من الناحية اللغوية تتفق المعاجم العربية والإنجليزية على حتى الموهبة تعتبر قدرة أواستعداداً فطرياً لدى الفرد، أما من الناحية التربوية والاصطلاحية فهناك صعوبة في تحديد وتعريف بعض المصطلحات المتعلقة بمفهوم الموهبة، وتبدوكثيرة التشعب ويسودها الخلط، وعدم الوضوح في استخدامها، ويعود ذلك إلى تعدد مكونات الموهبة.

تطور مفهوم الموهبة

العبقرية :قوة فكرية فطرية من نمط رفيع كالتي تعزى إلى من يعتبرون أعظم المشتغلين في أي فرع من فروع الفن، أوالتأمل أوالتطبيق، فهي طاقة فطرية، وغير عادية، وذات علاقة بالإبداع التخيلي ويكون عادةً رباني، وتختلف عن الموهبة.

واستخدم تيرمان وهولنجورث اصطلاح العبقرية للدلالة على الأطفال الذين يملكون ذكاءً مرتفعاً، حيث اعتبر تيرمان جميع تلميذ من أفراد العينة التي قام على دراستها ومتابعتها حوالي 35 عاماً، حصل على + 140 نقطة ذكاء في اختبار ستانفرد بينيه في عداد العباقرة.

الموهبة :سمات معقدة تؤهل الفرد للإنجاز المرتفع في بعض المهارات والوظائف، والموهوب هوالفرد الذي يملك استعداداً فطرياً وتصقله البيئة الملائمة، لذا تظهر الموهبة في الغالب في مجال محدد مثل الموسيقى أوالشعر أوالرسم أوحتى البديهة السريعة ... وغيرها.

الإبداع :إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد فكراً أوعملاً، وهوبذلك يعتمد على الإنجاز الملموس.

الذكاء :هوالقدرة الكلية العامة على القيام بعمل مقصود، والتفكير بشكل عقلاني، والتفاعل مع البيئة بكفاية. فالذكاء قدرات الفرد في عدة مجالات، كالقدرات العالية في المفردات والأرقام، والمفاهيم وحل المشكلات، والقدرة على الإفادة من الخبرات، وتفهم المعلومات الجديدة.

التميز :الموهوبون أوالمتميزون كما يعهدهم مخط التربية الأمريكي : هم الذين يتم الكشف عنهم من قبل أشخاص مهنيين ومتخصصين، وهم الذين تكون لديهم قدرات واضحة ومقدرة على الإنجاز المرتفع.

وتعبر الموهبة ملكة عند الإنسان عمليه حتى يستغلها وأن يحسن إستغلالها فهي أشبه ماتكون بالطاقة الكامنة عنده فإذا اكتشفها استفاد منها وطورها.

يشير إلى التحصيل العالي، والإنجاز المدرسي المرتفع. فالتحصيل الجيد قد يعد مؤشرا على الذكاء، ويعهد المتفوق تحصيليا بأنه الطالب الذي يرتفع في إنجازه، أوتحصيله الدراسي بمقدار ملحوظ فوق الأكثرية، أوالمتوسطين من أقرانه.

الذكاء العام

سلك هذا المنحنى عدد كبير من الباحثين (سيمشن 1941، هوبسن 1948، برسي 1949، هيلدرت 1952، بريدجز 1969، فرنون 1977، فريمان 1978)، ولكن هناك نقاشاً واسعاً دار حول معامل الذكاء الذي يمكن اختياره لتحديد المتفوق عقلياً عن غيره. فقد رأينا كيف من الممكن أن حتى تيرمان قد حدد + 140 نقطة ذكاء بالنسبة لتلاميذ المدارس الابتدائية على اختبار ستانفرد بينيه و+ 135 نقطة بالنسبة لتلاميذ المدارس الإعدادية، عندما اختار العينة لدراسته الطويلة الشهيرة. واختارت هولنجورث (1926) + 130 نقطة ذكاء كحد أدنى للتفوق العقلي في اختيار العينة للدراسة التي قامت بها، ويؤكد بالدوين حتى معامل الذكاء ينبغى حتى لا يقل عن 130 نقطة على اختيار ستانفرد بينيه. فهويرى حتى هذا فيه بعض المبالغة واقترح الاكتفاء بذكاء قدره + 120 نقطة كحد أدنى لتحديد التفقلي، وصنف المتفوقين في ثلاثة مستويات.

ويشير ويلكز هولي (1979) إلى حتى هناك درجة من الاتفاق على حتى تكون + 140 ذكاء محكاً مناسباً للتعهد على المتفوق عقلياً مع استخدام اختبار ذكاء فردي بانحراف معياري (15) وهذا يشير إلى حتى حوالي (0.38) فقط من المجتمع في عداد المتفوقين. وهذا ما استخدمه تيرمان (1921).

ويمكن حتى نشير إلى حتى هناك شبه اتفاق على حتى +130 نقطة ذكاء على اختبار فردي لفظي بانحراف معياري (15) هي الحد المناسب لتحديد المتفوق عقلياً في ضوء محك الذكاء بالنسبة لمن يعتبر حتى اختبار الذكاء محكاً مناسباً.

ويعلق ويكلي وهولي (1979) بأنه ينبغي حتى نتسقط حتى الاختبار المصمم لقياس عدة أشياء في وقت واحد لا يمكن الوثوق به تماماً لأن إعادة الاختبار قد تعطينا نتائج مغايرة لذلك فإن البديل عن ذلك هوحتى نستخدم عدة اختبارات ذكاء فإن اتفقت في نتائجها فإن ذلك يعطي مؤشراً على سلامة التقدير.لهذا، فإن من المفضل حتى يستفيد المشتغلون في الكشف عن المتفوقين عقلياً من هذه الملاحظة وأن يستخدموا أكثر من اختبار للذكاء عند التعهد على المتفوقين. وقد أشار لوسيتو(1963) إلى حتى اختبارات الذكاء الجمعية واختبارات التحصيل من الوسائل الأساسية التي يوصي باستخدامها معظم العاملين في مجال التفوق. وذلك من أجل التعهد الأولي على المتفوقين عقلياً. وعند تطبيق اختبارات الذكاء على هؤلاء تبين أننا نقيس الإمكانات العقلية كالذاكرة والتعهد والتفكير المحدد. وهذه الاختبارات تفيد في تحديد التلاميذ الذين لا يسجلون درجات مرتفعة في اختبارات التحصيل المقننة، ولكن لديهم القدرة الكامنة على ذلك، هذا من جهة، ومن جهة أخرى فإن اختبارات التحصيل أحياناً تكشف النقاب عن التلاميذ الذين لا يظهرون تفوقاً في اختبارات الذكاء الجمعية.

ولكنه من الممكن حتى يقوم المفهم في المدرسة من خلال اختبارات الذكاء الجمعية، واختبارات التحصيل المقننة في التعهد على المتفوقين بصورة مبدئية ثم يقوم الأخصائي في القياس النفسي أوالأخصائي النفسي المدرب بإجراء اختبارات أخرى لانتقاء المتفوقين منهم عقلياً كاختبارات الذكاء الفردية أواستخدام قوائم الملاحظة، أوالتعهد على بعض السمات الانفعالية أوالدافعية التي يتميز بها المتفوق عقلياً.

تحديد التفوق في ضوء التفكير الابتكاري

فلقد أثبت جيتزلس وجاكسون أنه عندما أخذا مجموعتين من التلاميذ في المدارس الثانوية إحداهما تمثل ذوي الذكاء المرتفع والأخرى تمثل ذوي القدرة المرتفعة على التفكير الابتكاري ودرسا الأداء التحصيلي لكل من المجموعتين تبين حتى هذا الأداء كان متماثلاً مما نادىهما للزعم حتى الذكاء والتفكير الابتكاري نمطان مختلفان من التفكير لأن اختبارات التفكير الابتكاري التي قاما بتصميمها كانت ترتبط ارتباطاً ضعيفاً باختبارات الذكاء من : (0.10 ـ 0.50). كما أثبت جيتزلس وجاكسون حتى مجموعة ذوي المستوى المرتفع من التفكير الابتكاري تملك خصائص انفعالية ودافعية تختلف عن ذوي الذكاء المرتفع. وأشارا إلى أننا نفقد حوالي 67% من المتفوقين إذا اعتمدنا على اختبارات الذكاء وحدها لأن نسبة الذين يملكون قدرة مرتفعة في جميع من الذكاء والابتكار كانت حوالي 33% من أفراد العينة.

ولتحسين نتائج ملاحظة المفهمين فقد تم وضع قوائم ملاحظة تساعد المفهمين على تحديد التفوق، وتضم هذه القائمة البنود التالية :

1 ـ حتى يمتلك الطفل قدرة ممتازة على الاستدلال والتعامل مع المجردات والتعميم من حقائق جزئية.

2 ـ حتىقد يكون لديه فضول عقلي على درجة عالية.

3 ـ حتى يتفهم بسهولة ويسر.

4 ـ حتىقد يكون لديه قدر كبير من الاهتمام.

5 ـ حتىقد يكون لديه ساحة انتباه واسعة. وهذا يجعله يدأب ويركز على حل المشكلات.

6 ـ حتىقد يكون ممتازاً في المفردات اللغوية كماً ونوعاً بالمقارنة مع أترابه الذين في مثل سنه.

7 ـ حتىقد يكون لديه القدرة على القيام بعمل فعال بصورة مستقلة.

8 ـ حتىقد يكون قد بدأ القراءة بصورة مبكرة.

9 ـ حتى يظهر قدرة فائقة على الملاحظة.

10 ـ حتى يظهر أصالة ومبادرة في أعماله العقلية.

11 ـ حتى يظهر يقظة واستجابة سريعة للأفكار الجديدة.

12 ـ حتى يملك القدرة على التذكر بسرعة.

13 ـ حتى يملك مستوى تخيل غير عادي.

14 ـ حتى يتابع مختلف الاتجاهات المعقدة بيسر.

15 ـ حتىقد يكون لديه اهتمام كبير بطبية الإنسان (مشكلة الخلق والمصير).

16 ـ حتىقد يكون سريعاً في القراءة.

17 ـ حتىقد يكون لديه عدة هوايات.

18 ـ حتىقد يكون لديه اهتمامات في المطالعة في شتى المجالات.

19 ـ حتى يستخدم المخطة بفعالية وبصورة مستمرة.

20 ـ حتىقد يكون ممتازاً في الرياضيات وعلى الأخص في حل المشكلات.

تحديد التفوق في ضوء مستوى التحصيل الدراسي

منطق تفصيلي: تحصيل دراسي، تحصيل زائد

التحصيل الدراسي من المحكات الرئيسة في الكشف عن المتفوقين، وذلك باستخدام السجلات المدرسية، لأن التحصيل يعتبر أحد المظاهر الأساسية عن النشاط العقلي الوظيفي عند الفرد ولكن خطورة هذا النوع من التحديد للمتفوق عقلياً هوحتى هناك بعض التلاميذ المتفوقين لا يحققون نجاحاً بارزاً في التحصيل الدراسي وهذه الفئة أصبحت ظاهرة متكررة ومؤكدة في كثير من الدراسات.

وهناك عدة عوامل ترتبط بضعف القدرة على الإنجاز أوالتحصيل عند المتفوق وهذه العوامل هي :

1 ـ ضعف الوضوح وقصور في التحديد عند اختيار المواد الدراسية والمهنية.

2 ـ ضعف في ضبط الذات.

3 ـ معاناة من الانطواء والانكفاء الذاتي.

4 ـ استثمار ضعيف للوقت والمال.

5 ـ وجود ميول عصابية.

6 ـ خضوع في الأسرة، أوخضوع ذاتي.

7 ـ سيطرة أبوية أوإهمال شديد.

8 ـ عدم وجود أهداف، أووجود مطالب والدية صعبة التحقيق.

9 _ ضعف من حيث النضج وتحمل المسؤولية.

10 ـ عدم الاهتمام بالآخرين.

11 ـ ضعف في جميع من السيطرة والاقتناع والثقة بالنفس.

12 ـ فتور الهمة والانسحاب من الحياة.

تحديد التفوق في ضوء الموهبة

إن اصطلاح الموهبة قد استخدم للدلالة على الأفراد الذين يصلون في أدائهم إلى مستوى مرتفع في مجال من المجالات غير الأكاديمية كالفنون والألعاب الرياضية والمهارات الميكانيكية والقيادة الجماعية. وكان وراء هذا الاعتقاد تلك الآراء التي أشارت إلى حتى هذه المجالات ليس لها علاقة بالذكاء فالمواهب هي قدرات خاصة لا صلة لها بالذكاء لأنها قد توجد عند المتخلفين عقليا.ولكن النتائج في البحوث المتقدمة التي تمت على أصحاب المواهب قد دلت على عدم صحة الآراء السابقة وأن هناك ارتباطا إيجابيا بين المواهب الخاصة ومستوى الذكاء، والعلاقة بين الذكاء والموهبة علاقة إيجابية، فالذكاء عامل أساسي في تكوين نموالمواهب جميعا.

كما حتى وراثة الموهبة أمر مشكوك فيه بعد حتى ثبت حتى الموهبة قد تختفي عند بعض أبناء الموهوبين. كما حتى هناك مواهب تظهر وتتفتح عند بعض الأفراد نتيجة التربية والتدريب وتوافر الذكاء.

وقد استخدمت إحدى المؤشرات التالية في التعهد على الموهوبين:

ـ مستوى مرتفع في التحصيل الأكاديمي.

ـ مستوى مرتفع في الاستعداد الفهمي.

ـ موهبة ممتازة في الفن أوإحدى الحرف.

ـ استعداد مرتفع في القيادة الجامعية.

ـ مستوى مرتفع في المهارات الميكانيكية.

أنماط التفوق العقلي

1 ـ ذوي القدرة على الاستظهار.

2 ـ ذوي القدرة على الفهم.

3 ـ ذوي القدرة على حل المشكلات.

4 ـ ذوي القدرة على الإبداع.

5 ـ ذوي المهارات.

6 ـ ذوي القدرة على القيادة الجماعية.

مستويات المتفوقين عقليا

1 ـ فئة الممتازين : وهم الذين تتراوح نسبة ذكائهم بين (120 أو125) إلى (135 أو140) إذا طبق عليهم اختبار ستانفورد بينيه.

2 ـ فئة المتفوقين : وهم من تتراوح نسبة ذكائهم بين (135 أو140) ـ 170 على نفس المقياس السابق.

3 ـ فئة المتفوقين جداً (العباقرة) : وهم الذين تبلغ نسبة ذكائهم 170 فما فوق.

أما تصنيف كرونشانك فيقسمه إلى مستويات ثلاثة كما يلي :

أ ـ الأذكياء المتفوقون : هم الذين نسبة ذكائهم بين 120 ـ 135 ويشكلون ما نسبته

5% ـ 10%.

ب ـ الموهوبون : تتراوح نسبة ذكائهم بين 135 ـ 140 إلى 170 ويشكلون ما نسبته

1% ـ 3%.

ج ـ العباقرة (الموهوبون جداً) : تتراوح نسبة ذكائهم 170 فأكثر وهم يشكلون 0.00001% أي ما نسبته واحد من جميع مئة ألف. أي نسبة قليلة جداً.

الموهوب

من هوالموهوب ؟

إن الطفل الموهوب في رأي جماعة من المربين هوالذي يتصف بالامتياز المستمر في أي ميدان هام من ميادين الحياة.

وفي تعريف آخر " هومن يتمتع بذكاء رفيع يضعه في الطبقة العليا التي تمثل أذكى 2% ممن هم في سنه من الأطفال، أوهوالطفل الذي يتسم بموهبة بارزة في أية ناحية ".

وقد أجمع معظم الباحثين والفهماء على حتى الموهوب هوالذي يمتاز بالقدرة العقلية التي يمكن قياسها بنوع من اختبارات الذكاء التي تحاول حتى تقيس :

1 ـ القدرة على التفكير والاستدلال.

2 ـ القدرة على تحديد المفاهيم اللفظية.

3 ـ القدرة على إدراك أوجه الشبه بين الأمور والأفكار المماثلة.

4 ـ القدرة على الربط بين التجارب السابقة والمواقف الراهنة.

ومن التعاريف المشهورة للموهوب ما أوردته الجمعية الأمريكية القومية للدراسات التربوية 1958 حيث ذكرت حتى الطفل الموهوب " هومن يظهر امتيازاً مستمراً في أدائه في أي مجال له قيمة ".

كما استخدم مصطلح الموهوبين جميع من فليجلر وبيش 1959 " الموهوبون هم من تفوقوا في قدرة أوأكثر من القدرات الخاصة ". قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين

وأيضاً إذا الموهوبين هم أولئك الذين تؤهلهم طاقاتهم العقلية، للوصول إلى مستويات مرتفعة من التفكير الإنتاجي والتفكير التقويمي، على نحويسمح لهم في المستقبل بالوصول إلى مستويات مرتفعة من القدرة على حل المشكلات والاختراع... وذلك إذا توفرت لهم الخدمة والإمكانيات التربوية السليمة (لويستو، 1963م).

إن الموهوبين هم الذين يتم الكشف عنهم من قبل أشخاص مهنيين ومتخصصين، والذين لديهم قدرات واضحة، ومقدرة على الإنجاز المرتفع

(مخط التربية الأمريكي، 1972م).

تحديد الموهوب

تعتبر عملية تشخيص الأطفال الموهوبين عملية معقدة تنطوي على الكثير من الإجراءات والتي تتطلب استخدام أكثر من أداة من أدوات قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين، ويعود السبب في تعقد عملية قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين إلى تعدد مكونات أوأبعاد مفهوم الطفل الموهوب، والتي أشير إليها في تعريف الطفل الموهوب، وتتضمن هذه الأبعاد القدرة العقلية، والقدرة الإبداعية، والقدرة التحصيلية، والمهارات والمواهب الخاصة، والسمات الشخصية والعقلية. ومن هنا كان من الضروري الاهتمام بقياس جميع بعد من الأبعاد السابقة، ويمثل الشكل التالي الأبعاد التي يتضمنها مفهوم الطفل الموهوب، وأدوات القياس الخاصة به.

مراجع