السلوك مصدر سمي به العمل أورد العمل لغرض شيء أوعضوية.قد يكون عادة مرتبطا بالبيئة.يمكن للسلوك حتىقد يكون واعياً أوغير واعي، طوعي أوغير طوعي وللسلوك تأثير مباشر على العالم الخارجي المحيط بالكائن الحي مما ينشأ عادة عن بعض المشاكل الفهمية في علاقات الناس ببعضهم وبوقوع نتائج السلوك يحدث تأثيرها في الكائن نفسه وبالتالي تحد عملية تغذية راجعة. هناك أنواع من السلوك منها ما أطلق عليه سكينر السلوك الإجرائي الذي يعتمد على مثير معين في البيئة الخارجية والسلوك الفضولي لدى الفرد وهناك السلوك المقصود والمدبر. وللسلوك قوانين ذكر منها سكينر القوانين الساكنة ومشتقاتها والقوانين المتحركة ومتبوعاتها وقوانين التفاعل وفروعها.

السلوك في فهم الاحياء

في الجنس البشري، يعتقد حتى نظام الغدد الصماء والجهاز العصبي هم من يتحكمون بالسلوك، والأعتقاد الأكثر شيوعاً حتى السلوك للكائن الحي تتعلق بمدى تعقيد نظامها العصبي.عامة، الكائنات الحية التي لديها تعقيد أكثر بالجهاز العصبي لديها قدرة أكبر على تفهم استجابات جديدة وبالتالي ضبط سلوكهم. السلوك إما حتى يورث أويكتسب. ومع ذلك، البحوث الجارية في مشروع ميكروبيوم الإنساني يشير إلى احتمالية حتى يتم السيطرة على السلوك الإنساني من تعداد ميكروب معين داخل جسم الإنسان. أكثر عموماً، يمكن أعتبار السلوك مثل أي عمل للكائن الحي الذي يغير علاقته مع البيئة. ويوفر السلوك النواتج من الكائن الحي إلى البيئة

السلوك في فهم النفس

يمكن حتىقد يكون سلوك البشر شائع، أوغير عادي، مقبول، أوغير مقبول. ويقيم البشر مقبولية السلوك باستخدام المعايير الأجتماعية وينظمون سلوكهم طبقاً للتحكم الاجتماعي. في فهم الاجتماع، يعتبر السلوك أنه لا معنى له، وغير موجهاً للأشخاص الآخرين فبالتالي يعتبر أبسط عمل إنساني، على الرغم من أنها يمكن حتى تلعب دوراً في تشخيص الأمراض النفسية. يفهم فهم السلوك الحيواني مقارنة بفهم السلوك، فهم البيئة السلوكي وفهم الأحياء الاجتماعي. وفقاً للقيم الأخلاقية، يعتمد سلوك البشرية على السلوك الشائع، العادي، أوغير العادي، المقبول أوغير المقبول من الآخرين.

أصبح السلوك مهمة بناء فهم النفس في أوائل القرن الـ 20 مع ظهور نموذج معروف في وقت لاحق اسمه " السلوكية ".وكانت السلوكية هي رد عمل ضد فهم النفس الكلية والتي تهدف لفهم أوفهم في العقل دون الاستفادة من التجارب الفهمية. وكانت السلوكية تعمل فقط على ما يمكن حتى يرى أومايبنى على وجهة النظر. وقد أسس هذا المجال جون واتسون.

دوافع السلوك

وجد فهماء النفس حتى تكوين الانسان وعملياته الديناميكية تتطلب إشباع حاجات معينة في ظروف خاصة وبأساليب معينة من النشاط حتى يمكنه حتى ينشأ سليمًا من الناحيتين النفسية والجسمية.

  • الدوافع هي حالة داخلية شعورية أولاشعورية، أوطاقات ترسم للكائن الحى أهدافه وغاياته، لتحقيق التوازن الداخلي لتهيئ له أحسن تكيف ممكن مع البيئة الخارجية.
  • الغاية أوالهدف هي ما يشبع الدافع ويتجه إليه السلوك، وما يميز الإنسان عن الحيوان قدرة الانسان علي تصور الغاية من سلوكه وعلي تصور الوسائل التي تؤدى إلى تحقيق هذه الغاية.

خصائص السلوك الناتج عن الدافع

  1. له صفة الغرضية حيث حتى إشباع الدافع ينهى حالة التوتر الناشئة عن هذا الدافع.
  2. له صفة التلقائية أي حتى الكائن الحي لديه القدرة على حتى يحرك نفسه حركة ذاتية تلقائية.
  3. الاستمرار حيث يستمر سلوك الكائن الحي حتى يحقق حالة الإشباع المطلوبة.
  4. تغير السلوك وتنوعه.
  5. سلوك الكائن الحي يتناوله التحسن أي له قدره على التفهم.

الأسس التي تقوم عليه الدوافع

  • مبدأ الطاقة والنشاط: تؤدي الدافعية إلى القيام بحركات الجسم وذلك بمد عضلات الجسم بالطاقة، وتفريغ شحنة هذا النشاط بالاستثارة الجسمانية من البيئة الخارجية أومن داخل الجسم.
  • مبدأ الغرضية: تؤدى الدوافع إلى توجية السلوك نحوغرض أوهدف معين.
  • مبدأ التوازن: ويقصد به حتى الكائن الحي لديه الاستعداد لأن يحتفظ بحالة عضوية ثابتة متوازنة، وعمليًا حفظ التوازن الفسيولوجي هذه تتم آليا وينظمها الجسم بنفسه.
  • مبدأ الحتمية الديناميكية: وهوحتى جميع سلوك له مسببات وهذه الأسباب توجد في الدوافع، ومن هذه الدوافع ما فسيولوجي في أصله ومنها ما مكتسب ومتفهم.

الفرق بين الدوافع الأولية والثانوية

الدوافع الأولية الدوافع الثانوية
مشهجرة بين جميع أفراد الإنسان والحيوان. تختص بالإنسان وبعضها مشهجر بين جميع أفراده مع فوارق شكلية من بيئة إلى أخرى.
فطرية يولد بها الانسان. مكتسبة تنشأ في ظل الظروف المتنوعة للفرد وتتأثر إلى حد كبير بالبيئة المحيطة به.
بسيطة في طبيعة تكوينها. معقدة تنشأ في ظل الظروف المتنوعة للفرد.
فسيولوجية صلتها وثيقة بالتكوين العضوى. سيكولوجية صلتها وثيقة بالتكوين النفسي.
محدودة بأربعة هي: الدافع إلي الطعام والشراب، الدافع إلي الراحة، الدافع إلي الأمومة والدافع إلي الجنس غير محدودة بعدد ومتغيرة من وقت إلى آخر في نفس الفرد؛ فهي فردية، والسلوك يختلف من فرد إلي آخر.

تقنيات تعديل السلوك

خلف جميع سلوك دافع فنحن لا نقوم بشئ إلا إذا كان هناك شيء يحركنا للعمل ونتسقط حتى نحصل من خلال هذا السلوك على نتيجة بما يعني حتى السلوك يخدم وظيفة. وقد يخدم سلوك واحد عدة وظائف. فمثلا: إشباع الجوع - دافع وهناك نتيجة متسقطة من حتى الأكل سيشبع الجوع. لقاء الاصدقاء -دافع- الشعور بالملل نتيجة متسقطه - حتى يبدد الأصدقاء الملل أن أي سلوك سيؤدي بالنتيجة إلى حاجه لدينا.فمثلا إذا مضىت في رحله وقضيت وقتا ممتعا فحدثا شعرت بالحاجة لتمضية وقت ممتع سأحاول الذهاب برحلة وفي حال كانت الرحلة الأولى غير ممتعه لا احاول الذهاب بها مره أخرى.نستخلص مما تقدم ان جميع سلوك يخدم على الأقل وظيفه وان عدة سلوكيات تخدم عدة وظائف وإذا لم يحقق السلوك الوظيفة المستهدفة فإنه سيختفي تدريجيا هذه المقدمة لنبين كيف من الممكن أن يمكن حتى تقوم بتغيير سلوك ما وكيف يمكن لتغيير هذا السلوك حتى نجد البديل له.

إن ما يحدث للطفل حين تضطرب عملية تطوره ونموه قد يحدث مرده إلى الأسباب التي سنذكرها والتي تصيب الطفل بالقصور وتظهر هذه الملامح على الشكل التالي:

    • العدوانيه والتخريب-التهديد- المشاجرة-الصراخ-نوبات غضب- عدم الطاعة- عدم الاحترام- (تشير بعض الإحصائيات ان هذه السلوكيات موجوده عند الذكور أكثر من الإناث (
    • كثرة الحركة تضم الحركة الزائده عدم الاسقرار التحرك الدائم سرعة التصرف الهاء الآخرين.
    • المشاكل الشخصية والتي تضم القلق والشعور بالنقص والانطواء والانفراد.
    • القلق والشعور بالنقص: تجنب المنافسة والكلام بصوت منخفض
    • الانزواء والانعزال: عدم المشاركة في الألعاب الجماعيه والمزاجية في التصرف.
    • هناك مجموعه من السلوكيات مثل أحلام اليقظة وعدم القدرة على الهجريز واشعال النار واللعب بالنار والعناد والرغبة في تعذيب الحيوانات والميل إلى اذية الذات مثل ضرب الرأس أونقر العين أوشد الشعر- تقبيل الغير السرقة الكذب الضحك دون أسباب.

على المفهم حتى يقرر مسبقا كيفية التدخل والاختيار.نستطيع على سبيل المثال ان طلب من الطفل الوقوف جانب الكرسي لثواني وعندما يتجاوب تقدم له مكافئه وتدريجيا نطلب منه الجلوس لثواني أيضا ونعطي مكافئه إلى غير ذلك دواليك.ولكن قبل البدء في التعديل يجب علينا دراسة الموقف وتحديد المشكلة وجمع البيانات وتحديد السلوك واجراء المراقبة.

أثناء عملية تعديل السلوك واختيار الحوافز يجب حتى نقوم بتسجيل تكرار حصول السلوك ومدة استغراقه وتسجيل نوع وكمية وعدد المرات التي قمت بها المكافئه ومن الأفضل رسم بيان بذلك ليسهل الاطلاع والمراقبة ويجب الانتباه إلى عدم إعطاء المكافئه قبل حتى ينجز الطفل المطلوب منه وان اشترط الطفل تقديم المكافئه قبل انجازه للمطلوب منه حتى لا يعتبر الأمر رشوه قد يستغلها الطفل وتصبح سلوك عنده ويجب في مراحل لاحقه ان لا يتسقط الطفل مكافئه عن جميع الأعمال التي ينجزها حتى أيضا لا تتحول إلى عاده يجب تخفيف عدد أوقيمة المكافئات مع زيادة طلب المهمات من الطفل والتباعد في اعطائها.

تعديل السلوك:

نعني به تغير السلوك غير المرغوب بطريقه مدروسه وهونوع من العلاج السلوكي يعتمد على التطبيق المباشر لمبادئ التفهم والتدعيمات الايجابيه والسلبية بهدف تعديل السلوك غير المرغوب. قبل البدء في تعديل أي سلوك يجب اجراء تحليل عملي ودراسة شامله للظروف المؤديه لحصول السلوك ويجب حتى نؤمن حتى الإنسان المعوق عقليا هوإنسان له صفات فرديه من محاسن وعيوب واحتياجات ومن حقه ان يكره ويحب ويختار ويرفض وان ايماننا الصادق بقدراته وحقه بالوصول إلى حياة أفضل يساعدنا كثيرا في تحقيق أهدافنا.

ان تعديل السلوك لا يعتمد على الأدوية لانها لا تحل المشكلة ولا الحد من الحركة لانها ستخلق عند الطفل عدوانيه ولا الاعتماد على استنادىء إنسان لديه القدرة على السيطرة على الموقف مثل الأب أوالمدير وان الاهانه أيضا لا تؤدي إلى أي نتائج.في أي خطة تعديل سلوك يجب حتى نعتمد على الأهل وعلى مشاركتهم الفعاله.

يجب حتى نقلل من اظهار اهتمامنا للطفل بتصرفه الشاذ طالما هذا التجاهل لا يعرض الطفل للخطر ونحاول حتى نضع السلوك الإيجابي مكانه.مثال على ذلك:كان الطفل يبداء بالصراخ ويرمي الطعام على الأرض حدثا وضعته امه على الكرسي ليتناول طعامه وتمضى الام للاهتمام بأعمالها المنزلية ان صراخ الطفل هوبهدف لفت انتباه الام، فكانت الام تعود فورا للجلوس بجانبه.في هذه الحالة يجب على الام ان تتجاهل صراخ الطفل ويجب الزامه بتنظيف الطاولة التي رمى الطعام عليها وجعل ذلك نتيجة لتصرف الطفل غير اللائق.واذا تساءلنا ما هي الأسباب المباشرة: يخاف الطفل ان يُهجر لوقت طويل للحصول على اهتمام أكبر.ما الذي خسره الطفل في هذا التصرف ،يا ترى؟ خسر غضب والدته منه واهانته.بماذا استفاد الطفل ،يا ترى؟ لفت انتباه والدته- هجرت الام أعمالها واخذا الطفل جميع الاهتمام.

ان كان لدى الطفل مجموعه من السلوكيات غير المرغوبة فلا يمكن تعديلها دفعة واحده بل ستكون مهمه محاله لذلك علينا تقسيم السلوك إلى مراحل واختيار الأصعب أوالاخطر أوالمهم في أوعلى أوإلى حياة الطفل المعوق وندرج مجموعة السلوكيات على سبيل المثال:يلعب بالنار- يلعب بالسكين- يرمي نفسه من النافذة- الخ....نجعل من تعديل السلوك حلقه مترابطة ومتسلسله ونبدأ كما ذكرنا بالأصعب أوالاخطر.عندما نريد ان نبدأ في خطة تعديل السلوك يجب حتى نضع ثلاثة مراحل:

فترة ما قبل الخطة: وهي تحديد السلوكيات التي تسبب مشكله وتعد هذه المستوى خطوه هامه لان الخطأ في تحديده كخطأ الطبيب بالتشخيص.مثال: الطفل يجلس على الأرض ويصرخ ويضرب رأسه بالحائط (هذا تحديد واضح اما التحديد غير الواضح عندما نقول الطفل منزعج -يبكي - يصرخ. الفترة الثانية: تحديد الأوليات: لكل طفل مجموعه من المشاكل السلوكيه وكلها بحاجة إلى تعديل مثال: الطفل يرفض اللعب - الطفل يمزق الاوراق- الطفل يرمي جميع شيء على الأرض أومن النافذة- لا يحترم الضيوف ولتحديد الأوليات يجب حتى نختار كما تجاوز وذكرنا المشكلة التي تشكل خطرا على الطفل وعلى الآخرين أوان تكون غير لائقه اجتماعيا أوان تكون مسببه في اعاقة التدريب الفترة الثالثة: تحديد وظيفة السلوك: بما حتى السلوك يخدم وظيفه كما ذكرنا يجب حتى نحدد ما هي الوظيفة التي يخدمها وهذه المستوى قد تكون صعبه لذا نحتاج إلى التحليل والاستنتاج ليس بناء على خبرة المربي أوالمفهم أوالمدرب بل نعتمد على المراقبة على الشكل التالي:

ما يسبق السلوك. ما هوالسلوك. ما يحدث بعد السلوك.

من خلال هذه المراقبة وتدوينها نحدد حجم السلوك وتكراره ومدى شدته ويفضل عدم استبعاد احتمال وجود مسببات طارئه قد تكون مسببه مثل قلة النوم- التعب- السقم- ويجب الانتباه إذا كان السلوك في اطار البيئة لذا على سبيل المثال ان محاولة تعديل سلوك للتخلص من التفوه بحدثات غير مقبوله متجاهلين البيئة والاهل والمحيط. علينا تحديد البديل الذي يجب حتى نضعه بدلا من السلوك غير المرغوب به وان يستطيع الطفل ان يقوم به وفي حدود قدراته ويجب حتىقد يكون البديل في مستوى السلوك غير المرغوب به اخذين بعين الاعتبار سن الطفل وقدراته ويتوقف نجاح المهمة على معهدتنا بقدرات الطفل واهتماماته.

الحوافز والعقاب

يعتبر قانون الحفز أساسا في عملية تعديل السلوك وينص قانون (ان جميع سلوك مؤدي إلى مكافئه (نتيجة ومحصل) لدفع صاحبه إلى تكراره غالبا للحصول عليها ثانية. فالمكافأة اذن هي نتجية ومحصل بعد القيام بذلك السلوك. وبطبيعة الحال إذا لم يحدث السلوك فلم يكن هناك أي مكافأه. ان السلوك الذي لايؤدي إلى مكأفئه نادرا ما يدوم لدى صاحبه ويندر حصوله مع الزمن. اما إذا استمر الفرد في أداء سلوك معين وبشكل متكرر فيمكن القول ان ذلك قد حصل لان مؤدي ذلك السلوك هوشكل من اشكاله مكافأه لصاحبه.

انواح الحوافز:

الحوافز المأكوله: كالاطعمه والحلويات والشراب. الحوافز المادية: ألعاب الحوافز الاجتماعية: مديح الطفل-شاطر -قبله-احتضان.

بعض هذه الحوافز طبيعيه وبعضها الاصطناعي التي يراها الطفل لتدفعه للقيام بالسلوك المستهدف(ألعاب -الاكل)حيث يطلب من الولد القيام بتصرف معين تعرض عليه المكافئه اما الحوافز الاجتماعية فتستعمل للمحافظه على السلوك المكتسب.اما الحوافز المادية فتُستعمل لاكتساب تصرفات جديده بشكل أسرع خاصة لدى الأولاد المندفعين اوالذين يعانون من اضطرابات سلوكيه. والحوافز المادية تستعمل كأسلوب وبرنامج منهجي ومنظور يؤدي إلى زيادة الحصول على السلوك المقبول.

يفضل عدم لفت النظر أثناء الحفز إلى تذكير الطفل على سبيل المثال إذا كان الطفل يقوم بتخريب المنزل وان وجدناه يلعب بلعبه يجب حتى نقول له شاطر هذه اللعبة جميله أفضل من القول: ان هذه اللعبة جميله العب بها ولا تخرب المنزل لان بذلك نشجعه ونذكره بالعودة إلى التخريب.

ان الحوافز تستعمل لتدريب الطفل على القيام بتصرف ما لردعه عن القيام بعمل ما لذلك يجب لفت نظر الطفل دائما إلى التصرف الذي تم مكافئته عليه حتى لوكان عاجزا عن الكلام.وبغض النظر عن الحوافز التي نلجأ إليها فان الحافز مهما كان نوعه يجب حتىقد يكون فعالا. لذلك على المدرب ان يجرب عدة حوافز من عدة أنواع إلى حتى يلاحظ الاهتمام من الطفل لحافز ما وهي خطوه هامه عند القيام باعداد برنامج معين لتعديل السلوك فان الحوافز التي تعجب المدرب يمكن حتى لاتعجب الطفل مهما حاول المدرب تعويد الطفل عليها فلكل طفل مزاياه لذلك يجب ايجاد الحافز الذيقد يكون ذا قيمه بالنسبة للطفل. ان حدثا يجذب انتباه الطفل ممكن ان نجعل منه حافزا.

بعد فهم مدى فعالية الحافز -الحرمان-والإشباع- علينا تحديد الجرعة أوالكميه التي يمكن اعطائها لنحصل على أفضل النتائج وعلى المدرب ان يختار الكميه المناسبة من الحافز المطلوب كي يحافظ على احتياج الطفل إلى مزيد من الحافز ويفضل عدم المبالغة بالمكافئه حتى لا بفقد الحافز قيمته ويجب حتىقد يكون الحافز قويا بحيث نبقي الطفل منشغلا بأداء السلوك المطلوب وفي الوقت نفسه متشوقا لاستلام مكافئته.

الظروف الأساسية في تقديم الحوافز:

يجب تقديم الحافز (المكافئه فور انجاز السلوك المطلوب لكي تكون ذات فعاليه قويه ومؤثره في شخصية الطفل.

برمجة الحوافز:

لتحديد عدد المرات التي يمكن حتى نقدم المكافئه إذا حصل السلوك المطلوب. الحفز الدائم: ونستعمل هذا الأسلوب عندما نبدأ بتدريب الطفل على سلوك حديث أوتعديل سلوك آخر وذلك بتقديم المكافئه لما انجز السلوك بشكله المطلوب وعندما نكافىْ الطفل لقيامه بالأعمال السليمه فسرعان ما يتمكن من التمييز بين الأعمال الصحية والأعمال غير السليمة. الحفز الجزئي: وذلك بالتقليل من عدد المكافات لدى قيام الطفل بالعمل المطلوب نفسه بشكل دائم ولا يمكن تطبيق هذا الأسلوب الا بعد حتىقد يكون الطفل قد اكتسب السلوك المطلوب نتيجة لخضوعه لأسلوب الحفز الدائم.

ان الحفز الجزئي يمكن حتى يؤدي إلى تكريس جودة السلوك لمدة أطول مما يقدمه الحفز الجزئي. ان قوة الحافز عادة تظهر بعد انجاز السلوك المستهدف ولاقد يكون الحافز في مقدمة السلوك كدافع ميكانيكي آلي بل ياتي الحافز كمكافأة معنويه في نهاية العمل المنجز فاذا ما قدم الحافز إلى الطفل سلفا أي قبل انجاز العمل المطلوب منه عندها لا يجد الطفل مسوغا للقيام بالعمل المطلوب ومع نموه وفهمه لما يجري سيرفض القيام بالعمل معللا بانه يرفض الرشوة.

الرشوة:

هي سوء استعمال قوة الحافز الايجابيه فالرشوة عادة تسيق القيام بالعمل وهناك طريقه لتجنب الرشوة وهي عدم تسقط الطفل للقيام بالعمل المستهدف قبل حتىقد يكون قد تدرب على انجازه عملى سبيل المثال إذا ماكان الطفل مزعجا ممكن مصاحبته إلى زيارة الجيران ولكن لفترة وجيزه في بادئ الأمر فاذا ابدى سلوكا مقبولا عند ذلك يمكن مكافئته عند انتهاء الزيارة والشرح له ان تلك المكافأة قد منحت له لانه سلك مسلكا جيدا لدى زيارة الجيران عند ذلك يبدأ الطفل بالإدراك ان سلوكه الحسن يؤدي إلى مكافأه مما يحفزه إلى السلوك الجيد دائما.

العقاب:

ان المعاقبة هي عملية تحدث بعد وقوع السلوك وتؤدي إلى التخفيف من حدوثه فيما بعد وبتلك الطريقة يمكن تحديد السلوك السيئ ووصف العقاب المناسب بعد وقوعه وتحدث المعاقبة بطرق مختلفه مثل الصفع الخفيف على اليد أوالصراخ أوالتوبيخ أوالتأنيب أوالسخرية أوبقول لا بس أوبحمل الحاجبين احتجاجا ولكن العقاب ليس مجرد حصول تلك الصور المتنوعة انه العلاقة بين وقع معين حصل بنتيجة سلوك معين وادى إلى الإقلال من القيام بذلك السلوك في ما بعد لذلك يمكن حتى تحدث الحوادث العادية التي ترتبط بالسلوك السيئ حسب الشكل المذكور سابقا عقابا ومثالا على ذلك: إذا ما لوث الطفل جدار المنزل بالطباشير الملونهقد يكون عقابه القيام بتنظيف جميع جدران المنزل فان تنظيف الجدران أصبح عقابا لما تربطه مع السلوك الحاصل بينما لا يرتدي تنظيف الحائط في ظروف أخرى طابع العقاب.

ان استعمال نوع معين من العقوبات أكثر من استعمال أنواع أخرى أحيانا للحد من سلوك معين فيمكن حتى يؤدي إلى مضاعفات تجدر الإشارة إليها:

    • مع ان العقاب هوعملية سريعه للحد من التصرف تؤدي غالبا إلى الحد من حصول التصرف القائم في تلك اللحظة ودون اية عملية اضعاف للسلوك على المدى الطويل.
    • ان العقوبة الجسديه تؤدي إلى نشوء السلوك الهجومي العدائي وكثيرا ما يقوم الأطفال بتقليد الكبار في سلوكهم وخاصة سلوك اهلهم. عند استعمال الصفع أوالضرب للعقاب يظن الطفل ان مثل ذلك النوع من التصرف هوتصرف مقبول اجتماعيا.
    • كثيرا ما يستعمل العقاب للحد من الاضطرابات المسلكيه الخفيفه دون استعمال أي من الحوافز من أجل تطوير تصرف ايجابي مناسب يؤدي إلى شعور الرهبة والخوف من الأهل فيحاول الصغير الهرب من اهله أويصبح معاندا لأرائهم.

ان هناك مضاعفات جديه لاي عملية عقاب لذلك يجب ايجاد أسلوب آخر نتمكن من تخفيف حصول السلوك السيئ بدلا من العقاب.

أنواع العقاب:

الحرمان: حرمان الطفل من المشاركة في الألعاب التي يحبها. الابعاد:ابعاده من غرفة الفصل لفترة قصيره في الحصص التي يحبها. الإهمال: وذلك بعدم اعائه أي اهتمام. المعاقبة داخل الفصل: أجلاسه على كرسي وادارته للحائط بحيث لا يرى ما يقوم به رفاقه من أعمال

ملاحظات:

يزداد السلوك المراد تعديله في البداية لا تتراجع واشرح للطفل دائما عن سبب استخدامك المكافئه أوالعقاب حتى لوكنت تظن انه لا يفهم عليك.

احرص ان تكون تعابير وجهك متناسبه مع ما تحاول ايصاله للطفل لا تجعل الطفل يستدرجك في سلوكه وتذكر انه إذا توفرت له بيئه فيها الاهتمام والحب والانتماء والإحساس بالاهميه فهذا يساعده على تقليل قيامه بسلوكيات غير مرغوبه.

ان العقاب الذي نقرره لسوء تصرف ما يجب حتى يوضع موضع التطبيق في جميع مره يحدث التصرف واذا ما نفذ العقاب مره ولم ينفذ في حين آخر يحتمل ان يؤدي إلى ازدياد حدوث التصرف السئ يجب حتى تكون قوة العقاب موازيه لقوة التصرف المقترف يجب حتى لا يتلقى الطفل الذي اقترف ذنبا بسيطا عقابا قويا

مراجع

  1. ^ Elizabeth A. Minton, Lynn R. Khale (2014). Belief Systems, Religion, and Behavioral Economics. New York: Business Expert Press LLC. ISBN .
  2. ^ Clemons, Eric (2008). "How Information Changes Consumer Behavior and How Consumer Behavior Determines Corporate Strategy". Journal of Management Information Systems. مؤرشف من الأصل في 29 مارس 2020. اطلع عليه بتاريخ 30 مارس 2016.
  3. ^ [1]. نسخة محفوظة أربعة أكتوبر 2015 على مسقط واي باك مشين.
  4. ^ منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مخطة النهضة المصرية، الطبعة الأولى، 1982، صـ 44:43.
  5. ^ منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مخطة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ :45.
  6. ^ منصور منصور حسين، محمد مصطفى زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مخطة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ: 53.
  7. ^ منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مخطة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ :54.

انظر أيضا

  • دراسات تنظيمية
تاريخ النشر: 2020-06-01 19:13:22
التصنيفات: سلوك, بيداغوجيا, مصطلحات علم الاجتماع, مصطلحات علم نفس, قالب أرشيف الإنترنت بوصلات واي باك, بوابة مجتمع/مقالات متعلقة, بوابة علم الجنس/مقالات متعلقة, بوابة علم النفس/مقالات متعلقة, بوابة علم الاجتماع/مقالات متعلقة, بوابة طب/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات

مقالات أخرى من الموسوعة

سحابة الكلمات المفتاحية، مما يبحث عنه الزوار في كشاف:

آخر الأخبار حول العالم

احتفالات عيد الميلاد من جميع أنحاء العالم - بالصور

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:37
مستوى الصحة: 88% الأهمية: 92%

رسميا.. الحكم على رئيس جزر المالديف السابق بالسجن 11 عاما

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:17:04
مستوى الصحة: 90% الأهمية: 86%

مدفيديف: الغرب يدمر المبادئ الأساسية لاقتصاد السوق

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:57
مستوى الصحة: 92% الأهمية: 94%

فرق الإنقاذ تبحث عن متزلجين مفقودين إثر انهيار ثلجي في النمسا

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:35
مستوى الصحة: 95% الأهمية: 87%

أبرزها مقاتلة محلية.. أردوغان يكشف عن فخر مشاريع تركيا للعام 2023

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:17:02
مستوى الصحة: 84% الأهمية: 88%

النمسا.. انهيار ثلجي غرب البلاد يطمر نحو 10 أشخاص

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:17:06
مستوى الصحة: 90% الأهمية: 94%

إطلاق النار على أكراد في باريس كان بسبب كراهية "مرضية" للمهاجرين

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:36
مستوى الصحة: 82% الأهمية: 85%

خبير يشرح آلية رصد الأقمار الصناعية لتوربينات سد النهضة (صورة)

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:17:00
مستوى الصحة: 76% الأهمية: 91%

الكبتاغون: من ساحات القتال في سوريا إلى شوارع دول الخليج

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:32
مستوى الصحة: 91% الأهمية: 88%

الجزائر ترفع أجور ومعاشات المتقاعدين

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:59
مستوى الصحة: 86% الأهمية: 91%

وفاة فابيان اونيل الذي وصفه زيدان بـ "اكثر لاعب موهبة على الاطلاق"

المصدر: فرانس 24 - فرنسا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2022-12-26 00:16:43
مستوى الصحة: 83% الأهمية: 88%

تحميل تطبيق المنصة العربية