سجلت فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة، وكذلك التفاوتات المستمرة في مقاييس الأداء التعليمي بين المجموعات الفرعية من الطلاب الأمريكيين، وخاصة المجموعات التي تحددها الحالة الاجتماعية والاقتصادية والعرق والجنس . يمكن ملاحظة فجوة التحصيل في مجموعة متنوعة من المقاييس، بما في ذلك درجات الاختبارات القياسية ، ومتوسط الدرجات، ومعدلات التسرب، ومعدلات الالتحاق بالكلية ومعدلات إكمالها. بينما هجرز هذه الموضوعة على فجوة التحصيل في الولايات المتحدة، توجد فجوة التحصيل بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب ذوي الدخل العالي في جميع الدول وتمت دراستها على نطاق واسع في الولايات المتحدة ودول أخرى، بما في ذلك المملكة المتحدة توجد فجوات أخرى مختلفة بين المجموعات حول العالم.

استمرت الأبحاث حول مسببات التباين في التحصيل الدراسي بين الطلاب من مختلف الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية والعرقية منذ نشر تقرير كولمان لعام 1966 (المعنون رسميًا "تكافؤ الفرص التعليمية") ، بتكليف من وزارة التعليم الأمريكية، والتي وجدت حتى مزيجًا من العوامل المنزلية والمجتمعية والمدرسية يؤثر على الأداء الأكاديمي ويساهم في فجوة التحصيل. وفقًا لعالم النفس التربوي الأمريكي ديفيد بيرلنير David Berliner ، فإن البيئات المنزلية والمجتمعية لها تأثير أقوى على التحصيل المدرسي مقارنة بالعوامل الموجودة في المدرسة، جزئياً، لأن الطلاب يقضون وقتًا خارج المدرسة أكثر من المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، تختلف العوامل خارج المدرسة التي تؤثر على الأداء الأكاديمي اختلافًا كبيرًا بين الأطفال الذين يعيشون في فقر والأطفال من الأسر متوسطة الدخل.

أصبحت فجوة التحصيل، كما ورد في بيانات الاتجاهات التي جمعها التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ، نقطة محورية لجهود إصلاح التعليم من قبل عدد من المنظمات غير الربحية ومجموعات المناصرة. كانت محاولات تقليل فجوة التحصيل إلى الحد الأدنى عن طريق تحسين المساواة في الوصول إلى الفرص التعليمية عديدة ولكنها مجزأة، مثل العمل الإيجابي والتعليم متعدد الثقافات والمساواة المالية والتدخلات لتحسين اختبار المدارس وجودة المفهمين ومساءلتهم.

فجوة التحصيل بحسب العرق

يتخلف تعليم الأميركيين الأفارقة وبعض الأقليات الأخرى عن تعليم المجموعات العرقية الأمريكية الأخرى، مثل البيض والأمريكيين الآسيويين، كما يتضح من نتائج الاختبارات والدرجات ومعدلات التخرج من المدارس الثانوية في المدن ومعدلات الإجراءات التأديبية ومعدلات منح الطلاب الجامعيين درجات. في الواقع، فإن معدلات التخرج من المدارس الثانوية ومعدلات الالتحاق بالجامعة قابلة للمقارنة مع معدلات البيض قبل 25 أو30 عامًا. تجدر الإشارة أيضًا إلى حتى فئة السكان المهاجرين الأفارقة (باستثناء الهايتيين وغيرهم من السود المولودين في الخارج المولودين خارج إفريقيا) تحظى بأعلى مستوى تعليمي من أي مجموعة في الولايات المتحدة، لكنهم يمثلون مجموعة صغيرة داخل الأميركيين الأفارقة الأكبر. تعداد السكان. حقق الأمريكيون من شرق آسيا من أصل تايواني وياباني وصيني وكوري أعلى الدرجات، حيث سجل آلاف من الآسيويين الشرقيين درجات كاملة، في جميع الاختبارات القياسية المدرسية مثل اختبارات SAT وGRE وMCAT وUSMLE واختبارات الذكاء متبوعة بالأشخاص البيض القوقازيين الذين يسجلون في المدى المتوسط يليهم طلاب من أصول إفريقية وأمريكيين من أصل إسباني يميلون إلى الإنضمام في النطاقات الدنيا. حقق الطلاب الأمريكيون عمومًا درجات متوسطة في اختبار PISA الدولي، بينما حصلت دول شرق آسيا المتقدمة الصناعية الغنية الأخرى مثل تايوان واليابان وسنغافورة وكوريا الجنوبية على أعلى الدرجات. ومع ذلك، بالمقارنة مع الأطفال في بعض البلدان الأقل نمواً مثل بنين حيث ينهي بعض الأطفال، وخاصة الفتيات، تعليمهم بعد الفترة الابتدائية، فإن التعليم في الولايات المتحدة إلزامي حتى سن 16 بغض النظر عن العرق أوالفصل. من المتسقط حتى يُطلب من أكثر من نصف طلاب التعليم العام اجتياز التقييمات القائمة على المعايير والتي تتسقط حتى يتعرض جميع الطلاب على الأقل للجبر من قبل المدرسة الثانوية والخروج من الجامعة. في الكثير من الدول الأخرى، مثل ألمانيا واليابان، قد يتم تتبع الدول ذات الدرجات المنخفضة في الاختبار كحرف مهرة أوعمال غير مهرة.

في الوقت الحاضر، هناك عدد متزايد من الطلاب الذين يستخدمون التعليم عبر الإنترنت، وعدد المؤسسات التي تقدم شهادات كاملة عبر الإنترنت في ازدياد أيضًا. وفقًا للعديد من الدراسات، يمكن للتعليم عبر الإنترنت حتى يخلق بيئة تقل فيها التقسيمات الثقافية والصور النمطية السلبية عن الأميركيين الأفارقة، وبالتالي حماية الطلاب الذين لديهم تجارب سيئة. بالإضافة إلى ذلك، فإن تأثير التكنولوجيا ومهارات المستخدم وكذلك التأثيرات الاقتصادية والأكاديمية مترابطة بشدة، مما قد يحدث له دور إيجابي في تجربة متفهمي الإنترنت من أصول إفريقية. ومع ذلك، يظهر حتى الطلاب الذكور الأميركيين من أصول إفريقية أقل احتمالًا للتسجيل في الفصول عبر الإنترنت.

الأدلة الإحصائية والآثار

يمكن العثور على مرشد على وجود فجوة في التحصيل باستخدام مقاييس مختلفة، ولكن أحد التقييمات المستخدمة على المستوى الوطني هوالتقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP). توضح الرسوم البيانية أدناه فجوة التحصيل في هذا التقييم بين الطلاب السود والبيض وبين الطلاب ذوي الأصول الأسبانية والبيض في الولايات المتحدة مع مرور الوقت. على الرغم من تضييق الفجوات عمومًا في السنوات الأخيرة وفقًا لهذا الإجراء المحدد، فمن الواضح أنه لا تزال هناك تباينات كبيرة بين المجموعات.

الرياضيات

الفجوة الأمريكية القوقازية

الفجوة القوقازية

قراء

نتائج اختبار تحصيل القراءة:

الفجوة الأمريكية القوقازية

الفجوة القوقازية

الاتجاهات طويلة الأجل

القراءة - تتراوح أعمارهم بينتسعة (رمادي فاتح) و13 (رمادي غامق) و17 (أسود).

- التحصيل الفهمي

(صدر أغسطس 2003) التحصيل الفهمي حسب العرق والجنس: 2000 
تعداد عام 2000 موجز
نسبة البالغين 25 عامًا أوأكثر في المجموعة
مرتبة حسب الدرجة المتقدمة HS SC BA AD
الآسيوية وحدها. .. . . . . . . . . . . . . 80.4 64.6 44.1 17.4
الأبيض وحده، وليس من أصل اسباني أولاتيني ... . . 85.5 55.4 27.0 9.8
الأبيض وحده ... . . . . . . . . . . . . . 83.6 54.1 26.1 9.5
اثنان أوكثير أجناس. . . . . . . . . . . . 73.3 48.1 19.6 7.0
أسود أوأمريكي من أصل أفريقي وحده. . . . . 72.3 42.5 14.3 4.8
سكان هاواي الأصليون وجزر المحيط الهادئ الأخرى 78.3 44.6 13.8 4.1
الهندية الأمريكية وألاسكا الأصلية وحدها. . 70.9 41.7 11.5 3.9
من أصل اسباني أولاتيني (من أي عرق) ... . . . 52.4 30.3 10.4 3.8
بعض العرق الآخر وحده. . . . . . . . . . . 46.8 25.0 7.3 2.3
النظام المنسق = المدرسة الثانوية المكتملة = بعض الكلية
درجة البكالوريوس = درجة البكالوريوس م = درجة متقدمة

لقد تخلف الأمريكيون من أصل أفريقي عن البيض عام 2000 بحوالي عاملين. ومع ذلك، فقد لوحظ بشكل أقل تواتراً حتى يتخلف البيض عن الآسيويين بنسبة كبيرة تقريبًا. المجموعة بأقل التعليم ليست الأمريكيين من أصل أفريقي، ولكن الهنود الحمر، ومجموعات من أصل اسباني أولاتيني أوغيرها من الذين لديهم إلى حد بعيد تراثا مختلفا من أشكال التمييز. يقف مجتمع الأميركيين من أصول إفريقية وراء منحنى التعليم، لكن الإحصاءات تشير إلى حتىتسعة من جميععشرة أشخاص من الشباب السود الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و29 عامًا أكملوا الفترة الثانوية أوما يعادلها.

في عام 2008 ، تم منح أكثر من ثلاثة ملايين درجة في جميع أنحاء الولايات المتحدة. نصف جميع الدرجات المكتسبة كانت درجة البكالوريوس . درجة البكالوريوس هي واحدة من أكثر الشهادات الممنوحة لجميع الأعراق والأعراق. حصل الآسيويون على درجة البكالوريوس أكثر من أي عرق آخر، يليهم البيض. على الرغم من التسقطات التعليمية العالية، فإن ذوي الأصول الأسبانية هم من بين أقل المجموعات تعليماً في الولايات المتحدة: 11 في المائة ممن تزيد أعمارهم عن 25 عامًا حصلوا على درجة البكالوريوس أوأعلى مقارنة بـ 17 في المائة من السود و30 في المائة من البيض و49 في المائة من الأمريكيين الآسيويين في نفس الفئة العمرية (مخط الإحصاء الأمريكي، 2003). يحصل الآسيويون على المزيد من الشهادات المهنية الأولى أكثر من أي سباق آخر. نسبة عالية^{[المرجوالتوضيح]} من ذوي الأصول الأسبانية والهنود الأمريكيين / سكان ألاسكا الأصليين حاصلون على درجة الزمالة مقارنة مع الأجناس الأخرى. يتم منح حوالي 1-2 ٪ درجة الدكتوراه لجميع السباقات. يوضح الجدول أدناه عدد الدرجات الممنوحة لكل مجموعة.

الوضع القائم والاتجاهات في تعليم الجماعات العرقية والإثنية ( المصدر: وزارة التعليم بالولايات المتحدة - 2008 )

تسجيل الكلية والجامعة

بين عامي 1978 و2008 ، ارتفعت معدلات الالتحاق بالجامعات لجميع الأجناس. يتم تحديد معدل الالتحاق بالجامعة من خلال النسبة المئوية لطلاب المدارس الثانوية الذين يلتحقون بالكلية لمدة عامين أوأربعة أعوام والجامعات بعد المدرسة الثانوية مباشرة. في عام 2008 ، كان معدل الالتحاق بالجامعات لجميع السباقات 69 ٪. على الرغم من ازدياد معدل الكلية لكل مجموعة عرقية وإثنية بين عامي 1980 و2007 ، إلا حتى معدلات الالتحاق بالسود واللاتينيين لم ترتفع، وارتفع معدل الالتحاق بالجامعات السود من 44 ٪ إلى 56 ٪.^{[المرجوالتوضيح]} بين عامي 1980 و2007 ، ارتفعت معدلات الالتحاق بالكلية من أصل إسباني من 50 ٪ إلى 62 ٪. وبالمقارنة، ارتفع نفس المعدل من 49.8 ٪ إلى 77.7 ٪ للبيض. لا توجد بيانات عن الآسيويين أوالهنود الأمريكيين / سكان ألاسكا الأصليين فيما يتعلق بمعدلات الالتحاق بالمدارس من الثمانينيات وحتى عام 2007.

في عام 2009 ، وصل معدل التحاق خريجي المدارس الثانوية إلى ازدياد تاريخي بلغ 70.1 ٪ (انظر أعلاه للحصول على إحصاءات حول الفجوة العرقية في معدلات التخرج). الأمريكيون الآسيويون لديهم أعلى معدل للالتحاق (92.2 ٪) ، تليهم البيض (69.2 ٪) ، السود (68.7 ٪) ، واللاتينيين (59.3 ٪).

محوالأمية

تم حرمان الأمريكيين من أصل أفريقي من التعليم. وحتى في وقت متأخر من عام 1947 ، كان حوالي ثلث الأميركيين الأفارقة الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا يفتقرون إلى فهم القراءة والكتابة لقراءة وكتابة أسمائهم الخاصة. ومع ذلك، بحلول عام 1969 ، تم القضاء على الأمية كما تم تعريفها تقليديا، إلى حد كبير بين الأميركيين الأفارقة - كان عدد الشباب البالغين أقل من واحد في المئة، على الرغم من حتى الأميركيين من أصل أفريقي لا يزالون متخلفين في تعريفات أكثر صرامة لمحوالأمية في الوثائق. عدم القدرة على القراءة أوالكتابة أوالتحدث باللغة الإنجليزية في أمريكا اليوم يمثل معضلة كبيرة للمهاجرين، معظمهم من آسيا وأمريكا اللاتينية .

الأمية حسب العمر والعرق: 1947 إلى 1969
بالآلاف باستثناء المئة
السكان غير الدستوريين المدنيين 14 سنة فأكثر
المصدر: تعداد الولايات المتحدة

التخرج من المدرسة الثانوية

أكملت المدرسة الثانوية سن 25-29 (1998)

أظهرت استطلاعات الإحصاء الأمريكي أنه بحلول عام 1998 ، كان 89 في المائة من الأمريكيين من أصل أفريقي الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و29 عامًا قد أتموا الفترة الثانوية، متأخرين قليلاً عن 93 في المائة للبيض. بالنسبة لجميع من تجاوزوا سن 25 عامًا، تخرجت أغلبية واضحة من البيض والآسيويين الأمريكيين والأفريقيين الأميركيين بنسبة 88 بالمائة و85 بالمائة و77 بالمائة على التوالي. 56 في المئة، أوبالكاد أكثر من نصف من أصل اسباني 25 وما فوق، قد أكملت المدرسة الثانوية.

الدخل والطبقة

SAT عشرات لقاء الدخل والعرق

المصدر: 1995 College SAT Profiles

يلاحظ فهماء أمريكيون من أصول إفريقية محافظة، مثل توماس سويل، أنه في حين حتى درجات SAT أقل للطلاب ذوي التعليم والدخل الأقل من الوالدين. حصل الأمريكيون الآسيويون الذين حصلوا على SAT بدخل يقل عن 10,000 دولار على 482 في الرياضيات في عام 1995 ، وهوما يعادل البيض الذي حصل عليه من 30 إلى 40.000 دولار وأعلى والسود أكثر من 70,000 دولار. لا تزال نتائج الاختبارات في مجتمعات السود ذات الدخل المتوسط، مثل مقاطعة الأمير جورج، غير قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في الضواحي غير السوداء.

معايير الدولة

تُظهر معظم اختبارات الحالة معدلات فشل الأمريكيين من أصل أفريقي في أي مكان من ضعفي إلى أربعة أضعاف معدل البيض، مثل اختبار WASL في ولاية واشنطن، ومن المحتمل حتى تحقق درجة واحدة إلى ربع فقط درجة عالية، على الرغم من حتى هذه الاختبارات تم تصميمها للقضاء على الآثار السلبية للتحيز المرتبطة اختبارات موحدة متعددة الخيارات. يعد القضاء على فجوة التعليم بين جميع الأجناس هدفًا رئيسيًا لإصلاح التعليم ، على الرغم من حتى المتشككين يتساءلون عما إذا كان التشريع مثل عدم هجر أي طفل يسد الفجوة حقًا بمجرد حمل التسقطات. يلاحظ آخرون، مثل ألفي كون، أنه قد يعاقب فقط أولئك الذين لا يسجلون وكذلك المجموعات الإثنية ومجموعات الدخل الأكثر تعليماً.

سجل المستوى ثلاثة في تقييم واصل واشنطن لتفهم الطلاب، الرياضيات للصف الرابع (1997) البيانات: مخط ولاية واشنطن مشرف التعليم

المقارنات الدولية

على الإجمال يتخلف الطلاب في الولايات المتحدة عن أفضل الدول الآسيوية والأوروبية في اختبار الرياضيات والعلوم الدولي TIMSS. ومع ذلك، حسب تصنيف العرق، سجل الآسيويون الأمريكيون نسبًا مقارنةً بالدول الآسيوية، وسجل الأمريكيون البيض نسبةً إلى أفضل الدول الأوروبية. على الرغم من حتى بعض العناصر العرقية تحرز عمومًا نقاطًا أقل من البيض في الولايات المتحدة، إلا أنهم سجلوا نقاطًا وكذلك أبيض في دول أوروبية أخرى. بلغ متوسط عدد الأمريكيين من أصل لاتيني 505 ، مقارنة بطلاب النمسا والسويد، بينما كان متوسط عدد الأمريكيين من أصل أفريقي 482 مقارنة بالنرويج وأوكرانيا.

التوزيع في التربية الخاصة وبرامج الموهوبين

قد تظهر فجوات التحصيل بين الطلاب أيضًا في التكوين العرقي والإثني لبرامج التعليم الخاص وتعليم الموهوبين . عادة، يتم تسجيل الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية واللاتينيين بأعداد أكبر في برامج التعليم الخاص مما تشير إليه أعدادهم في معظم السكان، في حين حتى هذه المجموعات ممثلة تمثيلا ناقصا في برامج الموهوبين. تظهر الأبحاث حتى اتجاهات الالتحاق غير المتناسبة هذه قد تكون نتيجة للاختلافات في التحصيل الفهمي بين المجموعات.

مناقشة أصول فجوة الإنجاز العنصري

لم يتوصل الباحثون إلى توافق حول مسببات فجوة التحصيل الدراسي ؛ بدلاً من ذلك، توجد مجموعة واسعة من الدراسات التي تشير إلى مجموعة من العوامل، الثقافية والهيكلية، التي تؤثر على أداء الطلاب في المدرسة. اقترحت أنيت لاريوحتى الطلاب الذين يفتقرون إلى رأس مال ثقافي من الطبقة الوسطى ولديهم مشاركة أبوية محدودة من المرجح حتىقد يكونوا قد حققوا تحصيلًا أكاديميًا أقل من نظرائهم ذوي الموارد الأفضل. يشير باحثون آخرون إلى حتى التحصيل الأكاديمي مرتبط بشكل أوثق بالعرق والحالة الاجتماعية والاقتصادية وقد حاولوا تحديد السبب.

عوامل اقتصادية

تم تحديد العوامل الاقتصادية على أنها عدم الوصول إلى الدورات التدريبية عبر الإنترنت (McCoy ، 2012) واستنزاف الدورة التدريبية عبر الإنترنت الذي أشار إليه من قبل (Liu et al. ، 2007). بناءً على المركز الوطني للإحصاء التربوي (2015) ، نشأ حوالي نصف الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية في أسر معيشية وحيدة الوالد. وهي مرتبطة بارتفاع معدلات الفقر، الأمر الذي يؤدي إلى نتائج تعليمية فقيرة (بنك معلومات الطفل، 2015). الأسر ذات الدخل المنخفض تميل إلى امتلاك عدد أقل من أجهزة الكمبيوتر المنزلية وإمكانية وصول أقل إلى الإنترنت (Zickuhr & Smith، 2012). على سبيل المثال، غالباً ما يعني تربيتك في أسرة منخفضة الدخل وجود موارد تعليمية أقل بالإضافة إلى سوء التغذية وقلة فرص الحصول على الرعاية الصحية، وكل ذلك يمكن حتى يسهم في انخفاض الأداء الأكاديمي.

الوراثيات

ادعى هيرنشتاين وموراي عام 1994 كتاب The Bell Curve مثير للجدل حتى التباين الوراثي في متوسط مستويات الذكاء (IQ) قد يفسر جزءًا من التباينات العرقية في الإنجاز. كما زعم الكتاب حتى التكاثر من قبل أشخاص أقل موهبة سيكون له تأثير خلقي على المجتمع. كان الكتاب مؤثرا سياسيا وأحيا النقاش العام حول دور فهم الوراثة في العرق. وقد وصفها الكثير من الأكاديميين بأنها إعادة صياغة للعنصرية الفهمية التي تم فضحها سابقًا، وتم إدانتها من قِبل المراجعين الأدبيين والأكاديميين في المجالات ذات الصلة. جادل أكاديميون آخرون أنه لا يوجد فرق كبير في القدرة الإدراكية المتأصلة بين الأعراق المتنوعة التي يمكن حتى تساعد في تفسير فجوة الإنجاز، وأن البيئة هي السبب الجذري للقضية.

فجوة التحصيل العنصري في الطفولة المبكرة

تظهر الأبحاث حتى فجوة التحصيل، التي تقاس غالبًا (عن طريق اختبارات موحدة) في المدرسة الابتدائية، تبدأ عمليًا قبل وصول الطلاب إلى رياض الأطفال فجوة "الاستعداد للمدرسة". تزعم إحدى الدراسات حتى حوالي نصف فجوة نقاط الاختبار بين طلاب المدارس الثانوية بالأسود والأبيض أصبح واضحًا بالعمل عندما يبدأ الأطفال الدراسة. قدمت مجموعة متنوعة من الاختبارات المتنوعة عند دخول رياض الأطفال دليلًا على وجود مثل هذه الفجوة، بما في ذلك المسح الطولي للطفولة المبكرة لأطفال رياض الأطفال (ECLS-K). في حين تختلف النتائج حسب الأداة، تتراوح تقديرات الفجوة بين الأسود والأبيض من أقل قليلاً من نصف الانحراف المعياري إلى أكثر قليلاً من الانحراف المعياري.

هذا التباين في الأداء في وقت مبكر أمر بالغ الأهمية، حيث أظهرت الأبحاث أنه بمجرد تأخر الطلاب، فإنهم لا يلحقون بالركب. الأطفال الذين يسجلون نتائج سيئة في اختبارات المهارات المعهدية قبل بدء رياض الأطفال هم من المحتمل حتىقد يكونوا من ذوي الأداء المنخفض طوال حياتهم المهنية في المدرسة. وقد أدى مرشد ظهور الفجوة في وقت مبكر إلى بذل جهود هجرز على تدخلات الطفولة المبكرة (انظر "تضييق فجوة التحصيل" أدناه).

الثقافة الأمريكية الأفريقية وهيكل الأسرة

تميل فجوات التحصيل بين الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية والطلاب البيض في الفصول عبر الإنترنت إلى حتى تكون أكبر من الفصول العادية. التوسع من 14 ٪ في عام 1995 إلى 22 ٪ في عام 2015 (المركز الوطني لإحصاءات التعليم، 2016). قد يحدث السبب المحتمل هوالاختلافات في الوضع الاجتماعي والاقتصادي (بالمر وآخرون، 2013) ، اختلافات الأداء الأكاديمي (Osborne ، 2001) ، غير قادر على الوصول إلى التكنولوجيا (Fairlie ، 2012) ، بدون اتصال بالإنترنت الدعم الفني (Rovai & Gallien ، 2005) ، والقلق تجاه التنميط العنصري (Osborne ، 2001).

قد تلعب الثقافة والبيئة التي ينشأ فيها الأطفال دوراً في فجوة الإنجاز. يجادل جينكس وفيليبس حتى الآباء والأمريكيين من أصل أفريقي قد لا يشجعون التعليم المبكر للأطفال الصغار لأنهم لا يرون الفوائد الشخصية المتمثلة في امتلاكهم لمهارات أكاديمية استثنائية. نتيجة للاختلافات الثقافية، يميل الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي إلى بدء الدراسة بمفردات أصغر من زملائهم البيض. قام هارت وريسلي بحساب " فجوة قدرها 30 مليون حدثة " بين أطفال المتسربين من المدارس الثانوية وأولئك من المهنيين الذين تلقوا تعليماً جامعياً. الاختلافات هي نوعية وكمية، مع وجود اختلافات في الحدثات "الفريدة" ، والتعقيد، و"المنعطفات التحادثية".

ومع ذلك، فغالبًا ماقد يكون الفقر عاملاً مربكًا، وقد تكون الاختلافات التي يُفترض أنها ناشئة عن عوامل عنصرية / ثقافية مدفوعة اجتماعيًا واقتصاديًا. كثير من الأطفال الفقراء، بغض النظر عن العرق، يأتون من منازل تفتقر إلى الاستقرار، واستمرار الرعاية، والتغذية الكافية، والرعاية الطبية مما يخلق مستوى من الضغط البيئي الذي يمكن حتى يؤثر على نموالطفل الصغير. نتيجة لذلك، يدخل هؤلاء الأطفال إلى المدرسة بفهم منخفضة للحدثات يمكن حتى تؤثر على مهاراتهم اللغوية، وتؤثر على تجربتهم مع الخط، وتخلق تصورات وتسقطات مختلفة في سياق الفصل الدراسي.

تشير الدراسات إلى أنه عندما يحصل الطلاب على مساعدة الوالدين في أداء الواجب المنزلي، فإن أداءهم أفضل في المدرسة. هذه معضلة للعديد من طلاب الأقليات نظرًا للعدد الكبير من الأسر ذات العائل الواحد ( 67٪ من الأطفال الأميركيين من أصول إفريقية يعيشون في أسرة وحيدة الوالد ) والزيادة في الآباء غير الناطقين بالإنجليزية. غالبًا ما يجد الطلاب من منازل الوالد الوحيد صعوبة في العثور على وقت لتلقي المساعدة من الوالدين. وبالمثل ، فإن بعض الطلاب من ذوي الأصول الأسبانية يجدون صعوبة في الحصول على المساعدة في واجباتهم المدرسية لأنه لا يوجد متحدث باللغة الإنجليزية في المنزل لتقديم المساعدة.

تأثير الأبوة والأمومة

تختلف أساليب الأبوة والأمومة بين الثقافات ، وبالتالي يمكن حتىقد يكون لها تأثير كبير على النتائج التعليمية. على سبيل المثال ، غالبًا ما يطبق الآباء الآسيويون قواعد صارمة وسلطوية الوالدين على أطفالهم ، في حين حتى الكثير من الآباء والأمهات الأميركيين البيض يعتبرون الإبداع والاكتفاء الذاتي أكثر قيمة. تسلط " معركة ترنيمة أم النمر" للأستاذة إييل تشوا الضوء على بعض الجوانب المهمة للغاية في طريقة الأبوة والأمومة الآسيوية بالمقارنة مع "الطريقة الأمريكية". أثار كتاب تشوا اهتمامات وخلافات حول طريقة الأبوة "Tiger Mom" ودورها في تحديد نتائج تعليم الأطفال. يعتقد الكثير من الآباء من أصل أسباني وأطفالهم حتى الحصول على شهادة جامعية أمر ضروري للحصول على عمل مستقر وذي مغزى. ينعكس هذا الموقف في التسقطات التعليمية التي يحملها الآباء لأبنائهم وفي التسقطات التي لدى الشباب لأنفسهم (وزارة التعليم الأمريكية ، 1995 ب ، ص 88). يمكن العثور على تسقطات تعليمية عالية بين جميع الفئات العرقية والإثنية بغض النظر عن مواردها الاقتصادية والاجتماعية (ص. 73). على الرغم من حتى الآباء والأطفال يشاركون أهدافًا تعليمية عالية ، إلا حتى تطلعاتهم لا تترجم بالضرورة إلى شهادة الثانوية العامة. هذا هوالحال خاصة بالنسبة لطلاب الفترة الثانوية من ذوي الأصول الأسبانية ، وخاصة أولئك الذين لم يلتحق آباؤهم بالكلية.

مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال تؤثر على نجاح الأطفال في المدرسة. غالباً ما ينظر المفهمون إلى انخفاض مشاركة الوالدين كحاجز لنجاح الطلاب. التعاون بين المفهمين وأولياء الأمور ضروري عند العمل لمساعدة الطفل ؛ الآباء لديهم الفهم اللازمة لما هوأفضل لوضع طفلهم. ومع ذلك ، فإن هيئة الطلاب في المدارس متنوعة ، وعلى الرغم من حتى المفهمين يبذلون جهدًا لمحاولة فهم المعتقدات الثقافية الفريدة لكل طفل ، إلا أنه من المهم حتى يجتمعوا مع أولياء الأمور للحصول على فهم واضح للاحتياجات التي يجب الوفاء بها من أجل الطالب لتحقيق النجاح. يجب على مسؤولي المدارس استيعاب الاختلافات العائلية وحسابها وأيضًا دعمهم من خلال الترويج للطرق التي يمكن للعائلات المشاركة بها. على سبيل المثال ، يمكن للمدارس تقديم الدعم من خلال تلبية احتياجات الأسرة التي ليس لديها وسائل نقل ، والمدارس قد تعمل ذلك عن طريق توفير الموارد الخارجية التي قد تفيد الأسرة. كما أشار فيليسيانووآخرون. (2016) ، يمكن للمفهمين أيضًا مراعاة الثقافة من خلال توفير التعليم حول التنوع في المدرسة. يمكن تحقيق ذلك من خلال تهيئة بيئة يتفهم فيها المفهمون والطلاب حول الثقافات الممثلة بين الطلاب.

Larocquem et al. ذكر (2011) حتى مشاركة الأسرة قد تضم زيارة صف أطفالهم ، والمشاركة مع منظمة المفهمين الوالدين ، وحضور الأنشطة المدرسية ، والتحدث إلى فصل الطفل ، والتطوع في المناسبات المدرسية. من المهم أيضًا للعائلات المشاركة في مهام المدرسة الخاصة بالطفل ، لا سيما من خلال تحميلها المسؤولية عن إكمال ومناقشة العمل المسند إليه. أيضًا ، قد يرغب اختصاصيوالتوعية في التفكير في كيفية تأثير حواجز اللغة الأبوية والتجارب التعليمية على الأسر وتأثير المساهمة في تعليم أطفالهم. بالإضافة إلى ذلك ، حتى عندما ترغب العائلات في الانخراط ، فقد لا يعهدون كيفية التعاون مع موظفي المدارس ، خاصةً للعائلات من ذوي الأصول الأسبانية أومن أصل أفريقي أوذوي الوضع الاقتصادي المنخفض. وجدت دراسة أجراها نيستلر ومايرز (2000) ، أنه على الرغم من حتى الحواجز المتنوعة أمام الأسر قد تمنع المشاركة ، فقد ذكرت العائلات أنها ترغب في المشاركة رغم ذلك. Larocque et al. (2011) تشير إلى حتى المفهمين بحاجة إلى فهم القيم والتسقطات التي يتم الاحتفاظ بها للطفل ، والتي ينبغي القيام بها من خلال إشراك أولياء الأمور في عملية خلق القرار.

وجهات النظر الإسبانية نحوالتعليم

يمكن حتى تتطور العيوب في حياة الطفل المبكرة إلى فجوات في التحصيل في تعليمهم. يمكن حتى يؤدي الفقر ، بالإضافة إلى البيئة التي نشأوا فيها ، إلى أوجه قصور في التحصيل الفهمي. على الرغم من المعايير والمعتقدات القوية في التعليم ، فإن أداء الأطفال ذوي الأصول الأسبانية باستمرار ضعيف ، وهوما يعكسه انخفاض متوسط درجات الرياضيات والقراءة ، مقارنة بالمجموعات الأخرى باستثناء الأمريكيين من أصل أفريقي. تبين حتى الأطفال ذوي الأصول الأسبانية والأمريكية من أصل أفريقي هم الأكثر عرضة لتربية الفقراء ، حيث تعيش 33٪ من العائلات الإسبانية دون مستوى الفقر الاقتصادي ، مقارنة بالأميركيين من أصل أفريقي (39٪) والآسيويين (14٪) والأبيض (13٪) ) نظرائه. الأطفال الذين تربوا في فقر هم أقل عرضة للتسجيل في الحضانة أوفترة ما قبل المدرسة. على الرغم من حتى الباحثين يرون تحسنا في مستويات التحصيل ، مثل انخفاض معدلات التسرب من المدارس الثانوية (من 24 ٪ إلى 17 ٪) وزيادة مطردة في درجات الرياضيات والقراءة على مدى السنوات العشر الماضية ، لا تزال هناك قضايا يجب حتى تكون موجهة.هناك اعتقاد خاطئ رائج بأن الآباء من أصل إسباني لا يشاركون في تعليم أطفالهم ويفشلون في نقل قيم تعليمية قوية إلى أطفالهم. ومع ذلك ، هناك أدلة على حتى الآباء من أصل إسباني يحتفظون في الواقع بتعليم أطفالهم بقيمة عالية. تتأثر غالبية الأطفال من أصل اسباني بالهجرة . إنه يؤثر على المهاجرين الجدد وكذلك على أطفال المهاجرين. يقابل المهاجرون الجدد وأطفال المهاجرين حواجز لغوية وعوائق أخرى في مجال الهجرة. استكشفت دراسة الحالة الفريدة والتوترات التي يقابلها المهاجرون من أمريكا اللاتينية. أظهر الطلاب ذووالأصول الإسبانية انخفاضًا في التحصيل الدراسي ، وغيابًا أكبر ، وضغوطًا على الحياة أكثر من نظرائهم. في الفترة 2014-2015 ، كان 77.8 ٪ من الأطفال ذوي الأصول الأسبانية من متفهمي اللغة الإنجليزية . قد يحدث ذلك معضلة لأن الأطفال قد لاقد يكون لديهم آباء يتحدثون الإنجليزية في المنزل للمساعدة في اكتساب اللغة. يمكن استعمال كفاح الهجرة كحافز للطلاب. الآباء المهاجرون يروقون لأطفالهم ويحملون تسقطات كبيرة بسبب "الهدية" التي يهبونها عليهم. لقد هاجروا وضحوا بحياتهم حتى يتمكن أطفالهم من النجاح ، وهذا الإطار بارز في تشجيع الأطفال على متابعة تعليمهم. يستخدم الآباء نضالاتهم واحتلالهم لتشجيع حياة أفضل.

لقد ثبت حتى مشاركة أولياء الأمور تزيد من النجاح والتحصيل التعليمي للطلاب. على سبيل المثال ، تبين حتى مشاركة أولياء الأمور في المدارس الابتدائية تؤدي إلى انخفاض معدلات التسرب من المدارس الثانوية وتحسينها عند الانتهاء من المدرسة الثانوية. هناك اعتقاد خاطئ رائج هوحتى الآباء اللاتينيين لا يحملون تعليم أبنائهم بأعلى درجات التقدير (فالنسيا ، 2002) ، لكن هذا قد تم فضحه. يُظهر أولياء الأمور قيمهم في التعليم من خلال الاحتفاظ بتسقطات أكاديمية عالية وإعطاء "consejos" أوالمشورة. في عام 2012 ، ذكرت 97 ٪ من الأسر تعليم أطفالهم الحروف أوالحدثات أوالأرقام. ذكرت دراسة حتى مشاركة الوالدين خلال فترة المراهقة لا تزال مؤثرة كما في فترة الطفولة المبكرة.

فجوة الدافع

التفسير الآخر الذي تم اقتراحه للاختلافات العرقية والإثنية في أداء الاختبار الموحد هوحتى بعض أطفال الأقليات قد لاقد يكون الدافع لبذل قصارى جهدهم في هذه التقييمات. يجادل الكثيرون بأن اختبارات الذكاء الموحدة وإجراءات الاختبار الأخرى منحازة ثقافياً نحوفهم وتجارب الطبقة الوسطى الأوروبية الأمريكية. اقترح كلود م. ستيل حتى أطفال الأقليات والمراهقين قد يتعرضون أيضًا لتهديد الصورة النمطية - الخوف من الحكم عليهم بأن لديهم سمات مرتبطة بالتقييمات السلبية و/ أوالصور النمطية للجنس أوالمجموعة الإثنية. وفقًا لهذه النظرية ، ينتج عن ذلك قلق الاختبار ويمنعهم من أداء ما يمكنهم القيام به في الاختبارات. ووفقًا لما ذكره ستيل ، فإن المتقدمين لاختبار الأقليات يعانون من القلق ، معتقدين أنهم إذا أداؤوا ضعيف في اختبارهم ، فإنهم سيؤكدون الصور النمطية حول الأداء الفكري الأدنى لمجموعة الأقلية. ونتيجة لذلك ، تبدأ نبوءة تحقق ذاتها ، ويؤدي الطفل أداءً بمستوى أقل من قدراته الكامنة.

"وصمة التطبع بعادات البيض"

يفترض بعض الباحثين أيضًا أنه في بعض الحالات ، قد تتوقف الأقليات ، وخاصة الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي ، عن المحاولة في المدرسة لأنهم لا يريدون حتى يتم وصمهم التطبع بعادات البيض من قبل أقرانهم ، أوحتى بعض طلاب الأقليات ببساطة توقف عن المحاولة لأنهم لا يعتقدون أنهم سيرون الفوائد الحقيقية أوالمستحقة لعملهم الشاق. كما يشير بعض الباحثين ، قد لا يشعر طلاب الأقليات بدافع كبير للقيام بعمل جيد في المدرسة لأنهم لا يعتقدون أنه سيؤتي ثماره في شكل وظيفة أفضل أوتنقل اجتماعي صاعد. من خلال عدم محاولة القيام بعمل جيد في المدرسة ، ينخرط هؤلاء الطلاب في رفض إيديولوجية التحصيل - أي حتى فكرة العمل الجاد والدراسة لساعات طويلة ستؤتي ثمارها للطلاب في شكل أجور أعلى أوتنقلات اجتماعية تصاعدية.

العوامل الهيكلية والمؤسسية

المدارس المتنوعة لها تأثيرات مختلفة على الطلاب المشابهين. يميل الأطفال الملونون إلى الهجريز في المدارس المنخفضة الأداء المنفصلة. بشكل عام ، من المرجح حتى يأتي طلاب الأقليات من الأسر ذات الدخل المنخفض ، مما يعني حتى طلاب الأقليات هم أكثر عرضة للالتحاق بالمدارس ذات التمويل الضعيف على أساس أنماط المناطق داخل النظام المدرسي. تميل المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض إلى توظيف مفهمين أقل تأهيلًا ولديهم موارد تعليمية أقل. تشير الأبحاث إلى حتى فعالية المفهم هي أبرز عامل في المدرسة يؤثر على تفهم الطلاب. يمكن للمفهمين الجيدين بالعمل سد أوسد الفوارق في التحصيل في الاختبارات الموحدة التي تفصل بين الطلاب البيض والأقليات. تميل المدارس أيضًا إلى وضع الطلاب في مجموعات التتبع كوسيلة لتصميم خطط الدروس لأنواع مختلفة من المتفهمين. ومع ذلك ، نتيجة لهجريز المدارس على الوضع الاجتماعي والاقتصادي ورأس المال الثقافي ، فإن طلاب الأقليات ممثلون بدرجة كبيرة في المسارات التعليمية الدنيا. وبالمثل ، يتم وضع الطلاب ذوي الأصول الأسبانية والأميركيين من أصل أفريقي بشكل خاطئ في مسارات منخفضة بناءً على تسقطات المفهمين والإداريين لطلاب الأقليات. مثل هذه التسقطات من سباق داخل النظم المدرسية هي شكل من أشكال العنصرية المؤسسية . يقارن بعض الباحثين نظام التعقب بالشكل العصري للفصل العنصري داخل المدارس.

أثبتت الدراسات التي أجريت على مجموعات التتبع داخل المدارس أنها ضارة بطلاب الأقليات. بمجرد حتىقد يكون الطلاب في هذه المسارات الدنيا ، فإنهم يميلون إلى حتىقد يكون لديهم مدرسون أقل تأهيلًا ، ومنهج أقل تحديًا ، وفرص قليلة للتقدم إلى المسارات العليا. هناك أيضًا بعض الأبحاث التي تشير إلى حتى الطلاب في المسارات الدنيا يعانون من عواقب نفسية اجتماعية لتمييزهم كمتفهم أبطأ ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى توقف الأطفال عن المحاولة في المدرسة. في الواقع ، يجادل الكثير من فهماء الاجتماع بأن التتبع في المدارس لا يوفر أي فوائد دائمة لأي مجموعة من الطلاب.

تؤدي ممارسة منح درجات منخفضة واختبار درجات للأطفال الذين يكافحون إلى تعرض الأطفال ذوي الأداء المنخفض للقلق والإحباط وفقدان السيطرة. هذا يقوض الأداء. يزداد التأثير عبر سنوات الدراسة الابتدائية والثانوية. يشرح التأثير سبب زيادة فجوة التحصيل على مدار السنوات الدراسية. قد يشرح التأثير سبب مقاومة فجوة الإنجاز للحل.

فترة التعليم قبل المدرسة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطلاب الفقراء والأقليات لديهم فرص أقل بشكل غير متناسب في الحصول على تعليم عالي الجودة في فترة الطفولة المبكرة ، والذي ثبت حتى له تأثير قوي على التفهم والتطور المبكر. وجدت إحدى الدراسات أنه على الرغم من احتمال التحاق الأطفال السود بالمدرسة التمهيدية أكثر من الأطفال البيض ، إلا أنهم قد يتعرضون لرعاية منخفضة الجودة. ووجدت الدراسة نفسها أيضًا حتى الأطفال اللاتينيين في الولايات المتحدة أقل احتمالًا للالتحاق بفترة ما قبل المدرسة مقارنة بالأطفال البيض. وجدت دراسة أخرى أجريت في إلينوي في عام 2010 حتى واحداً من جميع ثلاثة آباء من أصل لاتيني يمكنهم العثور على مكان لفترة ما قبل المدرسة لطفله / طفلها ، مقارنة بنحوثلثي الأسر الأخرى.أخيرًا ، وفقًا للمعهد الوطني لأبحاث التعليم المبكر (NIEER) ، فإن الأسر ذات الدخل المتواضع (أقل من 60,000 دولار) لديها أقل فرص الوصول إلى التعليم قبل المدرسي. تشير الأبحاث إلى حتى الزيادات الكبيرة في معدلات الالتحاق ونوعية برامج ما قبل الروضة ستساعد على تخفيف فجوة الاستعداد للمدرسة وضمان حتى يبدأ الأطفال من ذوي الدخل المنخفض والأقليات في المدرسة على قدم المساواة مع أقرانهم.

الآثار الاقتصادية العامة لفجوة الإنجاز العنصري

بالإضافة إلى حجج العدالة الأخلاقية والاجتماعية لسد فجوة الإنجاز ، هناك حجج اقتصادية قوية للقيام بذلك . أكد تقرير صدر عام 2009 عن شركة الاستشارات الإدارية McKinsey & Company حتى استمرار فجوة الإنجاز في الولايات المتحدة له تأثير اقتصادي على "الركود الوطني الدائم". يزعم التقرير أنه إذا كانت فجوة الإنجاز بين الأداء الأسود والأداء اللاتيني وتقلص أداء الطلاب البيض ، وكان الناتج المحلي الإجمالي في عام 2008 قد يحدث 310 مليار دولار إلى 525 مليار دولار (2-4 في المائة). إذا تم تضييق الفجوة بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض وأقرانهم ، لكان الناتج المحلي الإجمالي في العام نفسه أعلى من 400 مليار دولار إلى 670 مليار دولار (3 إلىخمسة في المائة). بالإضافة إلى الزيادة المحتملة في الناتج المحلي الإجمالي ، يتسقط التقرير حتى يؤدي سد الفجوة في الإنجاز إلى تحقيق وفورات في التكاليف في مجالات خارج التعليم ، مثل السجن والرعاية الصحية. وقد تكررت العلاقة بين الأداء المدرسي المنخفض والجريمة وانخفاض الأرباح وضعف الصحة في البحوث الأكاديمية.

محاولات لتضييق فجوة الإنجاز العنصري

إن التفسيرات لفجوة الإنجاز والمخاوف بشأن آثارها وحتى وجود هذه الفجوة محل خلاف واسع.  هذه التفسيرات هي أيضًا مصدر الكثير من الجدل ، خاصة وأن الجهود الرامية إلى "سد الفجوة" أصبحت من أكثر قضايا إصلاح التعليم أهمية على المستوى السياسي. إذا القضايا التي تديم فجوة الإنجاز فيها قضايا ذات شواغل سياسية. على سبيل المثال ، لا يعزى سبب أزمة التعليم لاتيني إلى أي عامل واحد. من المحتمل حتىقد يكون ذلك نتيجة لمتغيرات متعددة - جميعها يمكن حتىقد يكون لها تأثير على بعضها البعض - تتراوح من الظروف الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية إلى عدم كفاية الخدمات الاجتماعية والأسر ذات رأس المال البشري والاجتماعي المنخفض بشكل استثنائي. يمكن رؤية آثار فجوة التحصيل في المدرسة في وقت لاحق في الحياة للطلاب. على سبيل المثال ، نظرًا لأن المدارس غالبًا ما تفتقر إلى الموارد اللازمة لتلبية الاحتياجات التعليمية الأساسية للعديد من الطلاب ولأن هناك عدد قليل من فرص العمل في مستوى الدخول التي توفر أجرًا معيشيًا ومزايا متاحة لأولئك الذين ليس لديهم تعليم عالٍ أومهارات خاصة في الاقتصاد ، يتم هجر الكثير منهم في عيب. بذلت جميع المحاولات التالية من أجل لقاءة آثار فجوة التحصيل في المدارس. وهي تتراوح بين المبادرات التي تقودها الحكومة على المستوى الوطني إلى المبادرات المدرسية الأصغر.

الإصلاح القائم على المعايير وعدم هجر أي طفل دون تعليم

يركز قانون عدم هجر الأطفال في الخارج لعام 2002 (NCLB) على نتائج الاختبارات القياسية والمساءلة المدرسية لضمان حصول جميع الطلاب على نفس الفرص التعليمية. كما هومكتوب ، يحفز التشريع حتى تظهر المدارس تحسنا مستمرا نحوهذا الهدف (والمعروف باسم "التقدم السنوي المناسب" ، أوAYP) وإلا فإن المدارس تقابل عقوبات ، مثل العقوبات. تم انتقاد هذا النظام من قبل البعض لكونه غير عادل تجاه المدارس التي تضم أكبر عدد من طلاب الأقليات والفقراء ، حيث يصعب على هذه المدارس تلبية المعايير التي حددها قانون عدم هجر الأطفال ، بسبب عدم كفاية التمويل من أي من السكان المحليين أوالمقاطعة أوالجهات الفاعلة الحكومية. وهذا بدوره يؤدي إلى حلقة من الأداء الضعيف والعقوبات في هذه المجالات مما يزيد من المشكلات التي يعنى القانون بإصلاحها. في عام 2010 ، وضعت إدارة أوباما برنامج Race to the Top (RTTT) الذي يوفر حوافز مالية للدول لإنتاج مكاسب الطلاب القابلة للقياس. تتمثل أهداف RTTT الأساسية في تحسين تحصيل الطلاب ، وسد فجوات التحصيل ، وتحسين معدلات التخرج من المدارس العالية. كانت أهداف كلا البرنامجين هي سد فجوة الإنجاز ، ولكن هجرز RTTT بشكل أكبر على سد الفجوة بين المدارس العليا والأقل أداءً بدلاً من الهجريز على نهج وطني. والفرق الرئيسي بين برنامجي الإصلاح التعليمي هوحتى RTTT هوبرنامج منح تنافسي يوفر حوافز للمدارس لتغييرها ، بينما فرض قانون NCLB تغييرات مختلفة في أنظمة التعليم الحكومية والمحلية. إذا منهج RTTT أكثر قابلية للتكيف والهجريز لأنه يسمح باتخاذ إجراءات فردية بين المدارس ، ويهدف إلى تشجيع الإصلاح داخل المدارس دون اللجوء إلى العقوبات ، في حين يعتمد قانون "عدم هجر أي طفل خلفه" على العقوبات باعتبارها الشكل الرئيسي لتشجيع الإصلاح في المدارس.

هناك محاولة أخرى لتوحيد تعليم الطلاب وهي مبادرة معايير الدولة الأساسية المشهجرة ، والمعروفة أيضًا باسم المشهجر الأساسي. يضع Common Common ، الذي تم إنشاؤه في عامي 2009 و2010 ، معايير للمهارات التي يجب حتى يتمتع بها الطلاب بمستويات معينة من الصفوف الدراسية في مواد مثل الرياضيات وفنون اللغة ، ويعني النظام نفسه حتىقد يكون خط الأساس الوطني لكيفية تحقيق الطلاب. يهدف هذا الخط الأساسي إلى المساعدة في تحديد ما يحتاج إليه الطلاب لتحقيقه في التعليم العالي. في حين حتى المقصود حتى تكون المعايير على مستوى البلاد ، فقد تم اعتمادها من قبل 35 ولاية فقط ، حيث أنه ليس إلزاميًا للاشتراك في Core Common ما لم تكن ترغب في الحصول على منح اتحادية. تم انتقاد المبادرة الأساسية المشهجرة لأنها لم تسفر عن أي تحسن ملحوظ في ما يقرب منعشرة سنوات منذ تطبيقها ، لأسباب متعددة ، من التطبيق غير السليم إلى المحتوى حيث تم انتقاد فكرة نظام مركزي للتعليم لعدم مراعاة الاختلافات الديناميكية في أسلوب التفهم.

أحدث إضافة إلى القائمة المتزايدة للمبادرات التي تقودها الحكومة هي قانون جميع طالب ينجح ، أوESSA. تعد ESSA ، التي تم إصدارها في ديسمبر 2015 ، بديلاً عن الكونغرس لـ NCLB. تدون ESSA ملاحظات من جميع من RTTT وNCLB ، عن طريق الحفاظ على الاختبار الموحد لـ NCLB مع السماح بمرونة RTTT. تمنح ESSA الولايات مزيدًا من القول في كيفية مساءلة المدارس ، وكيف يمكن للدول حتى تعمل على حل المشكلات في مدارسها ، وعلى هذا النحو، يمكن للولايات تحديد أهداف طويلة الأجل بدلاً من القلق بشأن مشكلات الأداء من عام إلى عام مثل مع NCLB. لا يزال يتعين على الدول تحديد المدارس ذات الأداء المنخفض وتقديم دعم إضافي ، ولكن يمكن الآن للدول الهجريز على حلول طويلة الأجل. يركز مشروع القانون الجديد أيضًا بشكل أكبر على النموالأكاديمي ، وهوأمر شخصي ولا يتماشى دائمًا مع مستوى الصف الدراسي للطالب ، بينما يهتم NCLB فقط بما إذا كان الطلاب يقومون بمستوى الصفوف أم لا. من خلال الجمع بين متطلبات الاختبار الموحدة لل NCLB مع السماح بمزيد من السيطرة على الدولة كما هوالحال في RTTT ، تأمل ESSA في تحقيق نجاح طويل الأمد وإصلاح.

الموارد لمناطق المدارس الفقيرة

وهناك تفسير آخر لمعالجة هذه الفجوة التعليمية وهوالافتقار إلى الموارد التي يمكن حتى تحققها مجموعات معينة من الطلاب. وجدت دراسة حتى هناك حاجة لمحوالأمية المالية للطلاب المسجلين في الكليات والجامعات. على وجه التحديد ، هناك حاجة إلى فهم الطلاب بالقروض والميزنة ومتطلبات الوقت لإكمال الشهادة. خلصت نتائج مجموعة الهجريز في نفس الدراسة إلى حتى الطلاب الذين يبحثون عن معلومات المساعدات المالية يعتقدون أنه سيكون هناك نقص في الفهم بين المستشارين والموظفين فيما يتعلق بالظروف الثقافية / القائمة على الهوية الخاصة بطالب الأقلية. نتيجة لهذا الاعتقاد ، كثيرًا من الطلاب لا يبحثون عن أي خدمات.على مستوى المدرسة الثانوية ، عثر تقرير أنه حدثا زاد عدد الأشخاص الملونين في أي مدرسة معينة ، قل احتمال حصول المدرسة على أي دورات في علوم الكمبيوتر على الإطلاق. تشير اقتصاديات البلاد إلى 1.3 مليون وظيفة جديدة في قطاع التكنولوجيا بحلول عام 2022. وفي الوقت نفسه ، فإن الأميركيين من أصل أفريقي واللاتينيين لا يشكلون سوى حواليخمسة في المائة من قوة العمل التقنية.

أظهر التمويل الإضافي للمناطق التعليمية المحرومة المستهدفة في أوهايوانخفاضًا في فجوات الأداء بين المناطق المحرومة والمقاطعات الأخرى. وقد أدى إنتاج أموال الدولة للمناطق ذات العدد الأعلى من الطلاب المحرومين إلى الحصول على فوائد في شكل تحصيل الطلاب. تم العثور على مبادرات المؤسسة الدولية للتنمية أوحساب التنمية الفردية الذي تم طرحه في التسعينيات للتصدي للفقر على أساس الاعتقاد بأن الأسرة الفقيرة ينبغي حتىقد يكون لها الوصول إلى تنمية الأصول من أجل كسر حلقة الفقر. اعتبارا من الآن ، هجرز المؤسسة الدولية للتنمية بشكل رئيسي على ملكية المنازل أوبدء أعمال تجارية صغيرة. كان هناك دافع للشراكات بين الوكالات المجتمعية ومؤسسات التعليم العالي التي من شأنها حتى توفر المؤسسة الدولية للتنمية لتشجيع الأفراد ذوي الدخل المنخفض على التحول نحوالتعليم العالي.

الإصلاح المدرسي

تم تطبيق مبادرات لسد فجوة الإنجاز على مستوى المدارس والمقاطعات والولايات من أجل معالجة القضية بشكل أفضل. وتضم هذه الاستثمارات في برامج ما قبل الروضة ، والحد من حجم الفصول الدراسية ، والمدارس الصغيرة ، وإصلاح المناهج الدراسية ، ومواءمة فترة ما قبل الروضة من خلال معايير الكلية والتسقطات ، وتحسين برامج تعليم المفهمين. بدأت الكثير من المدارس في تطبيق أنشطة ما بعد المدرسة مثل جلسات التدريس والبرامج العلاجية وبرامج التقييم السريع. تهدف هذه البرامج إلى مساعدة طلاب الأقليات على التفهم بمعدل أسرع من أجل مساعدتهم على اللحاق بأقرانهم. بدأت مدارس أخرى في إلغاء تتبع طلابها من أجل توفير نفس جودة التعليم لجميع الطلاب ، بغض النظر عن العرق. لا يسمح إلغاء التتبع فقط بتدريس جميع الطلاب بالطريقة نفسها ، ولكنه يتيح أيضًا فرصًا جديدة للطلاب الذين سيتم وضعهم على مسار وظيفي معين من خلال تعليمهم.

الإصلاح الذي يركز على المفهم

كان الهجريز الآخر للإصلاح الموجه نحوفجوة التحصيل على تنمية المفهم ، حيث تشير الأبحاث إلى حتى المدرسين مسؤولون عن جميع جانب من جوانب تعليم الطفل تقريبًا ضمن حدود الفصل الدراسي. لذلك ، من أجل معالجة أفضل فجوة في التحصيل ، تعد جهود الإصلاح القائمة على تحسين التدريس واحدة من الاستراتيجيات الرئيسية المستخدمة لمعالجة هذه الفجوة. هذا الجهد الإصلاحي كان من أعلى إلى أسفل ، في شكل معايير دولة أعلى لتعليم المفهمين وإعدادهم ، وكذلك من أسفل إلى أعلى ، من خلال برامج مثل Teach for America وAmeriCorps التي تهدف إلى معالجة عدم المساواة في التعليم من خلال تجنيد وتدريب المفهمين على وجه التحديد للعمل في المدارس ذات الاحتياجات الخاصة.

الاستثمار في الطفولة المبكرة

كانت إحدى الاستراتيجيات المستخدمة لمعالجة فجوة الإنجاز هي الهجريز على تنمية الطفولة المبكرة. تُظهر البحوث الاقتصادية حتى الاستثمار في هذه الفترة أكثر فعالية وفعالية من حيث التكلفة من التدخلات اللاحقة في حياة الطفل. من خلال المساعدة في تطوير المهارات الأساسية في وقت مبكر ، قلصت هذه البرامج الحاجة إلى مثل هذا التدخل في وقت لاحق. يستهدف برنامج "البداية" والكثير من برامج ما قبل الروضة التي تمولها الدولة الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض في محاولة لتسوية ملعب هؤلاء الأطفال قبل بدء المدرسة. بالإضافة إلى زيادة إمكانية الوصول ، هناك أيضًا هجريز وطني متزايد على حمل معايير الجودة لبرامج Head Start وبرامج ما قبل الروضة الممولة من الدولة ، وفي تحسين التدريب والتطوير المهني لمقدمي الرعاية المبكرة. هناك أدلة جوهرية تشير إلى حتى تطور الطفولة المبكرة يلعب دورًا كبيرًا في سد فجوة الإنجاز: فقد أظهرت دراسات مختلفة ، بما في ذلك دراسة كارولينا أبسيكاريان ودراسة مركز رعاية الأطفال ودراسة هايسكوب بيري ما قبل المدرسة ، حتى برامج ما قبل الروضة يمكن حتىقد يكون لها تأثير إيجابي وطويل الأمد على التحصيل الدراسي للطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات. علاوة على ذلك ، تم ربط دور التعليم والنماء في فترة الطفولة المبكرة بالنجاح حتى خارج الفصل الدراسي. تساعد برامج ما قبل الروضة الطلاب على تطوير مهارات التفكير الاجتماعي والعاطفي والناقد في سن مبكرة ، وعلى الرغم من حتى أياً من هذا لا يمنع آثار الفقر ، إلا أنه يساعد في تخفيف حدة الآثار مع إعداد الطالب بشكل أفضل لمستقبلهم.

تضييق فجوة الإنجاز من خلال التكنولوجيا

تم ربط استخدام الكمبيوتر والتكنولوجيا بزيادة تحصيل الطلاب. "عندما يلتزم المفهمون والإداريون بالتزام دائم باستخدام أجهزة الكمبيوتر في الفصل الدراسي ، يزداد تحصيل الطلاب (Mann & Shafer ، 1997). تُظهر التجارب العشوائية أنه يمكن تحسين أداء الطلاب ذوي الأداء المتدني من خلال استخدام التكنولوجيا التي تضبط مستوى صعوبة الخط ومشكلات الرياضيات التي يتم تقديمها لكل طالب ، مما يزيد من احتمال حتى يحقق جميع طالب درجات عالية في نهاية مسابقات فهم القراءة للكتاب ودرجات عالية الدقة في مهام الرياضيات اليومية ، مما يزيد من احتمال حتى يتمكن جميع طالب من الحصول على درجات عالية من الحروف ، ويخلق بيئة منظمة حيث من المحتمل حتى يتلقى جميع طالب ملاحظات منتظمة وموضوعية وإيجابية تشير إلى أنه أوهي التقدم على أساس يومي ، وتعزيز الكفاءة الذاتية العالية وإحساس قوي بالسيطرة على النتائج الأكاديمية. هذا يشير على أنه من الممكن زيادة المشاركة والجهد والأداء ، حتى عندما تصبح المهام المقدمة لكل طالب أكثر صعوبة تدريجياً ، إذا تم استخدام التكنولوجيا لإضفاء طابع فردي على صعوبة المهمة وإنشاء هيكل حيث يمكن لجميع الطلاب تحقيق قراءة عالية درجات الفهم والرياضيات على أساس منتظم. تشير مقارنة فعالية هذا النهج من حيث التكلفة إلى أنه أكثر كفاءة من 22 استراتيجية أخرى لحمل مستوى تحصيل الطلاب.

بشكل عام ، كان هؤلاء الطلاب الذين التحقوا بالدورات التدريبية عبر الإنترنت وأكملوها هم طلاب جامعيون كبار السن (Fetzner ، 2013 ؛ James ، Swan ، & Daston.، 2016؛ Newell، 2007؛ Romero & Usart، 2014). أيضًا ، يتمتع هؤلاء الطلاب بفرصة أفضل لأداء درجات أعلى في الكفاءة الذاتية (Xie & Huang ، 2014) والطموحات المهنية المستقبلية أوازدياد الدخل (Carr، 2000؛ Park & Choi، 2009). تشير الدراسات إلى حتى المتفهمين عبر الإنترنت يميلون إلى تكوين صداقات أقل احتمالًا وأن يصبحوا اجتماعيين (Varela et al.، 2012) ، بينما هناك سبب محتمل على سبيل المثال لتجربة العلاقات المخيبة للآمال في سياق التعليم (Romero & Usart، 2014 ).

كما زعم فريدمان (2007) حتى العالم مستقر ، فقد جعل التعليم عبر الإنترنت التعليم أكثر سهولة بالنسبة لمجموعة واسعة من الطلاب. ولكن هناك أيضًا بعض النقاط المضادة للتعليم عبر الإنترنت على سبيل المثال: نقص الدعم الفني (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2014)؛ دعم المفهمين غير الكافي (بالمر وهولت ، 2010) ؛ الشعور بالعزلة (Reilly ، Gallagher-Lepak ، & Killion ، 2012 ؛ Tucker ، 2014 ؛ Yang & Cornelius ، 2004).

يبدأ استخدام التكنولوجيا كأداة لتضييق فجوة الإنجاز بالغرض والاتصال والاستماع والتعاون. يمكن تحقيق هذه المهارات من خلال استخدام المدونات الإلكترونية ، ومواقع الشبكات الاجتماعية ، والخلاصات ، وعدد لا يحصى من الوسائط المتعددة. في الفصول الدراسية ، يمكن للطلاب التواصل داخليا ، أويمكنهم العمل جنبا إلى جنب مع الآخرين الذين يقعون على بعد آلاف الأميال. من خلال استخدام التكنولوجيا ، يمكن أرشفة العروض التقديمية بحيث يمكن مراجعة المادة في أي وقت. "يمكن لجميع المدرسين تسجيل أجزاء مهمة مما يقومون به في الفصل الدراسي ويمكن بعد ذلك أرشفتهم في Weblog الخاص بالصف واستخدامهم من قبل الطلاب الذين قد فاتهم الفصل أويريدون فقط تجديد معلومات عما حدث." (ريتشاردسون ، ص 117)

يتيح الوصول إلى المعلومات على الويب للطلاب ميزة في التفهم. "يُظهر الطلاب على جميع المستويات اهتمامًا أكبر بعملهم وقد تم تعزيز قدرتهم على تحديد مكان عملهم والتأمل فيه بشكل كبير وكذلك فرص التفهم التعاوني" (ريتشاردسون ، ص 28). تختلف المدونات عن المشاركات أوالتعليقات ؛ أنها تتطلب من الطلاب تحليل وتوليف المحتوى والتواصل فهمهم مع ردود الجمهور في الاعتبار.

تم دمج التكنولوجيا في المعايير. على الرغم من حتى قانون NCLB يحمّل المناطق التعليمية مسؤولية تحصيل الطلاب ، لا يزال هناك الكثير من الطلاب الذين ليس لديهم الموارد في المنزل للمشاركة بشكل تام في هذه الأدوات التعليمية الممتازة. يشعر بعض المفهمين حتى التكنولوجيا ليست هي الحل ويرون أنها تشكل مخاطرة. لذلك ، لا يتم دائمًا استخدام التكنولوجيا لتحقيق أقصى إمكاناتها من قِبل المفهمين والطلاب ولا يكتسبون مزايا العروض التكنولوجية. "نظرًا لحقيقة حتى كمية المعلومات التي يتم نقلها عبر الإنترنت لا تظهر أي علامات على التباطؤ ، إذا لم يتمكنوا من جمع المعلومات ذات الصلة المحتملة لحياتهم ومهنهم وبسرعة في التعهد على أي من هذه المعلومات مفيدة للغاية ، فسيكونون في وضع غير موات. " (ريتشاردسون ، ص 73).

وفقا لتعداد الولايات المتحدة ، بحلول عام 2012 ، تشير التقديرات إلى حتى 70 ٪ من المنازل يفترض أنقد يكون الوصول إلى النطاق العريض. في حين حتى هذه النسبة كبيرة ، فإنها لا تزال تهجر 30 ٪ من الأسر دون الوصول إلى الإنترنت. لقد مدت الحكومة يدها في سد الفجوة العالمية في الإنجاز عن طريق منح التمويل للمناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض لبرامج مثل الحوسبة الفردية ، ومع ذلك ، فإن حقيقة حتى الكثير من هؤلاء الطلاب ليس لديهم القدرة على الإنترنت في المنزل لا تزال قضية رئيسية. قد يؤدي هذا الفجوة الرقمية إلى زيادة فجوة التحصيل مع استمرار تكامل التكنولوجيا بشكل كبير في الدورات الدراسية اليومية لأطفال المدارس. يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى الإنترنت خارج المدرسة على أساس منتظم لإكمال الدورات الدراسية الصعبة بنجاح.

ووفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، فقد لاحظ حتى طلاب الصف الثاني عشر من الأميركيين من أصل أفريقي حصلوا على أدنى درجات القراءة بين المجموعات العرقية والإثنية الأخرى. زادت الفجوات في القراءة بين الأميركيين من أصول إفريقية والبيض من عام 1992 إلى الوقت الحاضر (المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، 2016). ادعى Tonsing-Meyer (2013) حتى ممارسة القراءة والكتابة قد تم تحديدها وتم التأكيد عليها في 85 ٪ من مهمة الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، مع الأنشطة المرفقة ، والتي قد تحسن هذا الموقف.

من المحتمل حتى ينسحب الطلاب الذين يقابلون مشكلات في التكنولوجيا من دوراتهم عبر الإنترنت (Bambara et al. ، 2009). بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد دعم تقني كافٍ يؤدي أيضًا إلى انخفاض مستوى الطلاب نظرًا لعدم إمكانية حل مشكلاتهم بسرعة (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2004).

يميل الطلاب الذين كانوا أكثر هجريزًا وانخرطوا في الفصل إلى الحصول على درجات أعلى ؛ يمكن اكتساب ثقتهم بأنفسهم من خلال استخدام الإنترنت اليومي للحياة (Sahin & Shelley ، 2008). كان المتفهمون عبر الإنترنت يتمتعون بالكفاءة الذاتية للإنترنت أعلى من الإناث ، بينما شاركوا أقل في المناقشات (Chang et al. ، 2014 ؛ Ong & Lai ، 2006).

كما أوضح فليتشر (2015) ، فإن العوامل المحتملة التي ساعدت طلاب الجامعات الأمريكية من أصل أفريقي على تحقيق النجاح الأكاديمي من خلال التعليم عبر الإنترنت هي: الخبرات التعليمية الإيجابية قبل الكلية ، والبيئات الداعمة في الحرم الجامعي ، والمشاركة في أنشطة الحرم الجامعي ، وتفاعلات أعضاء هيئة التدريس الإيجابية والدعم ونفس الجنس / العلاقات مع أقرانهم ، ودعم الأسرة ، والثقة بالنفس ، والطموحات المهنية المستقبلية والقدرة على لقاءة العنصرية.

بيئة الكلية

يحتاج الطلاب ذوواللون مثل الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية إلى بيئة عمياء الألوان لدعمهم في الوصول إلى النجاح الأكاديمي بشكل أفضل. وبهذه الطريقة ، من الأرجح حتى يكتسبوا الثقة بالنفس والمرونة التعليمية (تاكر ، 2014).

آثار تضييق فجوة التحصيل العنصري

جادل عالم الاجتماع كريستوفر جينكس وميريديث فيليبس بأن تضييق فجوة درجات الاختبار بين الأسود والأبيض "من شأنه حتى يبذل المزيد من الجهد لتحريك [الولايات المتحدة] نحوالمساواة العرقية أكثر من أي بديل مقبول سياسياً". كما نوقش بالعمل ، هناك أيضًا مرشد قوي على حتى تضييق الفجوة سيكون له تأثير اقتصادي واجتماعي إيجابي كبير.

عالية الأداء والفقر العالي والمدارس الأقليات

توجد استثناءات لفجوة الإنجاز. يمكن للمدارس ذات الغالبية السوداء ، وحتى الفقيرة ، حتى تتفوق على المعايير الوطنية ، حيث تعد مدرسة Davidson Magnet School في أوغستا ، جورجيا مثالًا بارزًا. مدرسة أخرى مع مكاسب إشارة لطلاب اللون هي أكاديمية أميستاد في نيوهافن ، كونيتيكت.بالإضافة إلى ذلك ، حصلت نورث ستار أكاديمي على جائزة National Blue Ribbon School لمدة عامين على التوالي. تقدم هذه المدارس أساليب تعليمية أكثر صرامة وتقليدية ، بما في ذلك التعليم المباشر . في إحدى الدراسات ، وُجد حتى التعليم المباشر هوالكيفية التربوية الأكثر فاعلية لحمل مستويات مهارات طلاب المدينة الداخلية (متابعة المشروع). المدارس السوداء عالية الأداء ليست فريدة من نوعها في القرن العشرين. في واشنطن العاصمة في أواخر القرن التاسع عشر ، كانت المدرسة السوداء ذات الدخل المنخفض في الغالب تقوم بأعلى من ثلاث مدارس بيضاء في الاختبارات السنوية. استمر هذا الاتجاه حتى منتصف القرن العشرين ، وخلال تلك الفترة تجاوزت مدرسة M Street School المعايير الوطنية في الاختبارات الموحدة.

الفجوة بين الجنسين في الولايات المتحدة

على مدى السنوات الخمسين الماضية ، كانت هناك فجوة في التحصيل التعليمي للذكور والإناث في الولايات المتحدة ، ولكن النوع الذي كان محرومًا من الجنسين قد تذبذب على مر السنين. في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، أظهرت البيانات الفتيات يتخلفن وراء الأولاد في مجموعة متنوعة من مقاييس الأداء الأكاديمي ، وتحديداً في درجات الاختبار في الرياضيات والعلوم. تُظهر البيانات في السنوات العشرين الماضية الاتجاه العام للفتيات اللائي يتفوقن على الأولاد في التحصيل الدراسي من حيث الصفوف الدراسية في جميع المواد ومعدلات التخرج من الكلية ، ولكن الأولاد يحرزون درجات أعلى في الاختبارات القياسية ويتم تمثيلهم بشكل أفضل في STEM ذات الأجور المرتفعة والأكثر شهرة مجالات (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات). حقق الطلاب الذكور باستمرار علامات المدرسة أسوأ من الطالبات 1913 حتي 2011 في جميع البلدان التي توجد بيانات.

الفجوة بين الجنسين في محوالأمية

تقليديا ، تفوقت الفتيات على الأولاد في القراءة والكتابة. على الرغم من حتى هذه الفجوة قد تكون ضئيلة في رياض الأطفال ، إلا أنها تنمومع مواصلة الطلاب تعليمهم. وفقًا لتقييم القراءة القومية لعام 2004 الذي تم قياسه من قِبل وزارة التعليم الأمريكية ، فإن الفجوة بين الأولاد والبنات ، والتي كانت إشارة قليلاً في الصف الرابع ، هجرت الأولاد 14 نقطة خلف البنات خلال الصف الثاني عشر. في اختبار عام 2008 ، استمرت الطالبات في الحصول على درجات قراءة أعلى من الطلاب الذكور في جميع الأعمار الثلاثة. كانت الفجوة بين طلاب الصف الرابع والإناثسبعة نقاط في عام 2008. بحلول الصف الثاني عشر ، كانت هناك فجوة 11 نقطة بين الذكور والإناث.

في تقييم الكتابة الوطني لعام 2002 ، سجل الأولاد في المتوسط 17 نقطة أقل من الفتيات في الصف الرابع. ارتفع متوسط الفجوة إلى 21 نقطة بحلول الصف الثامن واتسع إلى 24 نقطة بحلول السنة العليا في المدرسة الثانوية. في التقييم الوطني الأحدث لعام 2007 لمهارات الكتابة ، استمرت الطالبات في تسجيل درجات أعلى من الطلاب الذكور ، على الرغم من حتى الهوامش أغلقت قليلاً عن التقييمات السابقة. وكان متوسط درجة الإناث في الصف الثامن أعلى بـ 20 نقطة من الذكور ، بانخفاض نقطة واحدة عن درجة عام 2002. بالنسبة للصف الثاني عشر ، تفوقت الإناث على الذكور بـ 18 نقطة لقاء 21 نقطة في عام 2002.

وقد أجريت جميع هذه التقييمات على نطاق 100 نقطة.

الفجوة بين الجنسين في الرياضيات والعلوم

يعتمد نوع الجنس الذي تعاني منه الفجوة في التحصيل الفهمي والرياضي إلى حد كبير على كيفية قياس التحصيل الدراسي. تتمتع الطالبات عمومًا بدرجات أفضل في فصول الرياضيات ، وتبدأ هذه الفجوة في الحد الأدنى للغاية ولكنها تزداد مع تقدم العمر. ومع ذلك ، فإن الذكور يحرزون درجات أعلى في اختبارات الرياضيات الموحدة ، كما حتى هذه الفجوات في النقاط تزداد مع تقدم العمر. يحصل الطلاب الذكور أيضًا على درجات أعلى في مقاييس الاستعداد للكلية ، مثل امتحانات AP Calculus وقسم الرياضيات في SAT.

إن الفروق في درجات التقدير الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) بين الأولاد والبنات تتضاعف تقريبًا من الأطفال في عمرتسعة سنوات إلى الأطفال في عمر 17 عامًا. قد يحدث هذا التناقض الذي يظهر فيه النوع الاجتماعي أكثر من الإنجاز بسبب حقيقة حتى الدرجات في الصف ، وخاصة في المدارس المتوسطة والثانوية ، تعتمد عادة على إكمال الطالب للواجبات المنزلية ، وقد أظهرت الدراسات حتى الفتيات يفدن بأنهن يقضين وقتاً في الواجبات المنزلية أكثر من الأولاد. الفجوة بين الجنسين في الرياضيات كبيرة بشكل خاص بين الطلاب المتفوقين. على سبيل المثال ، هناك نسبة الذكور إلى الإناث من 2.1 إلى 1 بين الطلاب الذين حصلوا على 800 في جزء الرياضيات في SAT.

تحدى دراسة واحدة على الأقل وجود فجوة بين الجنسين في الرياضيات. في عام 2008 ، نشرت جانيت هايد وآخرون دراسة توضح حتى الطلاب والطالبات حققوا نتائج جيدة في الاختبارات المعيارية " لا يهجر أي طفل" التي أجريت في الصفوف الثاني إلى الحادي عشر في عشر ولايات. ومع ذلك ، وجدت هايد وفريقها فوارق تفضل الذكور في الطرف العلوي من توزيع الإنجاز وحاولوا فحص الفجوات في أسئلة الاختبار الأكثر صعوبة (أظهرت الأبحاث السابقة حتى الذكور يتفوقون على الإناث في العناصر الأكثر تحديا) ، ولكن الاختبارات التي فحصوها تفتقر إلى العناصر الصعبة بشكل كاف. أثار هذا تساؤلات حول ما إذا كانت لا تزال هناك فجوة بين الجنسين في تحصيل الرياضيات.

يوجد أيضًا تباين كبير بين عدد الرجال والنساء العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كانت المرأة ، ولا تزال ، ممثلة تمثيلا ناقصا في هذه المجالات. هذا التمثيل الناقص واضح في توزيع المجالات الجامعية بين الرجال والنساء ؛ من 1997 إلى 2007 ، حصلت النساء على 18٪ فقط من شهادات البكالوريوس في الهندسة.

الفجوة بين الجنسين في التحصيل الفهمي

(صدر أغسطس 2003) التحصيل الفهمي حسب العرق والجنس: 2000 
تعداد عام 2000 موجز
نسبة البالغين 25 عامًا أوأكثر في المجموعة
الرجال 80.1 52.5 26.1 10.0
النساء 80.7 51.1 22.8 7.8
النظام المنسق = المدرسة الثانوية المكتملة = بعض الكلية
درجة البكالوريوس = درجة البكالوريوس م = درجة متقدمة

وفقًا للبيانات الحديثة ، فإن 55٪ من طلاب الجامعات من الإناث و45٪ من الذكور. من عام 1995 حتى عام 2005 ، زاد عدد الذكور المسجلين في الكلية بنسبة 18 في المائة ، بينما ارتفع عدد الطالبات بنسبة 27 في المائة. التحق الذكور في الكلية بأعداد أكبر من أي وقت مضى ، ولكن أقل من ثلثيهم يتخرجون بدرجة البكالوريوس. زادت أعداد جميع من الرجال والنساء الحاصلين على درجة البكالوريوس زيادة كبيرة ، لكن المعدل المتزايد للخريجات الجامعيات يتجاوز المعدل المتزايد للذكور.

في عام 2014 ، كانت النسبة المئوية للنساء الحاصلات على درجة البكالوريوس أعلى من النسبة المئوية للرجال الحاصلين على درجة البكالوريوس لأول مرة في أمريكا. النساء أيضا كسب درجة الماجستير والدكتوراه أكثر من الرجال.

الفجوة بين الجنسين في الأرباح مدى الحياة

على الرغم من حتى عددًا أكبر من النساء يتخرجن بشهادات جامعية ، إلا حتى الرجال ما زالوا يكسبون المزيد بشكل غير متناسب في حياتهم. قد يحدث هذا بسبب الكثير من العوامل ، بما في ذلك أنواع مختلفة من الوظائف للذكور والإناث. تمثيلا ناقصا في الإناث في مجالات العلوم والهندسة ، والتي ترتبط عادة مع أرباح عالية مدى الحياة. للذكور والإناث تاريخ مختلف في سوق العمل بشكل كبير بناءً على نوع الوظيفة والوقت الذي يقضونه في جميع وظيفة.

الأسباب المحتملة

تفاعلات المفهم

ترتبط كيفية تفاعل الطالب مع المدرسين وتقييمه ارتباطًا وثيقًا بالإنجاز الأكاديمي للطالب في المستقبل. وفقًا للباحث توماس جود ، هناك نظرتان متنافستان حول كيفية تأثير المفهمين بشكل غير مباشر على تحصيل طلابهم. الأول هوأنه من المرجح حتى يولي المفهمون اهتمامًا خاصًا ومساعدة إضافية للطلاب الذين يظهر أنهم يكافحون في فصلهم. في فصول القراءة والكتابة ، غالباً ماقد يكون الطلاب الذكور وراء الطالبات من حيث التحصيل. لذلك ، من المرجح حتى يحصل الطلاب الذكور على المزيد من انتباه المفهم ، وهذا التفاعل الإضافي يمكن حتى يمنح الذكور ميزة من حيث الإنجاز المستقبلي. الرأي الثاني هوحتى المفهمين يطالبون بالمزيد ويظهرون المزيد من الاحترام تجاه الطلاب الذين يرون أنهم متفوقون ، مما يخلق دورة لا يحصل فيها إلا الطلاب الذين يُعتبرون أذكياء على مساعدة إضافية واهتمام المفهم.

تقييمات المفهم

تختلف طريقة إدراك المفهمين لمعهدتهم وقدراتهم حسب الجنس وتؤثر على عمليات الفصل وإنجاز الطالب في جميع من القراءة والرياضيات. عادة ماقد يكون لدى المفهمين تسقطات أعلى للطلاب الذين يرون أنهم متفوقون أعلى ويعاملون هؤلاء الطلاب باحترام أكبر. وجدت دراسة أجرتها Tach and Farkas أيضًا أنه عندما يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات قراءة استنادًا إلى قدراتهم ، فمن المرجح حتى يُظهر الطلاب في مجموعات القراءة عالية القدرة سلوكيات تعليمية إيجابية وإنجازات أعلى. من المرجح حتى يفضل المفهمون الفتيات عند تقييم أنواع القراء التي يظهر حتى الطلاب. لأن الدراسات أظهرت حتى تصورات المفهمين للطلاب يمكن حتى تحدد مقدار الاهتمام الفردي الذي يتلقاه الطالب ويمكن حتى تكون بمثابة مؤشر للتقدم الأكاديمي في المستقبل ، إذا قلل المفهمون من قدرات القراءة لدى الذكور واستخدموا تجميع القدرة في فصولهم الدراسية ، فقد يتم وضع الطلاب الذكور في عيب ويكون تفهمهم في قراءة الفصول تتأثر سلبا. تم العثور على الاتجاه المعاكس في فصول الرياضيات. لا يزال المفهمون يميلون إلى النظر إلى الرياضيات باعتبارها مادة "ذكورية" ويميلون إلى الحصول على تسقطات أعلى ومواقف أفضل تجاه طلابهم الذكور في هذه الصفوف.

دراسة لفنيما وآخرون. أظهر أيضًا حتى المفهمين يميلون إلى تسمية الذكور عندما يُطلب منهم إدراج "أفضل طلاب الرياضيات". الإناث أكثر عرضة من الرجال للتأثر سلبًا من الطلاب من خلال هذا التقليل من قدراتهم في الرياضيات. هذه التقييمات الخاصة بنوع الجنس من المفهمين ضمنية ؛ عادة لاقد يكون لدى المفهمين أي فكرة عن أنهم يفضلون أحد الجنسين على الآخر حتى يتم عرض أدلة ملموسة عليهم ، مثل تسجيل فيديوللفصل الدراسي. ومع ذلك ، على الرغم من حتى التمييز ضمني ، فإنه لا يزال له آثار سلبية على جميع من الطلاب والطالبات.

هناك أدلة متضاربة حول ما إذا كانت تقييمات المفهم لأداء الطالب وقدرته متوافقة مع التقييمات المعهدية مثل الاختبارات الموحدة. تأتي أدلة تقييم المفهم من عدد صغير نسبيًا من الفصول الدراسية بالمقارنة مع الاختبارات القياسية ، والتي تُدار في جميع مدرسة حكومية في جميع الولايات الخمسين.

النمطية

هناك تكهنات بأن القوالب النمطية الجنسانية داخل الفصول الدراسية يمكن حتى تؤدي أيضًا إلى اختلافات في التحصيل الأكاديمي والتمثيل للطلاب والطالبات. غالبًا ما يُنظر إلى الرياضيات والعلوم كمواضيع "ذكورية" لأنها تؤدي إلى النجاح في المجالات "الذكورية" ، مثل الطب والهندسة. من ناحية أخرى ، يُنظر إلى اللغة الإنجليزية والتاريخ على أنهما موضوعان "أنثويان" لأنهما أكثر ارتباطًا بوظائف "أنثوية" ، مثل التدريس أوالعمل في مجال الرعاية. يمكن حتى تؤثر هذه الصور النمطية على تحصيل الطلاب في هذه المجالات. أظهرت الأبحاث حول تهديد القوالب النمطية حتى القوالب النمطية الجنسانية تقلل من تقدير الذات لدى الكثير من الطالبات ، وهذا الافتقار إلى الثقة الأكاديمية يؤدي إلى القلق وضعف الأداء في اختبارات الرياضيات.

التنشئة الاجتماعية الوالدين

كيف يمكن لآباء الطفل حتى ينظروا إلى مهاراته يمكن حتى تسهم في فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم. أظهرت دراسة أجراها جاكوبس وإكليس حتى البالغين يصنفون الإناث على أنهن يتمتعن بمهارات اجتماعية أفضل من الأطفال الذكور ، وأن البنات أكثر عرضة لأن يُنظر إليهن على أنهن "أطفال جيدون" أكثر من الأولاد. يمكن لهذه القوالب النمطية القائمة على النوع الاجتماعي حتى تديم فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم من خلال التأثير على تصورات الوالدين لمهارات أطفالهم ، ويمكن حتى تؤثر هذه التصورات على أنواع الأنشطة والمواضيع التي يوجه الآباء أطفالهم نحوها.

العوامل الاجتماعية والاقتصادية

فجوة التحصيل بين الجنسين ، التي تقاس بعشرات الاختبارات القياسية والتعليق والغياب ، لصالح الطالبات ، أكبر في المدارس الأسوأ والأسر ذات الدخل المنخفض. وبالتالي فإن الفقر ونوعية المدارس مسؤولان جزئياً عن هذه الفجوة.

التنظيم الذاتي والضمير

تميل الفتيات إلى الحصول على مهارات التنظيم الذاتي أفضل من الفتيان.^{[لماذا؟]} ترتبط مهارات التنظيم الذاتي بالوقت الذي تقضيه في الواجبات المنزلية والوقت الذي تقضيه في تدوين الملاحظات في الفصل. هذا يساهم في حصول الفتيات على درجات أفضل من الأولاد في جميع المواد. انظر الاختلافات الجنسية في فهم النفس .

فهم الأحياء

إن فكرة حتىقد يكون أحد الجنسين في المتوسط بطبيعته بطبيعته أقل من الناحية الجينية ، هوفكرة مثيرة للجدل ويعزوها منتقدوالفكرة إلى التمييز الجنسي التاريخي أوالمعاصر. جادل معظم الباحثين عن عدم وجود فروق جنسية كبيرة في عامل g أوالذكاء العام ، بينما طالب آخرون بذكاء أكبر للذكور ، وغيرها من الإناث. تعتمد هذه النتائج على المنهجية ، اختبارات الباحثين المستخدمة لمطالباتهم ، والأداء الشخصي للمشاركين.

على افتراض وجود اختلافات حقيقية بين الجنسين في الذكاء العام ، من الصعب الإجابة عن الطبيعة لقاء السؤال المثار - ما إذا كانت مثل هذه الاختلافات وراثية بطبيعتها ، أوبسبب عوامل بيئية. يمكن حتى تؤثر الاختلافات في أدوار الجنسين في ثقافة معينة ، وكذلك التمييز الجنسي ، على اهتمامات الشخص وفرصه وأنشطته بطريقة قد تزيد أوتقلل من القدرات الفكرية لأي مهمة معينة. لأسباب أخلاقية وعملية ، ليس من الممكن بشكل عام إجراء تجربة تنشئة الأطفال دون هوية جنس أوالتي تحدد هوية جنس بشكل عشوائي ، لتمييز آثار التنشئة الاجتماعية عن فهم الوراثة.

يشير الباحثون المهتمون بفجوة الإنجاز بين الجنسين إلى الاختلافات البيولوجية ، مثل بنية الدماغ وتطوره ، كسبب محتمل لتفوق أحد الجنسين على الآخر في بعض الموضوعات. على سبيل المثال ، فحصت جامعة فرجينيا للتكنولوجيا التي أجريت في عام 2000 أدمغة 508 أطفال ووجدت حتى مناطق مختلفة من الدماغ تتطور في تسلسل مختلف لدى الفتيات مقارنة بالأولاد.

تؤثر سرعة النضج المتنوعة للدماغ بين الأولاد والبنات على كيفية معالجة جميع جنس للمعلومات وقد تكون لها آثار على كيفية أدائهم في المدرسة.

آثار الفجوة بين الجنسين

من المهم معالجة فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم لأن الفشل في تنمية المواهب الأكاديمية لأي مجموعة واحدة سيكون له عواقب سلبية كلية. إذا كانت المرأة ممثلة تمثيلا ناقصا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، وإذا كان تمثيل الرجال ناقصا في العلوم الاجتماعية والإنسانية ، فإن كلا الجنسين يفتقدان الفرص لتطوير مجموعات مهارات متنوعة يمكن حتى تساعدهن في مكان العمل.

إذا استمرت فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم ، فهل توجد صورة نمطية مفادها حتى الطب والعلوم والهندسة كلها مجالات "ذكورية" وأن النساء ينتمين إلى مجالات مثل التدريس أوالإرشاد أوالعمل الاجتماعي. يمكن حتى يؤدي هذا القولبة النمطية إلى الصورة التي تُرى حتى النساء اللائي يتابعن مهنهن في حقول STEM "نردي" أو"العبقري غريب الأطوار" ، وهذا يمكن حتىقد يكون له تأثير ضار على تقدير الذات للإناث اللائي يختارن الدخول في هذه الحقول.

لقد عثر الباحثون حتى فجوة التحصيل بين الجنسين لها تأثير كبير على الخيارات الوظيفية المستقبلية للطلاب المتفوقين. جزء من هذا هونتيجة لتخصصات الكلية التي يختارها الرجال والنساء ؛ الرجال أكثر عرضة للتخصص في الهندسة أوالعلوم الصعبة ، في حين حتى النساء أكثر عرضة لتلقي شهادات في اللغة الإنجليزية أوفهم النفس أوفهم الاجتماع. لذلك ، من المرجح إحصائيًا دخول الرجال في وظائف ذات إمكانات أكبر للحصول على أرباح طويلة الأجل أكثر من النساء.

تتمتع الوظائف التي تتوافق مع هذه المجالات بمستويات مختلفة من المكانة والمرتبات المتنوعة ، مما قد يؤدي إلى فجوة في الأجور بين الجنسين . تشير بيانات الإحصاء الأمريكي إلى حتى النساء اللائي يعملن بدوام تام يكسبن 77٪ فقط مما يكسبه نظرائهن الذكور. بالنسبة للرجال والنساء الذين تخرجوا من الجامعة لمدة عشر سنوات ، تحصل النساء على 69٪ فقط من رواتب عمالهن الذكور.

محاولات للحد من الفجوة بين الجنسين

تم إجراء الكثير من الدراسات حول التدخلات الهادفة إلى تقليل فجوة التحصيل بين الجنسين في فصول العلوم. بعض التدخلات ، مثل وضع برامج توجيه تستهدف النساء أوإعادة هيكلة منهج الدورة ، كانت محدودة النجاح. كانت التدخلات الأكثر نجاحًا شكلاً من أشكال التدخلات النفسية التي تُسمى تأكيد القيم. في دراسة شهيرة حول تحصيل المرأة في العلوم الجامعية من إعداد مياكي وآخرون ، نجح تأكيد القيم في تقليل الاختلافات بين التحصيل الدراسي للذكور والإناث في فصول الفيزياء التمهيدية على مستوى الكلية ، وكان فعالًا بشكل خاص في مكافحة الظاهرة النفسية المعروفة كما تهديد الصورة النمطية .

تتطلب تمارين تأكيد القيم من الطلاب إما الكتابة عن أبرز قيمهم أوعن قيمهم الأقل أهمية مرتين في بداية الدورة التي تستغرق 15 أسبوعًا. بعد هذا التدخل ، زادت الدرجات الشرطية للنساء المقيدين في الدورة من C إلى B. التدخلات النفسية مثل هذا تظهر وعدًا بزيادة تحصيل النساء في دورات الرياضيات والعلوم وتقليل فجوة التحصيل الموجودة بين الجنسين في هذه مجالات الموضوع ، ولكن يجب إجراء مزيد من البحوث من أجل تحديد ما إذا كانت الآثار الإيجابية طويلة الأمد.

فجوة الإنجاز المثلي

تشير فجوة التحصيل في LGBT إلى الفرق في الأداء الأكاديمي والإنجاز بين شباب LGBT وأقرانهم من جنسين مختلفين . تاريخياً ، لم يحظ ظرف الشباب المثليين في التعليم باهتمام كبير من الفهماء ووسائل الإعلام. يشير المصطلح LGBT إلى المثليات والمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية ، لكن غالبًا ما يُفهم أنه يضم الأقلية الجنسية . قبل نهاية القرن ، كان هناك القليل من الأبحاث في موضوع السكان المثليين في المدارس. ومع ذلك ، مع الدراسة المتكررة لشبكة المثليين والمثليات والتعليم المستقيم (GLSEN) حول المناخ المدرسي في الولايات المتحدة لطلاب LGBT ، هناك الآن مزيد من المعلومات التي تشير إلى وجود فجوة في التحصيل. يميل طلاب LGBT في الولايات المتحدة إلى الحصول على معدل تراكمي أقل من أقرانهم من جنسين مختلفين ، بالإضافة إلى ازدياد معدلات التغيب عن الدراسة والتسرب. هناك الكثير من الأسباب المفترضة لهذه الفجوة في الإنجاز ، بالإضافة إلى الجهود المبذولة لتخفيف التفاوت.

في المدارس الثانوية بالولايات المتحدة ، غالبًا ماقد يكون لدى الشباب المثليين تجارب أكثر صعوبة مقارنة بأقرانهم من جنسين مختلفين ، مما يؤدي إلى قلة التحصيل الملحوظ ، على الرغم من محدودية البيانات الحالية. في ولاية ماساتشوستس ، يقل احتمال حصول الشباب المثليين على 12 في المائة على درجات A وB عن أقرانهم من جنسين مختلفين. تشير تقارير GLSEN إلى حتى 92.3٪ من شباب الجامعات المثليين تعرضوا للمضايقات في عام 2011 ، مقارنة بحوالي 25٪ من عامة الشباب (كما ذكرت وزارة العدل بالولايات المتحدة ). بين الشباب المثليين ، أفاد أولئك الذين يتحملون مضايقات أشد انخفاضًا في معدل تراكميهم عن شباب المثليين الذين يعانون من مضايقات أقل (2.9 إلى 3.2 على التوالي). كما حتى شباب المثليين ذوي الميول الجنسية المثلية الأقل تعرضًا للمضايقات هم أيضًا أكثر عرضة للتخطيط للتعليم العالي بمقدار الضعف مقارنة بأقرانهم الذين يعانون من ضحية عالية ، مما يشير إلى قلة الاهتمام العام بالمدارس بين الشباب المثليين.

الاستغناء عن العمل والتغيب هي أيضا مخاوف من مثلي الجنس من الشباب. وفقًا لتقرير الجمعية الوطنية للتعليم حول طلاب LGBT ، من المحتمل حتى يفكر طلاب المثليين ومزدوجي الميل الجنسي في التسرب من الطلاب من جنسين مختلفين ، كما حتى الطلاب المتحولين جنسياً أكثر احتمالًا. حالات عالية من التسرب تمنع طلاب LGBT من متابعة التعليم العالي. نظرًا لأن معظم الدراسات هجرز على الطلاب الملتحقين بالمدرسة ومن الصعب العثور على عينة من الطلاب الشباب خارج المدرسة ، فمن الصعب الحصول على عدد دقيق من شباب المثليين الذين تسربوا من المدرسة. على الرغم من حتى الكثير من طلاب LGBT لا يتسربون ، إلا أنهم غالبًا ما يغيبون عن المدرسة لأنهم يشعرون بعدم الأمان. على مستوى البلاد ، يفتقد حوالي 50٪ من الطلاب الذين يتعرضون لمضايقات لفظية شديدة ، و70٪ من الطلاب الذين يتعرضون لمضايقات جسدية شديدة للمدرسة مرة واحدة شهريًا بدافع القلق على سلامتهم. تشير الدراسات في مدارس ماساتشوستس إلى حتى طلاب المثليات والمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية (LGBT) يزيد احتمال تفويتهم عن الجنس الآخر بمقدار ست مرات. وبالمثل ، فإن الطلاب في كاليفورنيا الذين يتحملون التحرش "بسبب الميول الجنسية العملية أوالمتصورة" هم أكثر عرضة بثلاثة أضعاف من احتمال حتى يفقد الطلاب من جنسين مختلفين غير مضايقات المدرسة ، مما يعني أنه حتى الطلاب من جنسين مختلفين يتعرضون للمضايقة بسبب ميلهم الجنسي يتحملون بعض هذه المشكلات.

على الرغم من هذه الأدلة من التجارب السلبية ، فإن بعض المثليين يجدون فوائد إيجابية في الخروج . الطلاب الخارجون ، بينما يتلقون مضايقات متزايدة من أقرانهم من المثليين ، لديهم حالات أقل من الاكتئاب وشعور أكبر بالانتماء ، وهي ظاهرة موثقة جيدًا في دراسات أخرى للمثليين.

على الرغم من حتى الاعتقاد الشائع يعزوالشذوذ الجنسي إلى مستويات التعليم العالي ، إلا حتى المزيد من الدراسات الحالية تشير إلى خلاف ذلك ، على الأقل بين النساء. تشير دراسة استقصائية واسعة النطاق أجرتها مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها إلى حتى هوية المثليات والمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية ، بين النساء ، ترتبط عكسيا بمستوى التعليم ، مما يعني أنه بالنسبة لكل مستوى تعليمي تدريجي ، تتناقص النسبة المئوية للنساء اللائي يعهدن أنه المثليين. على سبيل المثال ، في حين حتى 6.7٪ من النساء غير الحاصلات على شهادة الثانوية العامة يعرّفن بأنهن مثليات أوثنائيي الجنس أوأي شيء آخر ، فإن 2.9٪ فقط من النساء الحاصلات على درجة البكالوريوس أوأعلى يحددن ذلك. أظهرت الدراسة نفسها عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين هوية LGBT والتعليم للرجال. تشير الدراسات التي أجريت على طلاب LGBT في الكلية إلى حتى طلاب LGBT ، رغم أنهم لا يتحملون نفس المضايقات والصراعات التي يقابلها شباب LGBT في المدارس الثانوية ، لا يزالون يتمتعون بتجارب مختلفة عن أقرانهم من جنسين مختلفين ، وأحيانًا للأفضل: في بعض الأحيانقد يكون الرجال المثليون في الكلية لديهم نسب تراكمي أعلى بكثير أكثر انخراطا في الأنشطة اللامنهجية من أقرانهم من جنسين مختلفين. في الواقع ، وجدت دراسة وجود علاقة إيجابية بين التحصيل الفهمي والشذوذ الجنسي والجنس الآخر غير الحصري بين الرجال. في الدراسة ، كان الرجال المثليون أقل عرضة للفشل في التخرج من المدرسة الثانوية مقارنة بالرجال من جنسين مختلفين تمامًا (3.94٪ لقاء 9.91٪) وكانوا أكثر عرضة لإكمال الكلية (43.86٪ لقاء 26.46٪). غير حتى النساء المثليات وثنائيي الجنس ذكرن أنهن أقل ارتياحًا لتعليمهن من النساء من جنسين مختلفين في الكلية.

أسباب فجوة التحصيل المثلي

هناك الكثير من التفسيرات المحتملة لفجوة تحقيق LGBT. مع إجراء دراسات مستفيضة حول التجارب الشخصية لشباب LGBT من قبل GLSEN وفريق عمل المثليين والسحاقيات ومنظمات أخرى ، تبرز بعض القضايا ذات الصلة بشباب LGBT على أنها تؤثر على النتائج الأكاديمية.

السبب الأكثر موثقة ودراسة على نطاق واسع من التحصيل الدراسي من قبل طلاب LGBT هي معضلة البلطجة في المدارس. 60٪ من الطلاب من أي هوية جنسية يشعرون بعدم الأمان في المدرسة ، 60٪ منهم يشعرون بذلك بسبب ميولهم الجنسية. وبشكل أكثر تحديدًا ، يؤدي تصور البلطجة للتوجه الجنسي للطالب أوعدم المطابقة بين الجنسين - وليس بالضرورة الهوية الجنسية العملية للفرد - إلى البلطجة. وبسبب هذا ، يمكن للطالب غير المتوافق مع الجنس من جنسين بعد تجربة بعض النتائج الأكاديمية نفسها التي تعزى إلى طلاب LGBT. تخطى 33٪ من طلاب LGBT في جميع أنحاء البلاد المدرسة في عقد إيجار مرة واحدة في شهر واحد من أجل السلامة الشخصية ، وهؤلاء الطلاب الذين فاتتهم المدرسة أكثر عرضة ثلاث مرات لمحاولة الانتحار من أولئك الذين لم يفوتوا المدرسة.

بالإضافة إلى خبرتهم في التعليم المدرسي ، غالبًا ماقد يكون لشباب LGBT بيئات منزلية سلبية. لدى شباب المثليين موقف فريد جدًا حيث قد لا يجدوا أي دعم من أسرهم. عند الخروج إلى والديهم ، التقى 50٪ من المراهقين المثليين جنسياً برد عمل سلبي. تشير دراستان إلى حتى حوالي 30٪ من شباب المثليين قابلوا عنفًا جسديًا و26٪ طُردوا من المنزل. هذا الخطر أعلى للمراهقين المتحولين جنسيا. بسبب هذه البيئات المنزلية السلبية ، تقدر فرقة العمل الوطنية للمثليين والمثليات ، استنادًا إلى دراسات في سياتل ، حتى 40٪ من جميع الشباب المشردين في الولايات المتحدة هم من المثليين ، مقارنة بنحو3.5٪ من عامة السكان. بالإضافة إلى ازدياد خطر تعرض هؤلاء الشباب المشردين للعنف الجنسي وإساءة استخدام المخدرات والنادىرة ، وكل ذلك سيؤثر على الأداء (أوالحضور العام) في المدرسة ، فقد لا يتمكن هؤلاء الشباب من الإنضمام في المدرسة على الإطلاق. بعض المدارس العامة إما مترددة أوجاهلة في تسجيل الطلاب المشردين ، مما يحبط بشكل كبير سعي المراهق للفرص التعليمية.

الحلول المقترحة لفجوة تحصيل فئات LGBT

واقترحت المنظمات القائمة على الحكومة وكذلك المنظمات المستقلة التي هجرز على قضايا التعليم أوالمثليين جنسياً حلولاً لتحسين تجارب شباب المثليين في المدارس. أحد هذه الحلول هوإدراج الموضوعات المتعلقة بالجنس المثلي في منهج المدرسة ، والتي تظهر لتحسين أداء شباب المثليين في المدرسة. عند إجراء الدراسة الاستقصائية ، قام موظفوالمدارس في كاليفورنيا وماساشوستس ومينيسوتا بتصنيف خطط الدروس باعتبارها الحاجة القصوى في معالجة مخاوف المثليين. يقترح مجلس المعلومات والتربية الجنسية في الولايات المتحدة تضمين منهج المثليين في فصول الصحة المدرسية والتربية الجنسية. تهدف المناهج الدراسية المقترحة إلى تعليم الطلاب ، خلال فترة تعليمهم حتى الصف الثاني عشر ، فهم الميول الجنسية وكذلك أدوار الجنسين ، ومعاملة الآخرين باحترام ، من بين مفاهيم أساسية أخرى. ومع ذلك ، فإن الكثير من الولايات في الولايات المتحدة بما فيها ألاباما وتكساس وأريزونا وغيرها ، لديها قوانين تحظر صراحة إدراج الشذوذ الجنسي في التعليم. ألاباما وتكساس القوانين حتى شرط تعليم حتى المثلية الجنسية ليست أسلوب حياة مقبول. توجد معارضة كبيرة لتغيير هذه القوانين في هذه الولايات ، مما يحول دون إدراج منهج المثليين.

توصي NEA بإدراج سياسات مدرسية محددة تحمي المثليين من التحرش والبلطجة. طلاب LGBT في ماساتشوستس الذين يمضىون إلى المدارس مع سياسات السلامة فيما يتعلق بطلاب LGBT هم أكثر عرضة بنسبة 3.5 أضعاف للحصول على الدرجات A وB من الشباب LGBT في المدارس الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمنظمات الطلابية مثل تحالف مثلي الجنس على التوالي (GSAs) تحسين تجربة شباب المثليين في المدارس. حتى عندما لا يشارك طلاب LGBT في GSA بمدرستهم ، فإن وجود المنظمة بحد ذاته يمكن حتى يقلل من تهديد وإصابة طلاب LGBT بمقدار الثلث ، ويقلل من محاولات الانتحار LGBT بنسبة 50٪ تقريبًا. كان طلاب LGBT في مدارس ماساتشوستس الحاصلين على شهادات GSA أكثر ضعفًا في كسب الدرجات A وB من طلاب LGBT في المدارس التي لا تحتوي على GSAs.

فجوة من المولودين في الخارج وراء المهاجرين

تتغير معدلات التحصيل الفهمي عندما يتعلق الأمر بمقارنة الأجناس نفسها ضد المهاجرين أوالطلاب المولودين في الخارج. أفادت مجموعات المهاجرين من إفريقيا السوداء ومنطقة البحر الكاريبي إلى الولايات المتحدة بأن مستويات التعليم فيها أعلى من أي مجموعة أخرى. ^{[المصدر لا يؤكد ذلك]} من بين جميع المقيمين في الولايات المتحدة المولودون في الخارج ، يتمتع الأفارقة المولودون في الخارج (أولئك الذين يأتون من القارة الأفريقية) في الوقت الحاضر^[متى؟] بمستوى تعليمي أعلى من أي مجموعة عرقية أوإثنية أخرى في الولايات المتحدة. إنهم يميلون إلى حتىقد يكونوا على درجة عالية من التعليم وأن يجيدوا اللغة الإنجليزية. تم الإبلاغ عن هذا الاتجاه لأول مرة في التسعينيات من قبل مجلة السود في التعليم العالي ، وما زالت مستمرة حتى اليوم.^[متى؟]وفقا لبيانات من إحصاء الولايات المتحدة لعام 2000 ، "حصل 43.8 في المائة من المهاجرين الأفارقة على شهادة جامعية ، مقارنة بـ 42.5 من الأميركيين الآسيويين ، و28.9 في المائة من المهاجرين من أوروبا وروسيا وكندا و23.1 في المئة من سكان الولايات المتحدة ككل. " يختلف مقدار التحصيل الفهمي حسب المجموعة. وفقا لتعداد الولايات المتحدة ، من بين السكان الأفارقة ، أفاد النيجيريون لديهم أعلى مستوى من التعليم.

دين

يختلف مقدار التعليم المكتمل اختلافًا كبيرًا بين أعضاء الديانات في الولايات المتحدة. الهندوس واليهود ، على سبيل المثال ، هم أكثر احتمالا من عامة السكان لإكمال التعليم الجامعي ، في حين حتى أعضاء الكنائس الإنجيلية والكنائس السوداء البروتستانتية التاريخية وشهود يهوه أقل احتمالًا (21٪ و15٪ و12٪ على التوالي).

الأديان الأمريكية مرتبة حسب النسبة المئوية للإبلاغ عن درجة جامعية:

الصم لقاء السمع

انظر أيضاً

• التعليم في الولايات المتحدة

المراجع

قراءات لاحقة

• Arrow, Kenneth; Bowles, Samuel; Durlauf, Steven, المحررون (2000). Meritocracy and Economic Inequality. Princeton (NJ): دار نشر جامعة برنستون. ISBN . ضع ملخصا (September 29, 2010). CS1 maint: ref=harv (link)
• Shapely، KS، Sheehan، D.، Maloney، C.، & Caranikas-Walker، F. (2010). تقييم الإخلاص في تطبيق الغمر التكنولوجي وعلاقته بإنجاز الطلاب. مجلة التكنولوجيا والتفهم والتقييم
• ييه ، ستيوارت س.2017). حل فجوة التحصيل: التغلب على هيكلية عدم المساواة في المدارس. نيويورك: بالجريف.

وصلات خارجية

•  : فجوة الإنجاز
• فجوة الإنجاز وإلغاء التمييز العنصري
• ما يمكن حتى تعمله المدارس لتقليل فجوة الإنجاز
• التباينات العنصرية والتمييز في التعليم