نظرة تاريخية عن التعليم في الجزائر

التعليم قبل الإحتلال الفرنسي للجزائر

عملت فرنسا منذ الغزوعلى محاربة الثقافة العربية ، فقضت على المراكز الثقافية المزدهرة في الجزائر منذ قرون خلت ، كذلك أغلقت نحوألف مدرسة ابتدائية وثانوية وعالية كانت موجودة في الجزائر في سنة 1830. وقد حمل أحد الكتاب الفرنسيين وهوًيولارً فرنسا مسؤولية تأخر الجزائر في القرن العشرين ، إذ يقول :

لقد أشاع دخول الفرنسيين إلى الأوساط الفهمية والأدبية ، اضطرابا شديدا فهجر معظم الأساتذة الأفذاذ مراكزهم هاربين . ولقد كان يقدر عدد الطلاب قبل 1830 م بمائة وخمسين ألف طالب أويزيدون ؛ ومهما يكن من أمر فلم ينجح من المدارس القديمة سوى عدد قليل من المدارس الصغيرة ، وحرمت أجيال عديدة من التّعليم

روّجت الدّوائر الاستعمارية في أوساط الأجيال الصاعدة ، حتى الجزائر قد بلغت في القرون الماضية أسفل درجات الجهالة والهمجية ، إذا لم يكن بالبلد أي تعليم منظم ولا حياة فكرية فلا عالم بينهم ولا محرر أديب ولا شاعر.

فالأمة الجزائرية مؤلفة كلها من أميين يجهلون القراءة والكتابة ونطقوا إنّ اللّغة العربية قد ماتت منذ زمن بعيد ودفنت مع اللّغات الميتة الأخرى ، وهذا من أجل تبر ير سياستها التعليمية ودعم مطامعها الاستبدادية ، موهمة الرأي العام حتى من واجب الأمم الراقية حتى تنقذ سكان الجزائر المساكين من آفة جهل تام ، وتأخر فاحش عن ركب الأمم المتمدنة ، وذلك باسم الحق والإنسانية.

غير حتى الحقيقة التاريخية لا توافق ذلك في شيء، والواقع يدحض تلك الأباطيل، فما استوى الجهل على الجزائر في القرون السالفة، وما انبترت بالجزائر مسيرة التعليم، وما انعدمت المدارس، ولا قلت العناية باللغة العربية وعلومها وآدابها، في جميع العصور الإسلامية، ومنها القرن التاسع عشر، فلم تزل وقتئذ المساجد في المدن حافلة بالأساتذة والتلاميذ، ولم تزل الزوايا بالقرى جامعة للمشايخ والطلبة، وكلهم يبذلون جهودهم في الإلمام بالعلوم ونشرها بين الجماهير. وحتى التعليم العالي ،لم يكن مهملا، في عهد الجزائر العثمانية، فقد كان له نظام خاص يتكفل به مجلس بعاصمة الجزائر مؤلف من المفتيين المالكي والحنفي ومن القاضيين المالكي والحنفي، وكان ذلك المجلس يعين ناظرا يقوم على التدريس ويقدم للداي بالجزائر، وللباي بقسنطينة وبوهران الفهماء المترشحين لكراسي التدريس ¹. إذ كان ذلك الناظر بمنزلة مدير التعليم العالي كما كان المجلس يقوم مقام المجلس الأعلى للجامعات العصرية.

وفي السنوات الأولى من الاحتلال، استمر التعليم بالمساجد والمدارس والزوايا مزدهرا، وعلى نفقات الأوقاف، فنجد مثلا حتى الأساتذة بالمسجد الكبير بالعاصمة قد بلغ التسعة عشر أستاذا، منهم الشيخ المفتي محمد بن الشاهد مفتي المالكية، المتوفى 1792 الشيخ العربي الإمام المفتي بالمسجد الكبير والشيخ محمد بن الكاهية والشيخ مصطفى بن الكبابطي القاضي واعزيز والشيخ علي بن محمد المنجلاتي مفتي المالكية سنة 1823، ومحمد بن إبراهيم بن موسى ، مفتي المالكية سنة 1824 والشيخ بن الأمين والحاج حمودة الجزائري وغيرهم.

وإذا انتقلنا إلى عاصمة الشرق قسنطينة وجدنا بها في ذلك العهد فهماء أجلاء قائمين بدروس مختلفة في العلوم العربية نخص بالذكر منهم الشيخ محمد بن علي الطلحي الذي كان مجلس درسه عامرا بمسجد سيدي مسلم الحراري والشيخ عامر بن شريط وعمار العربي، الذي كان يفهم بمسجد القصبة والشيخ محمد المبارك خطيب المسجد الكبير ومفتي المالكية .

أما الجهات الغربية ، فكانت تلمسان مقر العلوم يتوارثها الأبناء عن الأباء في بيوتات شهيرة مثل عائلة شعيب وعائلة المجاوي ، إلى حتى أفل نجمها فهجرها الفهم والفهماء إلى وهران ومازونة وغيرها.

وهكذا كان الفهماء الجزائريون في السنين الأخيرة من عهد الجزائر العثمانية وأوائل الاستيلاء الفرنسي قائمين بواجبهم نحواللغة العربية والأمة يخدمون العلوم في مساجد العواصم وكذلك في المدارس التي بناها محبوالفهم وأنصاره من الولاة وذوي البر والإحسان.

فكان بعاصمة الجزائر، عدد ليس بالقليل من المدارس، مثل مدرسة سيدي أيوب بالقرب من الجامع الجديد، ومدرسة حسن باشا في جوار جامع كاتشاوة فضلا عن الزوايا الكثيرة . ومن المدارس التي اشتهرت في القرن الماضي بحاضرة قسنطينة المدرسة الكتانية، ومدرسة سيدي الأخضر ونظيرتها بالناحية الوهرانية كمدرسة مازونة، التي نالت شهرة طائرة الذكر، منذ تأسيسها في القرن الحادي عشر للهجرة، ولم يكن التعليم وقتئذ مقتصراُ على مساجد المدن ومدارسها وزواياها فحسب، ولم بكن الفهم منحصراُ في عواصم البلد فقط، بل كانت القرى تشارك في الحياة الثقافية وتأخذ نصيبها منها وذلك بواسطة بعض الزوايا المنتشرة في جميع النواحي شرقا، وغربا، في الشمال، وبالجنوب في السهول والجبال ، حيث لا يسعنا المجال لإحصائها،وكان مستوى التعليم بهذه الزوايا على العموم جيد.

وكان الفهماء بالمغرب الأقصى وبتونس يقدرون شهادات الطالب الجزائري حق قدرها ويعترفون له بقيمة دراساته بتلك المؤسسات ، فإذا نطق ذلك الطالب بأنه تخرج من مدرسة مازونية أوزاوية شلاظة أوزاوية الهامل ، أوزاوية ابن أبي داود أوغيرها من المعاهد في الجزائر، قدرت دراسته واعتبرت إجازته وألحق بالأقسام العليا للتخصص بجامع القرويين بفاس أوجامع الزيتونة المعمور بتونس .

تلك هي الوضعية التعليمية ولغتها العربية قبل الاحتلال ، وهكذا كان حال الشعب الجزائري من الناحية الفهمية والثقافية ، مساجد عامرة بالأساتذة والتلاميذ ومدارس زاهرة وزوايا حافلة بالطلبة ، وذلك بشهادة الأعداء ) والفضل ما شهدت به الأعداء( وحسب الموضوعات والدراسات والتقارير الصادرة عن مصلحة الاستخبارات العسكرية وعلى رأسهم إسماعيل أوربان ، حيـث يـقول : إنّ عدد العرب الجزائريين الذين يحسنون القراءة والكتابة في سنة 1836/1937 يفوق ما يوجد في الجيش الفرنسي المحتل إذ عدد الأميين في الجيش الفرنسي المشار إليه كان يبلغ 45% وعليه كان عدد الأميين عند الجزائريين يقل عن تلك النسبة

التعليم في عهد الإحتلال الفرنسي للجزائر

من النتائج المباشرة للاحتلال الفرنسي للجزائر ، انخفاض مستوى الدخل والمعيشة للغالبية العظمى من الجزائريين، بحيث حتى أعدادا ضخمة منهم ، حرمت من التمتع بالخدمات العامة، كالصحة والتعليم، والتي كانت تتوفر للوافدين الأوروبيين ، والواقع أنّ جميع اهتمام الإدارة الاستعمارية كان يقتصر على توفير الخدمات للمستوطنين حتى ولوأدى الأمر إلى إهمال التعليم الوطني للجزائريين دافعي الضرائب.

ورغم اهتمام نابليون الثالث بتعليم الأهالي لتسهيل ، إستيعابهم ، إلا أنه مما يؤسف له حتى الإدارة أهملت التعليم الوطني خاصة بعد ثورة المقراني ، وانتشار المشاعر المعادية للجزائريين بين المستوطنين ، حتى لم تزد مخصصات التعليم العربي في سنة 1897م عن 33.000 فرنك ووصلت بعد إثنى عشـر سنة 49.000 فرنك فقط ².

ولكن يجدر بنا حتى نذكر حتى تدهور التعليم الجزائري كان لا يرجع إلى قلة الاعتمادات فقط ، بل كان يرجع أيضا إلى مقاومة المستوطنين وأعضاء المجالس المحلية لفكرة تعليم الأهالي . ومن المهم أيضا حتى نذكر حتى تلك الظاهرة لم تكن قاصرة على جهة دون أخرى ، أوعلى فترة دون فترة بل إذا تلك الظاهرة صاحبت عملية الإستيطان الأوروبي وما نتج عنه من سيطرة المستوطنين على منطقيد البلاد ، حتى أنه في ناحية ذراع بن خدة مثلا وفي سنة 1912 كان يعيش 299 فرنسيا و7958 جزائريا ، ومع ذلك التفاوت العددي كان لأطفال الفرنسيين مدرسة خاصة بهم في حين لم يكن للأهالي ولومدرسة ابتدائية واحدة لتعليم أولادهم، ولما طالب الأهالي بفتح مدرسة خاصة على نفقتهم اعترض المجلس البلدي - الذي كان يضم مثل باقي المجالس غالبية فرنسية - على الفكرة وأعرب معارضته لتعليم الجزائريين .

رغم هذا أنشأت السلطات الاستعمارية الفرنسية مدارس لقلة من الجزائريين ، ولكن لم تكن تهدف من وراء هذا إلى منحهم ثقافة حقيقية ، تبصرهم بأحوال وطنهم ولغتهم وحضارتهم ، بل كان الهدف ، هوتوفير بعض الموظفين البسطاء للعمل في الإدارات المحلية وبعض المفهمين وغيرهم .

يمكن حتى نضيف إلى ما تجاوز حتى تدهور التعليم الجزائري ، كـان يـرجع إلى عـداء الممحرر العربية لفكـرة تعـليم الأهـالي ، لأن مـدارس الأهـالي كـانت في نظـر الكثير من الضبـاط مجرد معـامل للتـعصب الأهلي(Laboratoire du fanatisme) ومن ثم يوصي غلاة الاستعمار بإهمال تعليم الأهالي وإلى إقفال المدارس الخاصة بهم تماما منذ سنة 1860³.

ولم يقتصر عداء الإدارة الاستعمارية ، وعداء غلاة الاستعمار ، على توفير فرص التعليم للأهالي فحسب ، بل نجحوا منذ 1880 في منع تعليم اللغة العربية في المدارس القليلة التي كانت موجودة ، بحجة اختلاف لغة الحديث عن لغة الكتابة ، حتى نطق أحد الجزائريين المتفرنسين:" إذا تعلّم اللّغة العربية أصعب من تعلّم اللّغة الفرنسية حتى بالنسبة للجزائريين …".

كذلك ضغط الكولون على الإدارة منذ 1891م لكي تقضي على بقايا المدارس الوطنية القديمة التي كانت موجودة في الزوايا أوعلى الأقل إخضاعها لرقابة إدارية صارمة بحجة حتى التخلي عن مراقبة هيئات التدريس ، يعني تهديدا لمستقبل الجزائر ، والواقع حتى المستوطنين كانوا يؤمنون باستمرار بأنّ الجزائري المتعلّم ، يتمسّك بحقه في العيش بكرامة مثل المستوطنين أنفسهم ، كما أنّه سيجهر برأيه هذا أمام مواطنيه ولهذا كله طالب أكثر من مستوطن ومحرر ومجلس بعدم إنشاء مدارس للأهالي حتى لا يثير المتاعب للمستوطنين.

ومع مرور الوقت كان المستوطنون يزيدون من ضغطهم على الإدارة ويزيدون من معارضتهم لتعليم الأهالي، حتى أعربوا أمام اللجنة البرلمانية بقيادة "جول فيري" سنة 1892ولجنة شارل جونار المكلفة بهذا الشأن :" إنّ تنظيم التّعليم الوطني غير مفيد…".

وعلى العكس ذلك نجد حتى بعض غلاة الاستعمار يتحمسون لفكرة نشر المدارس الابتدائية الفرنسية في جميع مكان من الجزائر ، بل إنهم نادوا بتعليم الأهالي اللّغة الفرنسية بدلا من اللّغة العربية ، باعتبار اللغة الفرنسية " أداة لغزوالنفوس والقلوب" ولذلك طالب هؤلاء الغلاة باجتذاب الجزائريين إلى المدارس الفرنسية ، عن طريق منحهم بعض المزايا حتى يمكن تكوين طبقة معتدلة من الزعماء الوطنيين، الذين يعملون على تدعيم النفوذ الفرنسي.

وقد يفهم من ذلك ، حتى الأهالي كانوا هم الذين يعارضون الذهاب إلى المدارس الفرنسية ، وهوأمر تكذبه الوثائق ، وكذلك تكذبه بعض الدراسات النزيهة ، إذ تعترف بعضها بأن " تعليم الأهالي لا يوجد إلا على الورق ، ولا يتفهم من الأهالي في المدارس القليلة إلا أقلية لا تذكر".

وعملا نجد أنه في العام الدراسي 1885/1886م ، لم تتوفر فرص التعليم إلا لحوالي خمسة آلاف طفل جزائري، من بين حوالي خمسمائة ألف طفل ، كانوا في سنّ التّعليم(5).

أما على الجانب الآخر للصورة ،فقد كانت فرص التعليم تتوفر باستمرار لأبناء المستوطنين حتى يقول المحرر والمستوطن "ديفال"(DUVAL) "إن نسبة الأطفال الأوروبيين في المدارس إلى مجموع السكان الأوروبيين في الجزائر تفوق تلك في فرنسا نفسها" ، وتذكر التقارير حتى نسبة الأطفال الأوروبيين في المدارس إلى السكان كانت سنة 1888م في الجزائر 1/7 وفي فرنسا 1/9 ،ويعني ذلك حتى أطفال المستوطنين محظوظون أكثر من أطفال فرنسا نفسها.

ويشير تقرير رسمي في سنة 1916م، عن حالة التعليم الابتدائي في الجزائر بما يلي: " إذا عدد المدارس المخصصة لأبناء المستوطنين كانت تصل إلى 1296 مدرسة يتردد عليها 147.000 طفل أوروبي ،هذا في حين كانت المدارس الابتدائية للأطفال الجزائريين لا تزيد عن 493 مدرسة يتردد عليها 36.000 طفل جزائري فقط،وهذا رغم الفارق الواضح والضخم بين الأهالي والمستوطنين .ويعترف التقرير بعدم فتح مدرسة واحدة للأهالي في تلك السنة، بل على العكس يشير إلى إغلاق 25 مدرسة وإلى نقص هيئات التدريس في معظم المدارس الأخرى التي لم تغلق.

أما تقرير سنة 1917م فإنه يعترف بأن فرص التعليم الثانوي والعالي كانت شبه محرمة على الشباب الجزائري، حتى لم يزد عدد الجزائريين في التعليم العالي عن حوالي مائتين لقاء ألف وثمانمائة أوروبي (6) .

ويحاول الفرنسيون حتى يعتذروا عن ذلك التقصير في مجال تعليم الجزائريين، ففي تقرير نشر سنة 1955م ،يعترف فيه المسؤولون الفرنسيون باستحالة توفير التعليم لمائتي ألف طفل جزائري جميع سنة،هذا في الوقت الذي كان مائة بالمائة من أبناء المستوطنين يجدون أماكن لهم في المدارس. وعلى أي حال فإن الأوضاع البشرية ليست إلا عذرا واهيا خاصة وأن جميع اهتمام المستوطنين واللجان المالية كان ينصب باستمرار على توفير التعليم للأطفال الأوروبيين.

والجدير بالذكر هوحتى هناك صلة واضحة بين التعليم والاستيطان ،إذ كانت نسبة التعليم تنخفض حدثا اتجهنا من الغرب إلى الشرق،وكان التعليم يساير بذلك نسبة تمركز السكان الأوروبيين.كذلك كان التعليم يهجرز وترتفع نسبته في الشمال عنه في الجنوب،كما كان يزدهر في المناطق الزراعية المتطورة عنه في مناطق زراعة الجنوب (7) .

التعليم في الجزائر المستقلة

النظام المدرسي في الجزائر

الأساسي (الابتدائي والمتوسط)

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم:المدرسة الأساسية
مدّة البرنامج: عشرة سنوات
مدى العمر: منستة إلى 16 سنة
شهادة / إجازة ممنوحة: شهادة التعليم المتوسط (ش ت م)

الثانوي العام

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم: مدرسة التعليم الثانوي العام ، مدارس ثانوية متعددة الاختصاصات
مدّة البرنامج: ثلاثة سنوات
مدى العمر: من15 إلى 18 سنة
شهادة /إجازة ممنوحة: شهادة التعليم الثانوي (ش ت ث)(بكالوريا التعليم الثانوي)

الثانوي التقني

نوع المدرسة التي تزوّد هذا التعليم: ثانويات التعليم التقني (متقنة)
مدّة البرنامج: ثلاثة سنوات
مدى العمر: من15 إلى 18 سنة
شهادة /إجازة ممنوحة: بكالوريا تقنية (ب ت ت)(بكالوريا التعليم التقني)

يوضّح التعليم في الجزائر كمقارنة جيّدة جدا مع الدّول النامية الأخرى. التمدرس في الجزائر إلزامي وحضوري من قبل أكثر الأطفال في الجزائر. هذا يدوم لمدةتسعة سنوات. تبدأ في عمرستة سنوات وتمرّ به حتى عمر 15 سنة. 97 % من الأولاد يحضرون المدرسة بينما 91 % من البنات يحضرن المدرسة في الجزائر. عند الجزائرما يعادل20 جامعة عبر البلاد كاملة وعدد من الكليّات التقنية تستقبل الآلاف من الطلبة جميع سنة.

المراحل الأولى للتعليم

بلغت نسبة المتفهمين في الجزائر 70% سنة 2003، مقارنة مع المعايير العالمية. الفرق بين الجنسين مازال واضحا، 79% للذكور، 61% للإناث. رغم جهود الدولة، تظل النقائص على الميدان. التعليم، يأخذ ربع الميزانية العامة. تقابل الإدارة ضغطا من نوع خاص، إيواء صغار التلاميذ الجدد، ثم إيواءهم كشباب الجامعات .

التعليم في الجزائر مجاني وإلزامي لمن دون 16 سنة، رغم حتى نسبة المتمدرسين لا توافق 100%. مواصلة الدراسة تسقط بحدة بين المدرسة والفترة الثانوية، تشير المعطيات لوجود نصف عدد المسجلين من المدرسة في الثانوية.

نسبة النجاح في البكالوريا في تصاعد، 43% حاليا.

• التعريب: حاولت فرنسا طمس الهوية العربية، خلال 132 سنة، آثار هذا مازالت واضحة في تداخل الفرنسية بالعربية، تقرير فرنسي مع دُخولها الجزائر، أثبت حتى نسبة المتفهمين 40%، ممن يمكنهم الكتابة والقراءة، أكثر من معدل الفرنسيين أنفسهم. المدارس القرآنية كانت وراء دعم التعليم، صار الأمر لنصف العدد، بعد تطبيق نظام التدريس الفرنسي، لتتأخر العربية في مجال التقنية، وتظل لغة للأدب.

دخل التعريب على التعليم متأخرا لكن بحدة (كان مفرنسا)، ولم تكن هنالك حرية في إختيار اللغة، وكلقاءة النقص في مدرسي العربية، تعاقدت الدولة قبلها مع أساتذة من الدول العربية.

كان القبائل بالأخص أكثر حظا في المناصب العليا بعد الاستقلال، لإلمامهم الجيد بالفرنسية وتعاملهم المكثف مع التقنيين الأجانب، مكونين جماعة ضغط قوية. كرد عمل، حاولت سياسة الحكومة الأولى تحرير العربية من جديد، وإحياءها، بالهجريزعلى الإسلام، وأيضا بالتعريب الممنهج.

كان الرئيس بومدين هواري، زعيم الحملة في أواخر الستينات، وجعلها وسيلة للمد القومي العربي. لكنها وصلت متأخرة ثمانينات القرن، على مستوى الثانويات والجامعات. تتحول لغة التلفزيون العام، وظلت تنطقيد التواصل نفسها، ببقاء الجرائد الفرنسية والبرامج الإذاعية.

عارض سكان القبائل، الإمبريالية العربية، والتعريب بشدة، وطالبوا بفرض الأمازيغية في الدستور، احتراما لتاريخ البلد. كان هذا أكثر من لقاءة لغوية، امتد لتفكيك بيروقراطية الدولة الإشتراكية، وتمهيد الديموقراطية. مع موت الرئيس بومدين، التهبت الساحة الثقافية، فقامت الحكومة بإعادة تدريس الأمازيغية في جامعة الجزائر، بعد إسقاطها 1973. ثم دعمها ماديا.

أحداث جارية

• حاليا وبعد 2003، سمحت الدولة بالتدريس الممنهج للأمازيغية (في مناطقها) وقامت بفتح دفتر شروط، للمدارس الخاصة.

• طالبت بعض جمعيات الأولياء مؤخرا بمسح الفرنسية من المقررات السنوية واستبدالها بالإنجليزية والإسبانية عامة، من جهة أخرى أرادت الدولة تعليم المتمدرسين الجدد الفرنسية في عامهم الأول، بحجة تلقائيتهم الفطرية. لدى الجزائريين حساسية لمسائل تعليم أولادهم، وغالبا ما يتوجه الميسورون للمدارس الخاصة، التي تتعرض لضغط الإدارة بخصوص دفتر الشروط الإلزامي.

• تم تطبيق منهاج حديث في التعليم وهونظام المقاربة بالكفاءات بدأ العمل به ابتداءا من السنة الدراسية 2003/2004 م وستكون جميع المؤسسات قد أنهت مجمل التغييرات مع بداية السنة الدراسية 2008/2009 م وهونظام مستورد من كندا له إيجابيات كثيرة لكن المآخذ عليم إيضا ليست هينة

• مظاهرات طلابية للأقسام النهائية، 20 جانفي، 2007. مطالبين بتخفيف للمستوى الساعي للمواد المدرّسة.

الجامعة

تظم الشبكة الجامعية الجزائرية ثلاثة وستون (63) مؤسسة للتعليم العالي، موزعة على ثلاثة وأربعون (43) ولاية عبر التراب الوطني. وتظم سبعة وعشرون (27) جامعة وعشرون (20) مركزا جامعيا واثنتا عشر (12) مدرسة وطنية عليا وأربعة (04) مدارس عليا للأساتذة. إن مؤسسات التكوين العالي (أنظر ركن «مؤسسات التكوين العالي خارج القطاع») لم تأخذ في الحسبان ضمن هذا التعداد. كما توجد مدارس ومعاهد تخضع لوصاية قطاعات وزارية خارج قطاع التعليم العالي.

الجامعات

ناحية الوسط

1- جامعة الجزائر

2- جامعة عبد الرحمان ميرة- بجاية

3- جامعة حسيبة بن بوعلي- شلف

4- جامعة امحمد بوقرة- بومرداس

5- جامعة مولود معمري- تيزي وزو

6- جامعة عمار ثليجي- الأغواط

7- جامعة سعد دحلب- البليدة

8- جامعة العلوم والتكنولوجيا هواري بومدين -الجزائر

9- جامعة التكوين المتواصل

ناحية الشرق

1- جامعة عبد الحق بن حمودة- جيجل

2- جامعة باجي مختار- عنابة

3- جامعة فرحات عباس- سطيف

4- جامعةثمانية ماي 1945- نطقمة

5- جامعة الحاج لخضر- باتنة

6- جامعة منتوري- قسنطينة

7- جامعة العربي بن مهيدي-أم البواقي

8- جامعة محمد خيدر- بسكرة

9- جامعة المسيلة

10- جامعة ورقلة

11- جامعة العلوم الإسلامية الأمير عبد القادر - قسنطينة

12- جامعة سكيكدة

13- جامعة بوفوح- ولاية ميلة ناحية الغرب

1- جامعة أبوبكر بلقايد - تلمسان

2- جامعة أدرار

3- جامعة ابن خلدون - تيارت

4- جامعة جيلالي اليابس - سيدي بلعباس

5- جامعة مستغانم

6- جامعةالسانية-وهران

7- جامعة محمد بوضياف للعلوم والتكنولوجيا- وهران

المراكز الجامعية

ناحية الوسط

1- المركز الجامعي لبويرة

2- المركز الجامعي بالجلفة

3- المركز الجامعي غرداية

4- المركز الجامعي خميس مليانة

5- المركز الجامعي لتمنراست

6- المركز الجامعي يحي فارس بالمدية

ناحية الشرق

1- مركز الجامعي العربي التبسي- تبسة

2- المركز الجامعي لبرج بوعريريج

3- المركز الجامعي الطارف

4- المركز الجامعي خنشلة

5- المركز الجامعي بالوادي

6- المركز الجامعي لسوق أهراس

7- المركز الجامعي لميلة

ناحية الغرب

1- المركز الجامعي بشار

2- المركز الجامعي مصطفى سطمبولي بمعسكر

3- المركز الجامعي لسعيدة

4- المركز الجامعي لتيسمسيلت

5- المركز الجامعي لعين تيموشنت

6- المركز الجامعي لغيليزان

مدارس وطنية عليا

1- المدرسة الوطنية العليا المتعددة التقنيات

2- المدرسة الوطنية العليا للري

3- المدرسة الوطنية العليا للأشغال العمومية

4- المدرسة الوطنية العليا للبيطرة

5- المدرسة الوطنية العليا للهندسة المعمارية

6- المدرسة الوطنية العليا لعلوم الزراعة

7- المدرسة الوطنية العليا للتجارة

8- المدرسة الوطنية العليا للإعلام الآلي

9- المدرسة الوطنية العليا للإحصاء والاقتصاد التطبيقي

10- المدرسة الوطنية العليا للعلوم التجارية والمالية

11- المدرسة الوطنية العليا لعلوم البحر وتهيئة الساحل

12- المدرسة الوطنية العليا للمناجمنت

مدارس عليا للأساتذة

1- المدرسة العليا للأساتذة- بوزريعة

2- المدرسة العليا للأساتذة- القبة

3- المدرسة العليا للأساتذة الآداب والعلوم الإنسانية- قسنطينة

4- المدرسة العليا لأساتذة التعليم التقني- وهران

مؤسسات التكوين العالي خارج قطاع التعليم العالي والبحث الفهمي

المـدرسـة العسكريـة المـتعددة التقـنيات

معهد المواصلات السلكية واللاسلكية بوهران

المعهد الوطني للبريد وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

المدرسة العليا للبنوك

المعهد الجزائري العالي للبترول

المدرسة العليا الجزائرية للأعمال

مراكز البحث

مركز تطوير الطاقات المتجددة

مركز البحث في الإعلام الفهمي والتقني

مركز تطوير التكنولوجيات المتقدمة

مركز البحث في التلحيم والمراقبة

مركز البحث في التحليل الفيزيو-كمياء

مركز البحث الفهمي والتقني في تطوير اللغة العربية

مركز البحث في الاقتصاد التطبيقي من أجل التطوير

مركز البحث في الأنثربولوجيا الإجتماعية والثقافية

مركز البحث الفهمي والتقني في المناطق الجافة

مركز البحث في البيوتكنولوجيا

وحدات البحث

وحدة تطوير تكنولوجيات السيليسيوم

وحدة تطوير التجهيزات الشمسية

وحدة البحث في الطاقات المتجددة في الوسط الصحراوي

وحدة البحث التطبيقي في الطاقة المتجددة

وكالات البحث

الوكالة الوطنية لتطوير البحث الجامعي

الوكالة الوطنية لتطوير البحث في الصحة

الوكالة الوطنية لتقييم نتائج البحث والتطور التكنولوجي

مخابر البحث الفهمي

تضم شبكة البحث الفهمي ستة مائة وتسعة وثلاثون (648) مخبرا بالمؤسسات الجامعية الوطنية, ومن بينها أربعة تنتمي إلى قطاعات أخرى

النظام الدراسي المعمول به

تتم الدراسة الجامعية في الجزائر وفق مرحلتين

فترة التدرج التي تنقسم بدورها إلى نوعين : أما الأول فهوفترة التكوين قصير المدى, وتقدر مدته بـ(03) سنوات, والثاني هوفترة التكوين طويل المدى, وتتراوح مدته بين (04)-(05)أو(07) سنوات حسب المجال. فترة ما بعد التدرج تكون على مرحلتين متتاليتين: الأولى فترة الماجستير وتتراوح مدتها من (02) سنتين كحد أدنى فما فوق, وفترة الدكتوراه التي تتراوح مدتها من (03) سنوات كحد أدنى فما فوق.

الشهادات الممنوحة تقوم مختلف الهياكل الجامعية الجزائرية بتقديم شهادات نهاية الدراسة حسب المجال وحسب الفترة الجامعية: فترة التدرج يتوج فيها الطالب بشهادات عدة حسب نوع التكوين, فأما بالنسبة للتكوين طويل المدى, فتقدم فيه الشهادات التالية: - ليسانس - مهندس - طبيب. أما التكوين قصير المدى, فتمنح فيه الشهادات التالية: - مهندس تطبيقي - تقني سامي. فترة ما بعد التدرج تمنح فيها الشهادات التالية : - ماجستير - دكتوراه

لغة التدريس في الجامعات الجزائرية

-اللغة العربية في المجالات الأدبية واللغة الفرنسية في المجالات الفهمية والتكنولوجية والطب. ويتمنى الطلبة والتلاميذ الجزائريون حتى يتم إدراج اللغة الإنجليزية لتحل محل اللغة الفرنسية كلغة خارجية أولى في التعليم بكل اطواره .

كما يتمنى الطلبة أيضا تعريب مناهج التعليم الجامعية الفهمية والتقنية والطبية , مما سيسهل عملية إستيعاب الطلبة للعلوم والتقنيات الحديثة نظرا لأن اللغة العربية هي اللغة الأم لأغلبية الجزائريين مما سيساهم في حمل المستوى الفهمي للطالب الجزائري , كما سيساهم هذا في تكريس اللغة العربية كلغة رسمية في الجزائر .

غيرت بعض الجامعات مناهجها كفترة تمهيدية، نظام L.M.D الجديد، لم يفز (رغم قوته) برضى جميع الطلبة حاليا.

مشاكل التعليم بشكل عام راجعة للبيروقراطية، تدني المستوى الثقافي للمسؤولين انفسهم، خلقت وضعية لا يحسد عليها لا الأستاذ، ولا الطالب الجامعي، الذي يتخرج بحاصل ثقافي دون المتوسط. كما حتى مستوى الجامعات في المجالات التقنية ضعيف ومحدود، هياكلها غير الموازية للحركية السريعة في العلوم.

الإضرابات، (إعتنطقات أيضا) لأساتذة التعليم الثانوي والجامعي ليست راجعة للأجور فقط، بل كرفض مباشر لوصاية الدولة (رقابة) على التعليم، يريد الأساتذة من خلالها حرية إختيار رؤساء الجامعات ديموقراطيا، بدل التعيين الإداري. جامعةفرحات عباس ـ سطيف

العلوم والتقنية

منذ الاستقلال، جعلت الجزائر التقدّم تقني رئيسي ، خصوصا في الفولاذ وصناعات الكيمياويات النفطية.على أية حال ، الجزائر ما زالت عندها نقص حادّ من العمّال المهرة وبشدّة معتمدة على التقنيات الأجنبية . التدريب الفهمي يجري أساسا في جامعة هواري بومدين للعلوم والتقنية ، تأسّست في 1974 ؛ جامعة وهران للعلوم والتقنية ، تأسّست في 1975؛ جامعة عنابة (تأسّست في 1975)، جامعة البليدة (تأسّست في 1981)، جامعة بومرداس (تأسّست في 1981)، جامعة قسنطينة (تأسّست في 1969)، جامعة وهران بالسانية(تأسّست في 1965)، جامعة تلمسان (تأسّست في 1974)؛ وجامعة فرحات عباس بسطيف (تأسّست في 1978). في 1987 - 1997 ، طلاب العلوم والهندسة وصل تعدادهم حتى 58 % من تسجيلات الجامعات والكليّات. يشغّل مخط الحكومة الوطني للبحث الفهمي 18 مركز بحوث في فهم الأحياء ؛ فهم الأجناس البشرية؛ فهم المحيطات والثروات السمكية ؛ فهم الفلك ، الفيزياء الفلكية ، وفهم فيزياء الأرض ؛ الطاقة المتجدّدة ؛ المناطق القاحلة؛ نقل التقنية؛ وحقول أخرى.

المصادر

• 1: M. EMERIT, L ETAT Intellectuel et moral en Algerie en 1830, in Revue international de l enseignement,Juillet-Septembre ،1955
• 2: Bordier ، Colonisation scientifique, p. 190
• ³: Burdeau ، L Algerie en 1892, PARIS,1892 ،pp. 202 205.

5) – JONNART, Rapport 6) – ، L Algerie et G.G.A., Expose ،1916-1917. 7) – Deontes ،" Derniere session des delegations financieres”, in B.C.A.F.,n0ثمانية Aout 1903mp.270. 8) – أحمد شقار الثعالبي،ومضة،البصائر،عدد81

مراجع

وصلات خارجية

• مسقط وزارة التربية البرامج والمقررات - غير معدل لفايرفوكس.
• مجلة نبع الجزائر التربوية التحديث المستمر للمقررات والبرامج من طرف وزارة التربية
• شبكة الجزائر التربوية التعليمية البرامج والمقررات بشكل حديث من وزارة التربية