علم اللغة النمائية

فهم اللغة النمائية أواللسانيات النمائية هي دراسة تطور القدرة اللغوية لدى الفرد، ولا سيما اكتساب اللغة في فترة الطفولة. تتضمن البحث في مختلف مراحل اكتساب اللغة، والاحتفاظ بها، وفقدانها في كلتا اللغتين الأولى والثانية، بالإضافة إلى مجال الثنائية اللغوية. قبل حتى يتمكن الرضّع من التحدث، تتأثر الدوائر العصبية في أدمغتهم باستمرار بالتعرض إلى اللغة. تدعم اللسانيات النمائية فكرة حتى التحليل اللغوي ليس أبديًا، كما يُزعم في بعض النهج، ولكنه حساس للوقت، وليس ذاتيًا، ولابد من أخذ الجوانب المرتبطة بالتواصل الاجتماعي، بالإضافة إلى الجوانب العصبية في الحسبان عند تحديد مسببات التطورات اللغوية.

اكتساب اللغة

مفهوم الطبيعة ضد التنشئة

طرح نعوم تشومسكي في عام 1995 نظرية النحوالكلي، مؤيدًا فكرة حتى قدرات الطفل اللغوية ناتجة عن الطبيعة. ترتئي نظرية النحوالكلي حتى جميع طفل يطور قدراته اللغوية من خلال قدراته الإدراكية الفطرية والطبيعية في ذهنه، ما يسمح له بتفهم اللغات. تشير هذه الأداة اللغوية الفطرية إلى حتى البشر بطبيعتهم يتمتعون بالقدرة على تفهم اللغات بأنفسهم.

من ناحية أخرى، تدعم السلوكية النظرية القائلة حتى قدرة الإنسان على تفهم اللغة ناتجة عن التنشئة. من الأهمية المركزية لهذه النظرية استخدام التعزيز السلبي والإيجابي لتحقيق النتائج المرجوة. عادةً ما يلاحَظ ذلك بشكل عام في الفصول الدراسية، حيث يستخدم المفهمون أنظمة العاقبة أوالمكافأة لتحفيز الطالب على النجاح. في عام 1957، افترض سكينر حتى هذا النموذج من التنشئة يبرر تطور اللغة لدى الأطفال. زعم سكينر في عام 1957 حتى الأطفال لا يتفهمون اللغة في حد ذاتها، بل يتفهمون عن المكافآت والعواقب من خلال النظرية السلوكية عندما يكافَؤون على صحة استخدامهم أولغتهم، ويعاقَبون على الاستخدام غير السليم للغة.

فرضية الفترة الحرجة

تنص الفرضية على حتى الفترة الحرجة هي السنوات القليلة الأولى من حياة الإنسان التيقد يكون الدماغ خلالها أكثر حساسية لتفهم اللغة وتطويرها، وعادة ما تكون من سن الثانية إلى سن البلوغ. عثر الباحثون حتى ذلك يمكن تفسيره بيولوجيًا من خلال نضج الدماغ خلال الطفولة، ما يؤدي إلى انخفاض تدريجي في اللدونة العصبية في المناطق اللغوية في الدماغ حتى سن البلوغ.

لا يعني هذا أنه من المحال تفهم لغة أخرى بمجرد تجاوز الفترة الحرجة. رغم حتى تفهم المفردات لا يظهر حساسًا للعمر، فإنه ليس محتملًا حتى يتساوى إتقان نحولغة ما ونطقها مع مستوى إتقان متحدثها الأصلي إذا ما تفهمها بعد الفترة الحرجة.

عمومًا، يتفق الباحثون على حتى منحنى تفهم الفترة الحرجة يعكس البيانات لمجموعة واسعة من دراسات اكتساب اللغة الثانية. مع ذلك، فإن الفترة الحرجة المحددة زمنيًا لا تنطبق بنفس الطريقة على جميع جانب من جوانب اللغة، فهي تختلف من حيث مستويات الصوتيات والمفردات والإعراب للغة ما، على الرغم من حتى الدراسات لم تتوصل بعد إلى التوقيت الدقيق لكل مستوى على حدة.

أظهرت الدراسات التي أجريت على الأطفال أحاديي اللغة حتى الوقت الذي يسبق بلوغ الرضيع سن الواحدة؛ يعد نافذةً هامة لتفهم الصوتيات، وأن العمر ما بين 18 و36 شهر يعتبر فترة بالغة الأهمية لتفهم الإعراب، ويتزايد اكتساب المفردات على نحومطّرد في سن 18 شهرًا.

المهارات الاجتماعية

يعتقد فهماء السلوكية حتى البيئات الاجتماعية تلعب دورًا حيويًا في تفهم اللغة. تشكل فرص التفاعل الاجتماعي بين الأطفال وكذلك بين الأطفال والبالغين؛ أهمية للأطفال لتفهم اللغات من خلال التعرض لها وممارستها.

المراجع

^ Bailey CJ (1981). "Developmental linguistics". Folia Linguistica. 15 (1–2): 29–38. doi:10.1515/flin.1981.15.1-2.29. مؤرشف من الأصل فيعشرة فبراير 2020.
^ Chomsky, Noam (1995). "Language and Nature". Mind. 104 (413): 1–61. doi:10.1093/mind/104.413.1. مؤرشف من الأصل في 30 نوفمبر 2016.
^ McLaughlin, S. F. (2010). "Verbal behavior by B.F. Skinner: Contributions to analyzing early language learning". The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis. 5 (2): 114–131. doi:10.1037/h0100272. مؤرشف من الأصل في 03 يونيو2018. اطلع عليه بتاريخ 11 مايو2019.
^ Singleton D (2005). "The Critical Period Hypothesis: A coat of many colours". International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 43 (4): 269–285. doi:10.1515/iral.2005.43.4.269.
^ Kuhl PK (September 2011). "Early Language Learning and Literacy: Neuroscience Implications for Education". Mind, Brain and Education. 5 (3): 128–142. doi:10.1111/j.1751-228X.2011.01121.x. PMC 3164118. PMID 21892359.