اختبار القياس النفسي

عودة للموسوعة

اختبار القياس النفسي

اختبار القياس النفسي (PETأو "القياس النفسي" - ha-Psixometri, הפסיכומטרי) هواختبار قياسي في إسرائيل، يجرى عامة كاختبار قبول في فترة التعليم العالي ويغطي جوانب: المنطق الكمي, المنطق اللفظي واللغة الإنگليزية.


الهدف

الهجريب

المنطق الكمي

المنطق اللفظي

الإنگليزية

مصطلحات القياس النفسي

(القياس ( Measurement ) :هوالعملية التي يمكن بواسطتها تعيين قيم عددية لصفات الأمور أوخصائصها وفق شروط معينة .

  1. التشخيص ( Diagnosis ) :هوعملية منظمة تهدف إلى وصف وتحليل النتائج لتحديد العلة ومصدرها .
  2. التقييم ( Assessment ) :هومجموعة من الإجراءات المنظمة والتي تهدف إلى التعهد على جوانب القوة والضعف لدى الطفل المعاق ، وذلك من أجل تحديد احتياجاتها التربوية الخاصة ، والتعهد على مدى ملائمة البرامج التربوية المقدمة له .
  3. التقويم متعدد القياسات ( Evaluation Multiple Measures ) :وهوهذا النوع من التقويم الذي لا يعتمد على مؤشر واحد أوأسلوب قياس واحد في إصدار الحكم على المتفهم ، بل يعتمد على أكثر من أسلوب قياس ، وعلى أكثر من مؤشر لإصدار الحكم على مستوى عنصر من مدخلات وعمليات ومخرجات النظام التعليمي 0# التقويم ( Evaluation ) :هوعملية منهجية منظمة لجمع البيانات ، وتفسير الأدلة ،مما يؤدي إل إصدار أحكام تتعلق بالطلاب .
  4. التدخل قبل الإحالة ( Prereferral Intervention ) :يُستخدم مصطلح " التدخل قبل الإحالة " للإشارة إلى الإجراءات التيينبغي تطبيقها في الفصل الدراسي العادي لتحسين أداء الطالب الذي يشعر المفهمون أوأولياء الأمور بأن لديه حاجات خاصة تستلزم توفير دعم تعليمي خاص له .
  5. الإحالة ( Referral ) :بعد حتى تخفق إجراءات ما قبل الإحالة الهادفة إلى مساعدة الأطفال ودعمهم ممن يشتبه بأنلديهم حاجات تعليمية خاصة ، تتم إحالتهم إلى الجهات المتخصصة ( مثل مراكز تشخيص الإعاقة ، العيادات الطبية ، أقسام التربية الخاصة ، ومراكز القياس والإرشاد ف الجامعات وغيرها ) ، للحكم على أهليتهم للتربية الخاصة .
  6. تاريخ الحالة ( Case History ) :تلك البيانات والمعلومات التراكمية المتعلقة بفرد من الأفراد , كالخلفية الأسرية , والتاريخ الشخصي والنموالجسمي , والتاريخ الطبي , ونتائج الاختبارات , والسجلات القصصية للسلوك . ويستخدم تاريخ الحالة غالبا في اتخاذ القرارات المتعلقة بالواجبات المحددة للطالب وفى إعداد وتخطيط البرامج والخدمات اللازمة له# التصنيف ( Classification ) :هوتلك العملية التي يمكن بها وضع الفرد في فئةٍ ماوفق خصائص أومميزات مشهجرة . بهدف تحديد نوع الخدمات التربوية والاجتماعية والطبية والمهنية اللازمة لكل فئة . وإعداد البرامج التي تناسب جميع فئة على حدة بما يتناسبمع خصائصهم العقلية والجسمية والانفعالية والاجتماعية .
  7. الاختبار ( Test ) :إجراء منظم لقياس عينة من السلوك ، أوهوإجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أوأكثر من سمات الفرد بالاستعانة بمقياس أونظام تصنيف معين .
  8. القدرة ( Ability ) :هي كفاية الفرد في مجال محدد ، وهي خاصية من خصائص الفرد ، وترتبط بالحالة القائمة للفرد .
  9. السمة ( Trait ) :مفهوم يستخدم في وصف سلوك الأفراد ، وهوتعبير عن سلوك أومجموعة من السلوكات التي يميلالفر د إلى إظهارها . فالسمة ليست صفة مفردة ، وليست شيئاً ملموساً يل هي مفهوم مجرد .
  10. التحصيل ( Achievement ) :يقصد به المستوى الذي تفهمه الفرد للقيام بالأداء على مهارة معينة ،وعادة ما يرتبط التحصيل بمجمل المعلومات والمهارات والتمارين والأفكار التي اكتسبهاخلال صف أوفترة دراسية .
  11. الاختبار الرسمي - المقنن ( Forma Test ) :هوالاختبار الذي يتم بناؤه وتطويره من قبل فريق من المختصين ولصالح مؤسسة معينة ، كما يتم تطبيقه على عينةكبيرة نسبياً من الأفراد . ويتم تطوير مرشد ( Manual ) له يتضمن تعليمات خاصة بالتطبيق والتسليم ومعلومات عن مؤشرات الصدق والثبات وخصائص الفقرات وتفسير النتائج عليه في ضوء معايير ( Norms ) خاصة يتم اشتقاقها . وتعهد الاختبارات المقننة بالمنشورة ، ومن أمثلتها اختبارات الذكاء .
  12. الاختبار غير الرسمي ( Informal Test ) :وهوالاختبار الذي يتم بناؤه أوتطويره من قبل المفهم بغرض قياس تحصيل الطلبة .
  13. التقنين ( Standardization ) :الاختبار المقنن هوذلك الاختبار الذي تتوحد فيه وتتحد بدقة كيفية تطبيقه ، ومواده ، وتعليمات وزمن إجابته ، وكيفية تسليمه أوتسجيل درجاته ، بحيث يصبح الموقف الاختباري موحداً قدر الإمكان لجميع الأفراد . وهذا يجعل من الممكن المقارنة بين درجات الأفراد الذين طبق عليهم الاختبار .
  14. البطارية ( Battery ) :مجموعة مختارة بعناية من الاختبارات المترابطة التي تقيس سمة أوقدرة واحدة أوأكثر ، يتم عرضها على مجتمع معين من الأفراد .
  15. الفقرة ( Item ) :هي السؤال، أوالعبارة ، أوالتمرين ، أوالمهمة ، أوالمسألة التي يتضمنها الاختبار أوالمقياس أوأداة التقييم ، وتصاغ الفقرات بأكثر من نمط ، فمنها الفقرات الانتقائية والفقرات الصياغية .
  16. الفقرات الانتقائية ( Selective Items ) :هوذلك النوع من الفقرات التي يطلب من المفحوص حتى يختار الإجابة السليمة من بين عدد من البدائل والعبارات المعطاة .
  17. الفقرات الصياغية ( Supply Items ) :وهوذلك النوع من الفقرات التي يطلب من المفحوص حتى يخط أويصيغ الإجابة السليمة على السؤال ، وتعهد أحياناً بالفقرات الإنشائية .
  18. القائمة ( Inventory ) :هي مرشد أوقائمة من المفردات أوالعبارات تهدف إلى تقييم مدى وجود اتجاهات أواهتمامات أوسلوكيات محددة لدى مجموعة من الأفراد .
  19. أدوات إسقاطيه ( Projective Tools ) :هي مجموعة الأدوات التي لاقد يكون أي من المثير أوالاستجابة محدداً كاختبار البقع الحبرية ( الرورشاخ ) ، واختبار تفهم الموضوع ( TAT ) وبعض الاختبارات النفسية الأخرى . وتستخدم هنا عبارات معينة من أجل المساعدة في الوقوف على مستوى الطلبة في مجالات محددة كمستواهم في التعبير والكتابة . كما قد تستخدم الأدوات الإسقاطية في استقصاء نوعية وحجم المشكلات التي يقابلها الأفراد في دراستهم أوحياتهم الأسرية .
  20. أدوات محددة البناء ( Structured Tools ) :هي مجموعة من الأدوات التيقد يكون فيها جميع من المثير والاستجابة محدداً ، كما في اختبارات التحصيل والقدرات والاستعدادات ، أي حتى لها أسئلة محددة وإجابات محددة .
  21. الاختبارات الفردية ( Individualized Tests ) :هي مجموعة الاختبارات التي يمكن حتى تطبق بصورة فردية ( أي تطبيق على جميع مفحوص لوحده ) . مثل اختبارات الذكاء ستانفوردبينيه ووكسلر ، ويشيع استخدام مثل تلك الأدوات لأغراض إكلينيكية .
  22. الاختبارات الجمعية ( Grouped Tests ) :هي مجموعة الاختبارات التي يتم تطبيقها على مجموعة من الأفراد ، كمافي الاختبارات التحصيلية الصفية والاختبارات المقننة واختبارات القدرات العقلية كمافي اختبار كاليفورنيا للنضج العقلي ، واختبار بيتا للذكاء غير اللفظي .
  23. الاختبارات الموضوعية ( Objective Tests ) :هي أدوات القياس التي لا تتأثر درجات الممتحنين عليها بشخصية المصحح أوجهة نظره ، أوخلفيته الاجتماعية والسياسية .
  24. الاختبارات الذاتية ( Subjective Tests ) :هي الأدوات التي تتأثر درجات الممتحنين عليها بشخصية المصحح أووجهةنظره أوخلفيته الاجتماعية أوالسياسية .
  25. مقاييس لفظية ( Verbal Scales ) :هي تلكالأدوات التي يتم استخدام اللغة فيها بشكل رئيس فيالتعليمات والفقرات ذاتها .
  26. مقاييس غير لفظية ( Non – Verbal Scales ) :وهي تلك الأدوات التي لا يتم استخدام اللغة فيها بشكل رئيس سواء في التعليمات أومحتوى الفقرات ومدلولها .
  27. الاختبار كعينة ( Sample Test ) :وهوالاختبار الذي يتم تكوين فقراته عشوائياً كعينة ممثلة لمجمل الفقرات التي تشكل مجال السمة موضع الاهتمام .
  28. الاختبار كمؤشر ( Sign Test ) :وهوالاختبار الذي يتم تكوين فقراته بطريقة لا يمكننا القول بأنها تمثل المجال موضع الاهتمام ، إذ إذا المجال في هذه الحالة لا يمكن تحديده تماماً ، ويعهد هذا بأنه مفتوح النهاية . ويضم ذلك مجال قياس القدرات العقلية كالذكاء وبعض السمات النفسية .
  29. الذكاء ( Intelligence ) :هوالقدرة على الفهم، والاستيعاب ، والتكيف بسرعة للحالات والأوضاع الجديدة ، والتفهم من الخبرات والتجارب. وهوكذلك : درجة القدرة كما تبدومن خلال أداء الفرد في الاختبارات المعدة بهدف قياس مستوى النموالعقلي# درجة الذكاء ( The Intelligent Quotient ) :هي مؤشر للذكاء يُعبر عنه بالنسبة بين العمر العقلي والعمر الزمني ، ويتم اشتقاقه منأداء الفرد على اختبار ذكاء مقارنة مع أداء آخرين من نفس العمر .
  30. اختبار الذكاء ( Intelligence Test ) :هواختبار يقيس قدرات مكتسبة تشير للذكاء ، والذكاء مقدرة عامة مستقلة عن التفهم السابق .
  31. الاختبارات محكية المرجع ( Criterion – Referenced Tests ) :في هذا النوع من الاختبارات يتم تحديد المعيار أوالمعايير من قبل المفهم أوالأخصائي وتوضع بناءً على ما يتسقط من الطالب .
  32. الاختبارات معيارية المرجع ( Norm – Referenced Tests ) :وفي هذا النوع من الاختبارات يقارن أداء الفرد بأداء مجموعة مرجعية أوبأداء المجموعة العمرية التي ينتمي إليها .
  33. الاختبارات الفردية ( Individualized Test ) :هي مجموعة الاختبارات التي يمكن حتى تطبيق بصورة فردية ، مثل اختبارات الذكاءستانفورد بينيه ، ووكسلر .
  34. الانحراف المعياري ( Standard Deviation ) :يعد الانحراف المعياري أكثرمقاييس التشتت استخداماً ، حيث يعتمد في حسابه على إيجاد انحراف جميع درجة من درجاتتوزيع معين عن متوسط التوزيع .
  35. صدق الاختبار ( Test Validity ) :هوحتى يقيس الاختبار الذي وضع من أجله ، أي مدى صلاحية الاختبار لقياس هدف أوجانب محدد .
  36. الصدق التلازمي ( Concurrent Validity ) :مدى ارتباط نتائج نموذجين من اختبار طُبقا فينفس الوقت .
  37. صدق البناء ( Construct Validity ) :مدى قياس اختبار للسمة أوالسيكولوجية المصمملقياسها . اختبارات الشخصية ، القدرة اللغوية ، التفكير الناقد هي أمثلة على اختبارات فيها صدق البناء .
  38. الصدق المحكي ( Criterion-related Validity ) :مدى ارتباط نتائج اختبارما بنتائج محك خارجي ( مثلاً اختبار آخر ) .
  39. المحك ( Criterion ) :مجموعة ( مجال ) منالمعارف والمهارات المحددة تحديداً جيداً بحيث يمكن نتيجة لمقارنة أداء الفرد فيالاختبار بهذا المجال حتى نعهد ما يستطيع الفرد حتى يؤديه وما لا يستطيع .
  40. المعيار ( Norm ) :توزيع لدرجات نتجت عن أداء مجموعة معيارية على أداة قياس معينة ، وبشكل أدق يُعهد المعياربأنه النقطة الوسطية لمجموعة من درجات مجموعة من الطلبة .
  41. التقييم متعدد الأبعاد ( Multidimensional Assessment ) :هوالتقييم الذي يتم فيه جمع بيانات عنمدى واسع من القدرات والمهارات .
  42. القياس التربوي ( Educational Measurement ) :هوعملية تقدير كمي لما يوجد في منظومة ظاهرة أوفرد أوخاصية تربوية من سمات ،اعتماداً على أساليب وأدوات تقويم تعطي معطيات كمية ؛ أي في صورة رقمية .
  43. التقويم التربوي ( Educational Evaluation ) :هوعملية منظومية أي تتم في خطوات متسلسلة وكل خطوة تؤثرفي الأخرى وتتأثر بها ، وتهدف إلى جمع بيانات أومعلومات كمية وكيفية لتصنيفهاوتحليلها في مجال تربوي معين .
  44. التقويم البنائي أوالتكويني ( Formative Evaluation ) :عملية تشخيصية تسليمية مستمرة ، تهدف إلى تقويم تحصيل أوأداء مجموعةمن الأفراد وتحديد احتياجاتها ، وتشخيص جوانب القوة والضعف في أداء الفرد ( تحصيله ) .
  45. التقويم الختامي ( Summative Evaluation ) :عملية تلخيص طولية تقوم على التقدم عبر الزمن وترمي إلى إبراز أبرز النتائج المتسقة المتكاملة والمبنية على مجمل التقويم البنائي .كما يهدف إلى تقويم مستوى تمكن أوإتقان مجموعة من الأفراد وتقويم مكانة الفرد منأجل تسكينه في برنامج معين أوتحديد المستوى الذي حققه في فترة من مراحل تدريبه أوتعليمية متسلسلة من أجل اتخاذ قرار الانتنطق إلى الفترة التالية ، وكذلك تقويم الفاعلية النسبية لبرامج أومناهج معينة .
  46. التقويم الكمي ( Quantitative Evaluation ) :هوالتقويم الذي يعتمد على البيانات الكمية أوالتي يمكن حتى يعبر عنها بالأرقام . كالبيانات التي نحصل عليها من الاختبارات أوالاستبيانات وبعض أدوات القياس الأخرى .
  47. التقويم النوعي ( Qualitative Evaluation ) :هوالتقويم الذي يعتمد على البيانات التي نجمعها من الواقع الميداني من خلال الملاحظة والحقائب ومجتمع الرفاق وأولياء الأمور .
  48. اختبارقدرة ( Ability Test ) : أي اختبار مقنن يصمم لقياس الاستعداد أوالذكاء ، كما ينسحب المصطلح أيضاً على الاختبارات التي تقيس التحصيل .
  49. الملاحظة ( Observation ) : هي أسلوب فهمي في جمع المعلومات المتعلقة بسلوك محدد أوظاهرة محددة ، ويعتمد أسلوب الملاحظة على استقبال مثيرات حسية بصرية وسمعية، للسلوك موضوع الملاحظة وتسجيل مظاهره وتصنيفها ووصفها بطريقة فهمية .
  50. اللقاءة ( Interview ) :هي أسلوب فهمي منظم لجمع البيانات والمعلومات عن السلوك أوالظاهرة موضوع القياس .
  51. مقاييس التقدير ( Rating Scales ) :هي عملية جمع المعلومات عن السلوك الملاحظ وفق تقديرمن قبل الفاحص للسلوك موضوع القياس .
  52. التقييم النمائي لشديدي الإعاقة( Developmental Assessment For The Severely Handicapped ) :هومقياس صمم لتزويدنا بمعلومات عن أداء شديدي الإعاقة ، ومستوى مهاراتهم الاجتماعية والانفعالية واللغوية وأنشطةالحياة اليومية والمهارات الأكاديمية .
  53. أسلوب التصنيف النمائي ( Developmental Labeling Approach ) :وهوأسلوب لتصنيف الأطفال الذين يعانون من بعض الإعاقات يعتمد على درجةالانحراف عن معدل النموالطبيعي .
  54. فترة النمو( Developmental Period ) :استخدمتالجمعية الأمريكية للتخلف العقلي هذا المصطلح للدلالة على الفترة الزمنية التي يقعفيها التخلف العقلي ، وهي من الميلاد وحتى سن الثامنة عشر .
  55. نظام التقييم ( Assessment System ) :مزيج من أنواع التقييم متعدد الأبعاد تستخدم معاً بقصد الخروج بتقرير يتضمن معلومات شاملة ، وموثوقة ، وثابتة يتم استناداً عليها خلق قرارات .
  56. التقييم محكي المرجع ( Criterion – Referenced Assessment ) :وهوالتقييم الذي يتم من خلاله مقارنة مستوىأداء الطالب بهدف تفهمي أوبأداء معياري محدد .
  57. التقييم معياري المرجع ( Norm – Referenced Assessment ) :وهوالذي يتم من خلاله مقارنة مستوى أداء الطالب مع أداء مجموعة أكبرتدعى ( مجموعة معيارية ) .
  58. محكات الأداء ( Performance Criteria ) :هي المستويات التي يتم تقييم أداء الطالب في ضوئها . وتساعد هذه المعايير المقيمين على تحقيق الموضوعية من ناحية، وتزويد المتفهم بمعلومات مهمة عن التسقطات التي تقود إلى الهدف أوالغاية المنشود تحقيقها من ناحية أخرى .
  59. الإجراء ( Process ) :كيفية تعميمية تصف إنجازاً يتضمن خطوات أوعمليات، عادة ما تكون متداخلة أومرتبة ، وهي جزء من عملية التقييم عامة .
  60. مستوى التمكن أوالإتقان ( Mastery Level ) :هوالمستوى الذي يصله الطالب في أدائه التفهمي . ويرتفع الطالب إليه تدريجياً من جزء من المطلوب تفهمه إلى معظمه حتى يصل إلى جميع المطلوب .
  61. تحليل الفقرات ( Item Analysis ) :هي عملية فحص استجاباتالمفحوصين على فقرات الاختبار للحكمعلى مستوى نوعية جميع فقرة .
  62. معامل صعوبة الفقرة ( Item Difficulty Index ) :هي نسبة المفحوصين الذين أجابوا تلك الفقرة إجابة سليمة . وتمتد قيم معامل الصعوبة بين الصفر والواحد، وتزداد درجة صعوبة الفقرة حدثا قل معامل صعوبتها .
  63. معامل تمييز الفقرة ( Item Discrimination Index ) :قدرة الفقرة على التمييز بين المفحوصين من فئة ذوي الأداء المنخفض وذويالأداء المرتفع في إجابتهم على الفقرة .
  64. صدق الفقرة ( Item Validity ) :هوحاصل ضرب الانحراف المعياري لدرجات الممتحنين على تلك الفقرة بمعامل ارتباط الدرجات على تلك الفقرة بالدرجات الكلية للممتحنين على المحك الخارجي .
  65. ثبات الفقرة ( Item Reliability ) :هوحاصل ضرب الانحراف المعياري لدرجات الممتحنين على تلك الفقرةبمعامل ارتباط الدرجات على تلك الفقرة بالدرجات الكلية على المحك الخارجي .
  66. حساسية الفقرة ( Item Sensitivity ) :قدرة الفقرة في الاختبار محكي المرجع على التمييز بين المفحوصين الذين تلقوا تدريباً أوتعليماً أوإرشاداً معيناً وهؤلاء الذين لم يتلقوا .
  67. المتغير ( Variable ) :صفة أوخاصية من خواص شيء أوفرد ، قد تأخذ أكثر من قيمة أومستوىفي الظروف والأوقات والحالات المتنوعة ، ومن الأمثلة على ذلك متغيرات : العمروالجنس واللون والوزن والطول ، وغيرها .
  68. مستوى القياس الاسمي ( Nominal Scale of Measurement ) :هوالمستوى الأدنى للقياس ، ويستخدم مع المتغيرات النوعية ، حيث يتولىالقياس الاسمي تصنيف الأفراد أوالأمور في عدة مجموعات وفقاً لبعض الخصائص النوعية .
  69. مستوى القياس الرتبي ( Ordinal Scale of Measurement ) :يُعتبر هذا النوع من المقياس تالياًللمقاييس الاسمية فهوأعلى منها ، حيث يرتب الأفراد تصاعدياً أوتنازلياً في صفة أوخاصية معينة .
  70. المتوسطالحسابي ( Arithmetic Mean ) :نقطة توزيع من القيم الكمية ، يعهد أحيانا بالمعدل ( Average ) . من ناحية أخرى ، يساوي مجموع انحرافات كافة القيم عن المتوسط الحسابي صفراً . ويتم حسابه كمياً بإيجاد حاصل قسمة مجموع القيم على عددها .
  71. الوسيط ( Median ) :نقطة في توزيع القيم الكمية ، وهي النقطة التيقد يكون ( 50 % ) من القيم مرتبة تصاعدياً أوتنازلياً و( 50 % ) بعدها . ويعهد الوسيط أيضاً بأنه المئين ( 50 ) .
  72. المنوال ( Mode ) :القيمة ذات التكرار الأكبر في توزيع البيانات ، وقد يحوي بعضالتوزيعات أكثر من منوال . عند ذلك يدعى ذلك التوزيع بثنائي أوثلاثي أوحتى متعددالمنوالات . وقد يحدث المنوال مقداراً كمياً أوصفة نوعية .
  73. التشتت ( Variation ) :حالةتباعد البيانات عن بعضها بعضاً ، أوتباعدها عن أحد مؤشرات النزعة المركزية .
  74. المدى ( Range ) :أحد مقاييس تشتت البيانات الكمية ، وهوالفرق بين أكبر قيمة وأصغر قيمة في التوزيع ( لذلك فهوكمية موجبة دائماً ) .
  75. المئينات ( Percentiles ) :هي القيمة التي تقسمعينة من البيانات الكمية إلى مائة قسم متساوية ، جميع واحد يحوي عدداً متساوياً ( بدرجة كبيرة ) من البيانات .
  76. التباين ( Variance ) :أحد مقاييس تشتت البيانات الكمية ، وهومجموعمربعات انحرافات القيم عن متوسطها مقسوماً على عدد القيم التي يتألف منها مجتمعالبيانات ، أومقسوماً على عدد القيم التي تتألف من عينة البيانات مطروحاً منهاواحد .
  77. معامل الارتباط ( Correlation Coefficient ) :مؤشر كمي لقوة واتجاه العلاقة بين مجموعتينمن القيم الكمية ، تتراوح قيمته بين ( - 1 ) و( + 1 ) .
  78. الدرجة الخام ( Raw Score ) :هي الدرجة التي يحصل عليها المفحوص على اختبار معين . كما أنها تعهد بمجموع الدرجات التي حصل عليها الطالب على أجزاء الاختبار نتيجة إتباع مفتاح تسليم معين ، لذلك الاختبار .
  79. الدرجة الحقيقية ( True Score ) :هي الدرجة التي لا تحوي جزءا خطأ ؛وعادة ما تعهد بأنها معدل الدرجات التي يحصل عليها المفحوص إذا عرض عليه الاختبارعدداً لا نهائياً من المرات .
  80. الدرجة المعيارية ( Scaled Score ) :الدرجة المناظرة للدرجة الخام علىالتوزيع الطبيعي ، من الأمثلة على الدرجات المعيارية درجات الذكاء ( IQ ) ،والمئينات والدرجات التائية والدرجات الزائية .
  81. الدرجة التائية ( T - Scores ) :هي درجة معيارية في توزيع متوسطه الحسابي يساوي ( 50 ) وانحرافه المعياري يساوي (عشرة ) . وتمتد قيم الدرجات التائية للتوزيع الواحد بين ( صفر ) و( 100 ) .
  82. الدرجة الزائية ( Z - Scores ) :هي درجة معيارية في توزيع متوسطه الحسابي يساوي ( صفراً ) وانحرافها لمعياري يساوي ( 1 ) . وبذلك يمكن مقارنة الدرجة مع غيرها من الدرجات التي تنتميلنفس التوزيع ، وذلك بحساب الدرجة المعيارية الزائية لكل منها ، ومن ثمقد يكون التفضيل في ضوء مقدار قيمة الدرجة المعيارية ( z ) .
  83. ثبات الاختبار ( Test Reliability ) :المدى الذي يقيس الاختبار ما يهدف إليه على مدى فترات زمنية ومناسبات مختلفة ، ويشير الثبات إلى مدى دقة المقياس واستقراره وخلوه من الأخطاء العشوائية .
  84. خطأ القياس ( Error of Measurement ) :مقدار الفرق بين الدرجة التي يحصل عليها المفحوص ( الدرجة الخام أوالملاحظة ) والدرجة المفترضة ( الحقيقية ) . ويقع خطأ المقياس في نوعين : عشوائي ومنتظم .
  85. الخطأ العشوائي ( Random Error ) :هومجمل ما يؤثر على الدرجات الخام للمفحوصين من مصادرمختلفة يصعب ضبطها والحد من تأثيرها .
  86. الخطأ المنتظم ( Systematic Error ) :مقدار مايؤثر على درجة المفحوص من مصادر يمكن معهدتها وبالتالي ضبطها .
  87. الخطأ المعياري للقياس ( Standard Error of Measurement ) :هومقدار التذبذب المتسقط للدرجة الخام حول الدرجةالحقيقية .
  88. الخطأ المعياري في التقدير ( Standard Error of Estimate ) :هوالانحراف المعياري المعتمد على الفروق بين الدرجات الملاحظة والدرجات المتنبأة من خلال فهم معامل الارتباطبين الدرجات المتنبأة والدرجات على المحك .
  89. مقاييس الاتساق الداخلي ( Internal Consistency Measures ) :هي معاملات تستخدم في تقدير درجة تجانس فقرات الاختبار ، أوأنها تعكس مدى ترابط استجابات المفحوصين على الفقرة الواحدة مع درجاتهم على الاختبار ككل .
  90. الصدق الشكلي ( Face Validity ) :ويعهد أحياناً بالصدق الظاهري ، وهومظهر مصطنع لصدق الاختبار ، ويعهد بمدى اعتقاد أوحكم المفحوصين على حتى الاختبار مفيد ويقيس ما بنيمن أجله .
  91. الصدق التدريسي ( Instructional Validity ) :مدى قياس فقرات الاختبار لمحتوى معين أومهارة معينة كما تم تقديمه ، أوتدريسه ، أوعرضه . وهوأحد أشكال صدق المحتوى .
  92. الصدق المرتبط بمحك ( Criterion – Related Validity ) :هوصدق المقياس المعتمد على معامل الارتباط بين الدرجات على المقياس والدرجات على المحك .
  93. الصدق التزامني ( Concurrent Validity ) :الصدق المرتبط بالمحك عندما يتم حساب معامل الارتباط بين جميع الدرجات على المقياس والدرجات على المحك عندما يتم استخراجهما في نفس الوقت . ويعهد أحيانا بالصدق التلازمي .
  94. صدق التنبؤ ( Predictive Validity ) :الصدق المرتبط بالمحك والذي يتم تقديره منخلال معامل الارتباط بين درجات مجموعة من الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على اختبارآخر ( المحك ) يتم تطبيقه مستقبلاً .
  95. الصدق التقاربي ( Convergent Validity ) : الارتباط بين الدرجات على مقياس سمة معينة والدرجات على اختبارات أخرى تقيس سمات متشابهة. ويعتبر معامل الارتباط الموجب والعالي مؤشراً على وجود الصدنطقتقاربي .
  96. الصدق التمايزي ( Discriminate Validity ) :معامل الارتباط بين الدرجات على مقياس سمة معينة والدرجات على مقياس يقيس سمة مختلفة أومتعاكسة . ويعتبر معامل الارتباطالسالب والعالي مؤشراً على وجود الصدق التمايزي .
  97. التحليل العاملي ( Factor Analysis ) : أسلوب رياضي يمثل عدداً كبيراً من العمليات والمعالجات الرياضية في تحليل الارتباطات بين المتغيرات ( فقرات المقياس أوالاختبار ) ، ومن ثم تفسير هذه الارتباطات واختزالهافي عدد أقل من المتغيرات تدعى عوامل . ويساعد التحليل العاملي في التوصل إلى أنالسمة المقاسة أحادية البعد أومتعددة الأبعاد .
  98. ثبات النماذج المتكافئة ( Alternative – Form Reliability ) :الارتباط بين نتائج نموذجين متكافئين للاختبار . والثبات هنا يعني مدى ثبات نتائج النموذجين في قياس نفس السمات .
  99. اختبار قدرات ( Aptitude Test ) :اختبار يُصمم للتنبؤ بالتفهم أوالأداء المستقبلي إذا ما توفر التعليم أوالتدريب المناسب .
  100. تقييم الفريق ( Arena Assessment ) :عملية تقييم يشارك فيها مجموعة من الأخصائيين في النمووالإعاقات من خلال مراقبة الطفل في أوأوضاع اللعب أوالعمل الطبيعية ، ويتم عململف لهذا الطفل من فبل الفريق ومقارنة ملاحظات أعضاء الفريق مع بعض المشاهدات منسلوك الطفل .
  101. برمجية التقييم ( Assessment Software ) :برامج كمبيوتر يتم تطويرها لتقييم الأطفالباستخدام الكمبيوتر ، ويعمل ناشروالخط في الطفولة المبكرة على توفير مثل هذهالبرمجيات كاختيارات بديلة لأدوات التقييم التقليدية .
  102. هدف سلوكي ( Behavioral Objective ) :عبارة تعليمية أوتدريسية تشتمل على السلوك المتسقط والشروط التي يتمفيها ذلك السلوك ومستوى التمكن أوالأداء المطلوب .
  103. قائمة مراجعة ( Check List ) :تسلسل من المفاهيم أوالمهارات منظمة بكيفية تسمح بالتخطيط للتدريس وحفظ السجلات .
  104. تقويم تشخيصي ( Diagnostic Evaluation ) :تقويم لتحليل جوانب القوة وجوانب الضعف لدى الطفل ، ولتحديد طبيعةجوانب الضعف ومسبباتها .
  105. لقاءة تشخيصية ( Diagnostic Interview ) :لقاءة لتحديد حاجات التفهم عند الطفل ، أولتقويم جوانب الضعف لديه . من الممكن تكون جزءاً من تقويم تشخيصي .
  106. التقييم المبني على اللعب ( Play – Based Assessment ) :تقييم للأطفال يُطبق في بيئة اللعب . نشاطات الألعاب يمكن حتى تكون تلقائية أومخطط لها . والتقييم المبني على اللعب ممكنأن يطبقه فرد أوفريق تقييم .
  107. تقييم قبلي ( Pre Assessment ) :وهوالتقييم الذي يتم قبل بداية العامالدراسي أوقبل البدء بأي تدريس في بداية العام الدراسي .
  108. اختبار استعداد ( Readiness Test ) :اختبار يُحدد درجة امتلاك الطالب للمهارات القبلية الضرورية للنجاح فينشاط تفهم معين .
  109. معيار تسليم ( Rubric ) :أداة تسليم مُصممة لقياس الأداء الواقعي أوالعملي تُعطىفيه أوصافاً لخصائص محددة على القياس .
  110. تقييم التحصيل ( Achievement Assessment ) :وهومن الإجراءات التي يستخدمها المفهم ليتعهد على أداء الطالب في المهارات الأكاديمية المتعلقة بالقراءة والكتابة والرياضيات . ويستخدم المفهم في هذا النوع من التقييم اختبارات التحصيل المتنوعة والتي قد تجمع بين الاختبارات المقننة أوالاختبارات غيرالمقننة التي يقوم هوبإعدادها .
  111. التقرير النفسي (The Psychological Report ) :هووصف فهمي لحالة المفحوص الراهنة بهدف التعهد على جوانب القوة أوالضعف فيجانب من جوانب شخصية المفحوص أوقدرة من قدراته العقلية .
  112. التقييم البيئي ( Ecological Assessment ) :هوالتقييم الذي يركز على المتغيرات ذات العلاقة بالبيئة وليس الطالب نفسه ( كالمهمة التعليمية ، البيئة الصفية ... إلخ ) .
  113. إعادة التقويم ( Reevaluation ) :يُشير هذا المصطلح في ميدان التربية الخاصة إلى تقويم الطفل ذيالحاجات الخاصة مجدداً وذلك بعد التحاقه بأحد برامج التربية الخاصة . ويمكن تطبينطقتقويم بناءً على طلب أسرة الطفل أوالمفهم . وإذا لم يطلب أي طرف إعادة تقويمالطفل فإنه يجري بصورة دورية جميع عامين أوثلاثة .


النقاط

الترتيبات المئوية والمناظر لها في اختبارات القياس النفسي scores

Percentile Score (overall) Percentile Score (subsection)
98th ≥725 98th ≥145
95th ≥700 95th ≥140
91st ≥675 91st ≥135
85th ≥650 85th ≥130
78th ≥625 78th ≥125
70th ≥600 71st ≥120
62nd ≥575 63rd ≥115
53rd ≥550 55th ≥110
45th ≥525 46th ≥105
36th ≥500 38th ≥100
28th ≥475 31st ≥95
21st ≥450 24th ≥90
15th ≥425 17th ≥85
10th ≥400 12th ≥80
6th ≥375 7th ≥75
3rd ≥350 3rd ≥70



المراجع

  • الحازمي ، عدنان ( 2007 ) . الإعاقة العقلية : مرشد المفهمين وأولياء الأمور . دار الفكر ، عمان – الأردن .
  • الوابلي، عبدالله ( 2003 ) . منحنى القياس ذوالأبعاد المتعددة في مجال تشخيص وتصنيف ودعمذوي التخلف العقلي - دراسة وصفية تحليلية ، مجلة رسالة الخليج العربي ، العدد ( 86 ) ،53 – 84 .
  • الشخص ، عبدالعزيز ، الدماطي ،عبدالغفار. ( 1992 ) . قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين . مخطة الأنجلوالمصرية ، القاهرة - مصر .
  • زيتون ، حسن ( 2007 ) . أصول التقويم والقياس التربوي : المفهوم والتطبيقات ، الدار الصولتية للتربية ،الرياض – المملكة العربية السعودية .
  • سيسالم ، كمال ( 2002 ) . موسوعة التربية الخاصة والتأهيل النفسي ، دار الكتاب الجامعي ، العين ،الإمارات العربية المتحدة .
  • وورث مان ، سيو، ترجمة ،دودين ، حمزة ( 2006 ) . التقويم في فترة الطفولة المبكرة ، دار الكتاب الجامعي ،العين ، الإمارات العربية المتحدة .
  • مهرنس ، والين ،ليهمن ، آرفن ، ترجمة ، الزبيدي ، هيثم ( 2003 ) . القياس والتقويم في التربية وفهمالنفس ، دار الكتاب الجامعي ، العين ، الإمارات العربية المتحدة .
  • عبده ، أشرف ( 2006 ) . الاتجاهات الحديثة في التقويم التربويوالقياس السيكولوجي ، الدار الصولتية للتربية ، الرياض – المملكة العربية السعودية .
  • الروسان ، فاروق ( 2006 ) . أساليب القياس والتشخيصفي التربية الخاصة . ط 2 ، دار الفكر ، عمان – الأردن .
  • سمارة ، نواف ، العديلي ، عبدالسلام ( 2008 ) . مفاهيم ومصطلحاتفي العلوم التربوية . دار المسيرة ، عمان – الأردن .
  • النبهان ، موسى ( 2004 ) . أساسيات القياس في العلوم السلوكية . دار الشروق ، عمان – الأردن .
  • علام ، صلاح ( 2006 ) . الاختباراتوالمقاييس التربوية والنفسية . دار الفكر ، عمان – الأردن .
  • علام ، صلاح ( 2007 ) . القياس والتقويم التربوي في العمليةالتدريسية . دار المسيرة ، عمان – الأردن .
  • سليمان ،عبدالرحمن ( 2004 ) . معجم التخلف العقلي . مخطة زهراء الشرق ، القاهرة – مصر .
  • الظاهر ، قحطان ( 2004 ) . مصطلحات ونصوص إنجليزيةفي التربية الخاصة . دار اليازوري ، عمان – الأردن .
  • الكيلاني ، عبدالله ، الروسان ، فاروق ( 2006 ) . التقويم في التربية الخاصة . دارالمسيرة ، عمان – الأردن .
  • الخطيب ، جمال ، وآخرون ( 2001 ) . الدليل الموحد لمصطلحات الإعاقة والتربية الخاصة والتأهيل . المخط التطبيق ، مجلس وزراء الشؤون الاجتماعية العرب.

وصلات خارجية

  • Israeli National Institute for Testing and Evaluation official web site
  • Chronological list of academic publications relating to the Psychometric Entrance Test by the NITE
  • Sample combined Hebrew/English test - Part 1 (Sections 1-3), Part 2 (Sections 4-6), Answer Sheet and Answer Key, Calculating the estimate of your score


المصادر

  1. ^
تاريخ النشر: 2020-06-04 07:08:21
التصنيفات: التعليم في إسرائيل, اختبارات قياسية, Educational assessment and evaluation

مقالات أخرى من الموسوعة

سحابة الكلمات المفتاحية، مما يبحث عنه الزوار في كشاف:

آخر الأخبار حول العالم

شعبة المخابز: لدينا 30 ألف مخبز لن يتحملوا أى زيادات فى أسعار السولار

المصدر: اليوم السابع - مصر التصنيف: غير مصنف
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:22:42
مستوى الصحة: 42% الأهمية: 41%

«الشورى» يناقش التقرير السنوي لـ«النقل» - أخبار السعودية

المصدر: صحيفة عكاظ - السعودية التصنيف: مجتمع
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:24:03
مستوى الصحة: 54% الأهمية: 62%

الاندبندنت: لماذا لا يزال أبو زبيدة في غوانتانامو؟

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:16:48
مستوى الصحة: 87% الأهمية: 100%

لا يمكننا تفادي الحزن ولكن يمكننا أن نستمر في التعايش معه

المصدر: كِشـ24 - المغرب التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:15:14
مستوى الصحة: 45% الأهمية: 42%

سري.. أول وثيقة بعد عملية الاستدعاء الكبرى لجنود الجيش المصري

المصدر: كِشـ24 - المغرب التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:15:18
مستوى الصحة: 33% الأهمية: 48%

نيبينزيا سخر من دعوات لحرمان روسيا من رئاسة مجلس الأمن الدولي

المصدر: RT Arabic - روسيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:17:09
مستوى الصحة: 77% الأهمية: 98%

غوغل تتحدى آبل وسامسونغ بنموذج جديد من سماعات Pixel Buds

المصدر: كِشـ24 - المغرب التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:15:17
مستوى الصحة: 40% الأهمية: 45%

الملك تشارلز الثالث: ما هي الأبعاد الدينية لمراسم التتويج؟

المصدر: BBC News عربي - بريطانيا التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 06:16:49
مستوى الصحة: 76% الأهمية: 88%

قرقور شابو ! - أخبار السعودية

المصدر: صحيفة عكاظ - السعودية التصنيف: مجتمع
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:24:06
مستوى الصحة: 50% الأهمية: 60%

السعودية سابع العالم بين الدول الأكثر تفاؤلاً - أخبار السعودية

المصدر: صحيفة عكاظ - السعودية التصنيف: مجتمع
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:24:04
مستوى الصحة: 55% الأهمية: 65%

أورو كومبيطونس وطاكوس دو ليون: تكوين مجاني وتوظيف بـKFC بعدة مدن

المصدر: الوظيفة مروك - المغرب التصنيف: وظائف وأعمال
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:24:33
مستوى الصحة: 79% الأهمية: 91%

جماعات ترابية: مباريات توظيف في عدة درجات - 12 منصبا. آخر أجل هو 19 ماي 2023

المصدر: الوظيفة مروك - المغرب التصنيف: وظائف وأعمال
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:24:34
مستوى الصحة: 84% الأهمية: 89%

أسعار النفط تغلق على تباين دون تغيير يذكر.. اعرف الأسباب

المصدر: اليوم - السعودية التصنيف: سياسة
تاريخ الخبر: 2023-05-05 03:25:46
مستوى الصحة: 47% الأهمية: 58%

تحميل تطبيق المنصة العربية