مهارات القرن الحادي والعشرين
عودة للموسوعةتشتمل مهارات القرن الحادي والعشرين على المهارات والقدرات والسلوكيات الحياتية التي يحتاجها المفهمون والتربويون وأصحاب الأعمال والأكاديميون والمؤسسات الحكومية وغيرهم لتحقيق النجاح في مجتمعات وأماكن العمل في القرن الحادي والعشرين، حيث تعتبر هذه المهارات جزءًا من حركة دولية متنامية هجرز على المهارات التي يجب على الطلاب إتقانها ليتمكنوا من النجاح في مجتمع رقمي سريع التطور. كما ترتبط الكثير من هذه المهارات بالتعلّم المُتعمّق، والذي يعتمد على إتقان مهارات معينة مثل المنطق التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي، ولكن تختلف هذه المهارات عن المهارات الأكاديمية التقليدية حيث أنها لا تستند بشكل أساسي إلى المحتوى المعهدي.
شهد المجتمع تغيرات متسارعة في الاقتصاد والتكنولوجيا خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين وحتى القرن الحادي والعشرين، مما أثّر على طبيعة أماكن العمل ومتطلباتها بشكل كبير، وبالتالي أثّر على المتطلبات التي يجب على النظام التعليمي تلبيتها لإعداد الطلاب لسوق العمل. منذ الثمانينيات حتى يومنا هذا، أصدرت الحكومة والمفهمون وأرباب العمل سلسلة من التقارير التي تحدد المهارات والاستراتيجيات الأساسية اللازمة لتوجيه الطلاب والعمال نحوتلبية متطلبات مكان العمل والمجتمع المتغيرَين باستمرار.
هناك احتمال كبير حتى تغير القوى العاملة الحالية وظائفها أومجالات عملها، حيث في السابق كان مواليد فترة طفرة المواليد (مواليد الفترة بعد الحرب العالمية الثانية بين عامي 1946 و1964) كانوا ينضموا إلى سوق العمل بحثاً عن الاستقرار المادي والاجتماعي، ولكن الأجيال اللاحقة يبحثون بشكل أكبر عن السعادة والرضا في حياتهم العملية. من المرجح الآن حتى يغير العمال الشباب في أمريكا الشمالية وظائفهم بمعدل أعلى بكثير من السابق، حيث يغيرون مجال عملهم مرة جميع 4.4 سنوات في المتوسط. ولكن تغيير مجال العمل يحتاج مجموعة مهارات مختلفة تمكن العمال من حتىقد يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة.
انخفضت أهمية الأدوار المهنية والتجارية بشكل ملحوظ نظراً إلى تحول الاقتصاديات الغربية من اقتصاديات صناعية إلى اقتصاديات خدماتية. ومع ذلك هناك حاجة متزايدة نحوالمهارات الصلبة المحددة وإتقان مجموعات مهارات معينة مع الهجريز على محوالأمية الرقمية . كما حتى هناك أهمية متزايدة لمهارات التواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين. كما حتى هناك أهمية متزايدة لمهارات الواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين، وبالطبع هناك طلب كبير على المهارات التي تمكن الأشخاص من حتىقد يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة، مثل تلك المهارات التي تتطلب معالجة المعلومات وإدارة الموارد البشرية وليس التعامل مع المعدات في مخط أومصنع ما. ويشار إلى هذه المهارات أيضاً باسم "المهارات التطبيقية" أو"المهارات اللينة" ، وتضم على المهارات الشخصية أوالتعاونية أوالمستندة إلى التفهم، مثل المهارات الحياتية (سلوكيات حل المشكلات) ومهارات التعامل مع الأشخاص والمهارات الاجتماعية. يمكن تصنيف المهارات إلى ثلاث مجالات رئيسية:
- مهارات التفهم والابتكار : التفكير النقدي وحل المشكلات ، التواصل والتعاون، الإبداع والابتكار
- مهارات محوالأمية الرقمية : محوالأمية المعلوماتية ، محوالأمية الإعلامية ، محوالأمية في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
- المهارات المهنية والحياتية : المرونة والقدرة على التكيف والمبادرة والتوجيه الذاتي والتفاعل الاجتماعي والثقافي والإنتاجية والمساءلة
يتم تعريف الكثير من هذه المهارات أيضًا على أنها من الصفات الأساسية للتعليم التقدمي، والذي هوتعبير عن حركة تربوية بدأت في أواخر القرن التاسع عشر ومازالت مستمرة في أشكال مختلفة حتى الوقت الحاضر.
خلفية عامة
منذ أوائل الثمانينيات من القرن الماضي، أجرت مجموعة متنوعة من الكيانات الحكومية والأكاديمية والخيرية والمؤسسية أبحاثاً هامة لتحديد المهارات والكفاءات الشخصية والأكاديمية الرئيسية التي ينبغي حتى يكتسبها الجيل الحالي والجيل القادم، حيث بدأ تحديد وتطبيق مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم وأماكن العمل في الولايات المتحدة، ومن ثم امتدّ إلى كندا، في المملكة المتحدة، نيوزيلندا، ومن خلال منظمات وطنية ودولية مثل ابيك ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
في عام 1981، أنشأ وزير التعليم الأمريكي "اللجنة الوطنية للتميز في التعليم" لفحص جودة التعليم في الولايات المتحدة، . وأصدرت اللجنة تقرير "الأُمة في خطر: أمر إلزامي لإصلاح التعليم" في عام 1983، ومن أبرز استنتاجات التقرير هوحتى "يجب حتى يركز إصلاح التعليم على الهدف من إنشاء مجتمع تعليمي". وتضمنت توصيات التقرير المحتوى والمهارات التعليمية التالية:
الأساسيات الجديدة الخمس: اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر أمور أخرى متعلقة بالمناهج: تطوير الكفاءة والدقة والمهارات لتفهم اللغات الأجنبية والفنون المسرحية والفنون الجميلة والدراسات المهنية والسعي للحصول على تعليم عالي المستوى. المهارات والقدرات (مدمجة):
- الشغف للتفهم
- الفهم العميق
- تطبيق ما تم تفهمه
- الفحص والتحقيق والتفكير النقدي والمنطق
- التواصل - الكتابة بشكل جيد، والاستماع بفعالية، والمناقشة بذكاء، وكذلك اتقان لغة أجنبية،
- فهم الثقافات والمجتمعات والبيئات الأخرى والانخراط بها
- التكنولوجيا - فهم الكمبيوتر على أنه جهاز معلومات وحساب واتصال وفهم عالم أجهزة الكمبيوتر والإلكترونيات والتقنيات ذات الصلة.
- تنوع التفهم عبر مجموعة واسعة من المجالات مثل الفنون الجميلة والفنون المسرحية والمهنية
حتى بداية القرن الحادي والعشرين، ركزت أنظمة التعليم حول العالم على تكديس الفهم في عقول طلابها. ونتيجة لذلك، ركزت المدارس على تعليم مهارات القراءة والكتابة والحساب لطلابها، حيث تم اعتبارها مهارات ضرورية لاكتساب الفهم. ولكن التطورات الأخيرة في التكنولوجيا والاتصالات السلكية واللاسلكية جعلت المعلومات والفهم متوفرة في جميع مكان ويمكن الوصول إليها بسهولة في القرن الحادي والعشرين، وبالتالي بالرغم من حتى مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال مهمة وضرورية، إلا أنها لم تعد كافية في الوقت الحاضر. وبالتالي من أجل مواكبة التغيرات التكنولوجية والديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية بدأت أنظمة التعليم في التوجه نحوتعليم طلابها مجموعة من المهارات التي لا تعتمد فقط على الإدراك المعهدي وإنما تعتمد أيضاً على الترابط بين الخصائص المعهدية والاجتماعية والعاطفية.
بذلت الكثير من الجهات والمؤسسات حول العالم جهود إشارة في هذا المجال، أهمها لجنة سكرتارية وزارة العمل الأمريكية حول اكتساب المهارات الضرورية، وهي تعبير تحالف وطني يسمى "الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين"، والمنظمة الدولية للتعاون الاقتصادي والتنمية، والرابطة الأمريكية للكليات والجامعات، والباحثين في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا والمؤسسات وغيره من مؤسسات التعليم العالي، وبالإضافة إلى المؤسسات الخاصة.
استنتجت دراسات إضافية أخرى حتى أفضل المهارات التي تطلبها شركات وفقاً لمجلة فورتشن الأمريكية في عام 2000 قد تحولت من مهارات القراءة والكتابة والحساب إلى مهارات العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين. كما كشفت دراسة استقصائية أجرتها منظمة مجلس المؤتمرات العالمية في عام 2006 وضمت حوالي 400 صاحب عمل حتى أبرز المهارات التي يجب حتى تتوفر في الوافدين الجدد في القوى العاملة هي مهارات الاتصال الشفوي والكتابي والتفكير النقدي وحل المشكلات، والتي تعتبر أبرز من الفهم والمهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، في حين حتى مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال تعتبر أساسية وضرورية للوافدين الجدد في القوى العاملة، ولكن أكد أصحاب العمل على حتى المهارات التطبيقية مثل التعاون والعمل الجماعي والتفكير النقدي "مهمة جدًا" للنجاح في العمل.
انظر أيضًا
- الأكاديميين التطبيقيين
- التفهم القائم على التصميم
- بيئة التفهم
- مساحة التفهم
- التفهم القائم على ظاهرة
- الحقول الجذعية
- مهارات حياتية
المراجع
- ↑ Chris Dede, Comparing Frameworks for 21st Century Skills, Harvard Graduate School of Education, 2009. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 14 فبراير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ↑ , Huffington Post, April 26, 2015. Retrieved 2016-03-16 نسخة محفوظة 22 سبتمبر 2017 على مسقط واي باك مشين.
- ^ November 3, 2015. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظةتسعة يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ , Forbes Magazine, August 14, 2012. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 23 فبراير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ , Psychology Today, March 29, 2015. Retrieved 2016-03-12
- ^ Career changers - أربعة tips to determine if your skills are transferable, Forbes Magazine, April 28, 2014. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظةتسعة يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ , US Department of Labor report, Chapter أربعة نسخة محفوظة 2016-03-13 على مسقط واي باك مشين.. Retrieved 2016-03-12
- ^ , OECD, 2005. Retrieved 2016-03-08 نسخة محفوظة 23 نوفمبر 2018 على مسقط واي باك مشين.
- ^ , Arbora. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظةتسعة يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ "Soft Skills" in Big Demand, Education Week, March 8, 2016. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظةتسعة يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Trilling, Bernie and Fadel, Charles: 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Jossey-Bass (publisher), 2009.
- ^ C21 - A Parent's Guide to 21st century learning. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 20 أغسطس 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Canadians for 21st century learning and innovation. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظةثمانية مارس 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ 21st Century Learning Alliance. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 11 يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ New Zealand Council for Educational Research. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 29 يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ APEC Human Resources Development Working Group نسخة محفوظة 2016-03-15 على مسقط واي باك مشين.. Retrieved 2016-03-13
- ^ Charles Fadel, Education and Skills Today, May 18, 2012. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 24 فبراير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Nation at Risk, introduction Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 11 يوليو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Nation at Risk. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظةخمسة سبتمبر 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Nation at Risk, recommendations. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 17 نوفمبر 2017 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Care, Esther. "How Education Systems Approach Breadth of Skills". Brookings. Brookings. مؤرشف من الأصل في 20 أغسطس 2019.
- ^ Erik Brynjolfsson and Andrew McAfee, The Second Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (W. W. Norton & Company, 2014)
- ^ Cassel, R.N.; Kolstad, R. (1998). "The critical job-skills requirements for the 21st century: Living and working with people". Journal of Instructional Psychology. 25 (3): 176–180.
- ^ (PDF). Washington, D.C.: Partnership for 21st Century Skills. 2006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 أبريل 2018.
التصنيفات: تعلم, مهارات, تعاون, مناهج, برامج التعلم, بيداغوجيا, طرق التعلم, قالب أرشيف الإنترنت بوصلات واي باك, مقالات يتيمة منذ سبتمبر 2019, جميع المقالات اليتيمة, جميع المقالات التي بحاجة لصيانة, بوابة تربية وتعليم/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات
