المدارس الفعالة

المدارس الفعالة "Effective schools" هي حركة تعليمية ومجموعة من البحوث التي تدرس العوامل المؤثرة إيجابيًا على مخرجات المدارس بين الفترة الإعدادية والثانوية. وقد تم تطبيق هذه البحوث المدرسية الفعالة بشكلٍ واسع في مناطق تعليمية مختلفة حول أنحاء العالم.

تاريخها

أجريت بعض الأبحاث المبكرة بعام 1966 حول الصفات الأساسية للمدارس الناجحة في أمريكا الشمالية كردة عملٍ على تقرير كولمان المثير للجدل، والذي نص بأن الوضع الأسري، والاجتماعي، والاقتصادي كان له دورًا كبيرًا في تفوق الطلاب. كما دعمت ذلك الرأي الأبحاث التي نشرها كريستوفر جينكس في عام 1972، مما يشير إلى حتى "جودة المدرسة ليس لها تأثير يذكر على التحصيل الدراسي".

دفع تقرير كولمان صانعي القرار الأمريكي إلى الهجريز على "البرامج التعويضية" التي هجرز على تحسين سلوك الطلاب ذوي الإمكانات المحدودة. كما كان للباحثين التربويين ردة عمل قوية على هذا التقرير وقد خالفوه الرأي، حيث يعتقدون حتى المدارس يمكن أن تحدث فرقًا كبيرًا في تحصيل الطلاب. وقد شكلت أبحاثهم أساس "حركة المدارس الفعالة" ومكنتهم من الحرص على حتى "جميع الأطفال يمكنهم التفهم وأن المدرسة تتحكم في العوامل الضرورية لضمان إتقان الطالب للمناهج المقررة".

حاول باحثوالمدارس الفعالة الأوائل تحديد المدارس التي وفقت في تعليم الطلاب في جميع الأصعدة، بغض النظر عن حالتهم الاجتماعية أوالاقتصادية أوالعائلية. وقد تم إيجاد مثل هذه المدارس في مواقع ومجتمعات مختلفة، كما أنهم حاولوا تحديد الفلسفات والسياسات والممارسات التي تشهجر فيها هذه المدارس.

أجرى لاري ليزوت وولبر بروكوفر في منتصف سبعينات القرن الماضي دراسات في ثمانية مدارس ابتدائية في ولاية ميشيغان، وقد حددت هذه الدراسات صفات المدارس التي يتحسن مستواها أوينخفض. وقد برز من نتائج هذه الدراسة أنه كان رأي المفهمين في المدارس متدنية المستوى متدني حول قدرات طلابهم، بينما كان رأي مفهمي المدارس المتميزة حول قدرات طلابهم عالي.

قام جورج ويبر ورونالد إدموندز بإجراء بحثٍ في مدارس المدن في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث تمكن الطلاب ذووالحالة الاجتماعية والاقتصادية المتدنية من تحقيق أوتجاوز المعدل الوطني. يُشار إلى منطق إدموندز عام 1979 "المدارس الفعالة للفقراء في المناطق الحضرية" الذي لفت الانتباه المهني إلى حركة المدارس الفعالة. حيث حدد إدموندز ست خصائص أساسية للمدارس الفعالة وتضم:

القيادة الإدارية القوية.

التسقطات العالية.

الجوالمنظم.

اكتساب المهارات الأساسية كهدف أساسي للمدرسة.

القدرة على تحويل طاقة المدرسة ومواردها عن الأنشطة الأخرى لتقديم الغرض الأساسي للمدرسة.

التقويم المستمر لتقدم مستوى الطالب.

وبشكلٍ سريع تجاهل الباحثون التربويون "القدرة على تحويل الطاقة والموارد" من القائمة، وتم الإعلان على نطاق واسع "نموذج العوامل الخمسة" لإدموندز كإطار لتحسين وضع المدارس متدنية الأداء.

في عام 1979 ،أثبتت خمس عشرة ألف ساعة من البحوث الموثفة للمدارس الفعالة والتي أجريت في مدارس ثانوية بالمملكة المتحدة أنه من الممكن حتى تؤثر خصائص المدرسة إيجابيًا في تحصيل الطلاب.

نشر إدموندز "النظرة العامة لبرامج تحسين المدارس" في عام 1982 واصفًا إياها "روابط المدارس الفعالة"، وهي تعبير تستخدم الآن على نطاق واسع ووقد ارتبطت لاحقاً بأعمال ليزوت. كما قد وصفت روابط إدموندز المدارس الفعالة بما يلي:

قيادة مدير المدرسة التي يبرز فيها اهتمامة الكبير بجودة التعليم.

الهجريز العالي على التعليم والنظرة الشمولية له.

المناخ المنظم والآمن والملائم لعملية التعليم والتفهم.

الحد الأدنى لسلوك المفهم الذي يعكس ما يمكن تسقطه ويفترض حتى يتقنه جميع الطلاب.

استخدام معدل تحصيل الطلاب الفهمي كآداة رئيسية لتقييم البرنامج.

وفي عام1991 ، نشرت ليزوت روابط المدارس الفعالة بنسختيه الأولى والثانية والذي وصف "الروابط السبعة للمدارس الفعالة".

القيادة التعليمية.

المهمة المركزة والواضحة.

البيئة الآمنة والمنظمة.

الجوالمناسب للطموحات العالية.

المتابعة المستمرة لمستوى الطالب.

العلاقات الإيجابية بين المنزل والمدرسة.

فرصة التفهم ووقت نشاط الطالب.

وبقيت بعد ذلك روابط المدارس الفعالة حجر الأساس في كثير من المناطق التعليمية.

الاستخدام الحالي

يصف مجلس مدراء التعليم في أونتاريوروابط ليزوت السبعة بأنها "ضرورية لضمان مستويات عالية من تحصيل الطلاب" ، مضيفًا أنه يجب على المفهمين أيضًا مراعاة أهمية المنزل والمجتمع متعاطف.

ووسعت مدارس مقاطعة كولومبيا العامة مفهوم المدارس لتضم:

التعليم والتفهم.

القيادة.

التطوير المهني المستمر.

المصادر.

البيئة التعليمية الآمنة والفعالة.

مشاركة الأسرة والمجتمع.

اتخاذ القرار القائم على البيانات.

التطبيق

من النتائج الرئيسية المتعلقة بتطبيق إصلاحات المدارس الفعالة حتى الدعم الإيجابي لمدير المدرسة أمر أساسي لنجاحها. بالإضافة إلى دعم المفهم والإيمان بإمكانياته والالتزام به واستمرار التحسين لمدة أشهر أوسنوات من الممارسة الناجحة.

المراجع

^ Downer, Donovan F. (Fall 1991). "Review of Research on Effective Schools". McGill Journal of Education. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015.
↑ Raptis, Helen; Fleming, Thomas (Oct 2003). "Reframing Education: How to Create Effective Schools" (PDF). C.D. Howe Institute. مؤرشف من الأصل (PDF) في 07 أغسطس 2011. اطلع عليه بتاريخ 06 أكتوبر 2013.
↑ Lezotte, Lawrence W. (2001). "Revolutionary and Evolutionary: The Effective Schools Movement" (PDF). Effective School Products. مؤرشف من الأصل (PDF) في 29 أغسطس 2017.
^ Brookover, Wilbur B.; Lezotte, Lawrence W. (1977). "Changes in School Characteristics Coincident with Changes in Student Achievement" (PDF). Michigan State University. مؤرشف من الأصل (PDF) في 25 مارس 2015.
^ "Effective Schools" (PDF). Council of Ontario Directors of Education. June 30, 2011. مؤرشف من الأصل (PDF) في 23 نوفمبر 2018.
^ "DCPS Effective Schools Framework". District of Columbia Public Schools. 2011. مؤرشف من الأصل في 23 فبراير 2015. اطلع عليه بتاريخ 06 أكتوبر 2013.
^ Calman, Ruth C. (Sep 2010). "Exploring the Underlying Traits of High-Performing Schools" (PDF). Education Quality and Accountability Office. مؤرشف من الأصل (PDF) في 04 يوليو2014.