القياس النفسي Psychometrics، هوتخصص الدراسة المعنية بنظرية وتقنية القياس النفسي. كما عهده المجلس الوطني للقياس في التعليم، فإن القياس النفسي يشير إلى عملية القياس النفسي. بصفة عامة، يشير المصطلح إلى أحد مجالات فهم النفس والتعليم والذي يدعوإلى القياس، المعايرة، التقييم، والأنشطة المتعلقة.

يهتم هذا المجال بالقياس الموضوعي للمهارات والفهم، القدرات، التوجهت، السمات الشخصية، و[[قياس تعليمي|الإنجاز التعليميي]. يركز بعض باحثوالقياس النفسي على بناء وصلاحية أدوات التقييم مثل نماذج الاستطلاع، الاختبارات، أحكام المعدلات، واختبارات الشخصية. بينما يركز آخرون على العلاقة بين نظرية القياس (مثل نظرية استجابة العنصر؛ العلاقة الطبقية).

يوصف الممارسين بفهماء القياس النفسي. عادة ما يمتلك فهماء القياس النفسي مؤهلات معينة، ومعظمهم من فهماء النفس من حملة الدراسات العليا ذوي التدريب المتقدم. بالإضافة إلى المؤسسة الأكاديمية التقليدية، يعمل الكثير من فهماء القياس النفسي لصالح الحكومات أوفي أقسام الموارد البشرية. يتخصص آخرون كمحترفي تفهم وتنمية.

تعريف القياس النفسي

يقوم الفهم على القياس الرقمي لظواهر هذا الكون، وعلى تصنيف نتائج هذا القياس في قوانين ونظريات موجزة واضحة منطقية تفسر نتائج القياس الرقمي للملاحظات الدقيقة والتجارب الفهمية. ويعهد القياس في الإحصاء تعريفاً إجرائياً بأنه "تقدير الأمور والمستويات تقديراً كمياً وفق إطار معين من المقاييس المدرجة". فالقياس علاوة على التقدير الكمي للظواهر المتنوعة عملية مقارنة، فإذا كنا بصدد قياس الاستعداد العقلي لتلميذ في سن السابعة مثلاً اخترنا مقياس ذكاء معين يمكننا من التحديد الكمي لهذا الاستعداد لهذا التلميذ، ثم نقارنه بمجموعته (مجتمع التلاميذ في سن السابعة). ومن ثم يعهد القياس بأنه "إعطاء تقدير كمي لشيء معين"، عن طريق مقارنته بوحدة معيارية متفق عليها، أوبأنه العملية التي يمكن حتى نصف بها شيئاً وصفاً كمياً في ضوء قواعد متفق عليها.

وتعتمد عملية المقارنة على تحديد الصفة أوالقدرة أوالسمة المقاسة، ذلك حتى نوع الصفة أوالقدرة يحدد نوع المقياس الذي يصلح لقياسها، فالمقياس الذي يصلح لقياس الطول لا يصلح لقياس الوزن والذي يصلح لقياس القدرة الفنية لا يصلح لقياس القدرة الموسيقية أواللغوية أوالميكانيكية.

وهذا يعني حتى القياس عملية مقارنة شيء ما بوحدات معينة أوبكمية قياسية أوبمقدار مقنن من نفس الشيء أوالخاصية بهدف فهم كم من الوحدات يتضمنها هذا الشيء. فنحن نقارن طولاً بوحدات مترية، ونقارن حرارة الجوبوحدات منظمة من التمدد الذي يحدث للزئبق في الترمومتر نتيجة للحرارة، ونقارن بين سلوك إنسان ما وعينة من السلوك السائد في المتمع.

ومن العريف السابق للقياس يمكن تحديد عناصره بأنها:

• خصائص نريد التبعير عنها كمياً.
• وحدة معينة ذات قيمة رقمية ثابتة نستخدمها للتعبير الكمي عما نريد قياسه.
• مقارنة ما يراد قياسه بالوحدة المستخدمة لفهم عدد الوحدات التي تعبر عن الخاصية المقاسة، وتكون هذه المقارنة وفقاً لقواعد معينة.

ويعد قياس السلوك الإنساني وسيلة لفهم الإنسان كفرد وكعضوفي المجتمع، فهوالوسيلة التي يمكن عن طريقها فهم خصائص الأشخاص الذين يتعاملون معها، من حيث قدراتهم وميولهم وإنجازاتهم وما يمكن لهم حتى ينجزوه، إلى غير ذلك من الصفات.

ويهتم المفهم في عمله اهتماماً خاصاً بسلوك تلاميذه، إلا أنه لا يستطيع حتى يعتمد اعتماداً مطلقاً على الملاحظة الشخصية غير الدققة لمعهدتهم، وذلك حتى مسئولياته كمفهم تحتم عليه حتى يتبع الأسلوب الفهمي في الحصول على ما يريد من بيانات عن تلاميذه، ويجب حتى تكون ملاحظته عنهم سليمة ومبنية على شواهد وأدلة صادقة وثابتة.

ومن هنا كانت أهمية فهم المفهم بالقياس ووسائله فهم تمكن من استخدامه بكفاءة ودراية في تقويم تلاميذه. ومن الأهمية بمكان حتىقد يكون المفهم قادراً على تصميم الاختبارات وتطبيقها كوسيلة من وسائل قياس تحصيل تلاميذه. ويجب كذلك حتى تكون لديه القدرة على تفسير ما يصل إليه من نتائج الاختبارات التي يستخدمها، وهذا التفسير كثيراً ما يتضمن القيام بالتشخيص ووضع برامج وإجراءات علاجية. وهذا كله لا يتأتى للمفهم إلا إذا كان لديهم فهم نظري وعملي لأسس القياس التربوي.

مجالات القياس النفسي

يمكن تقسيم عملية القياس بشكل عام إلى ثلاث مجالات:

1- مجال التنظيم المعهدي: وهي مقاييس القدرات والاستعدادات، وهذه تنقسم إلى مقاييس الاستعداد ومقاييس التحصيل ومقاييس الذكاء ومقاييس القدرات. ويقصد بالاستعداد ما يمكن للمرء حتى يتفهمه، أما القدرة أوالتحصيل فيقصد بها ما تفهمه الفرد عملاً. فإذا كان الغرض هوالتنبؤ بما يمكن للفرد حتى يتفهمه في المستقبلقد يكون هدفنا هوقياس الاستعداد، أما إذا كان الغرض هوقياس التحصيل فإن اهتمامناقد يكون بما استطاع الفرد تفهمه.

2- مجال التنظيم الانفعالي: وهي مقاييس الشخصية، وغالباً ما تهتم هذه المقاييس بمقياس السلوك الظاهر، أي حتى اهتمامنا موجه إلى ما يقوم به الفرد، فالاختبار يهتم دائماً بما يعمله الشخص، ونوع الإجابات التي يختارها، وماذا يقول هكذا فأفعاله في مادة الدراسة الأساسية، والهدف من ذلك فهم أنواع السلوك التي يحتمل حتى يقوم بها الفرد في موقف معين، والتنبؤ بما يمكن له حتى يعمله في المستقبل.

3- مجال التنظيم الحركي: وتهتم بقياس المهارات الحركية لدى الأفراد، ومن هذه المقاييس ما يرتبط بالحركات الصادرة عن العضلات الدقيقة مثل مهارات الكتابة، وتشغيل الآلات والأجهزة، وعزف الآلات الموسيقية، ومنها ما يرتبط بالحركات الصادرة عن العضلات الكبيرة مثل الجري والقفز والقاء الأمور.

أهداف القياس النفسي

يمكن تحديد أهداف القياس النفسي فيما يلي:

أ- الوصف (المسح): حصر الإمكانيات المتوفرة في عينة من الأفراد تمهيداً لتوظيف هذه الإمكانيات على الوجه الأكمل.

ب- التشخيص: بناء على درجات التلاميذ في الاختبارات يمكن فهم جوانب القوة والضعف لدى جميع منهم.

ج- التنبؤ: بناء على فهم الأفراد ومقتضيات العمل ومتطلباته يمكن توجيه الأفراد للدراسة أوالمهنة التيقد يكون احتمال نجاحهم فيها مرتفعاً. وبناء على الاختبارات المزاجية الشخصية يمكن التنبؤ بكيفية تصرف الأفراد في المواقف المتنوعة.

الأسس الفهمية للقياس النفسي

1- يقوم القياس النفسي على ما نادى به "ثورنديك" في قوله: "إذا عثر شيء فإنه يوجد بمقدار، وإذا كان موجوداً بمقدار فإننا يمكن قياسه".

2- القياس النفسي قياساً لعينة من السلوك. فعند وضع اختبار تحصيلي، فإن واضعه لا يقيس جميع ما حصله التلميذ في مادة في فترة زمنية محددة، بل يختار عينة مما حصله فقط ويختبره فيه.

3- هذه العينة من السلوك يجب حتى تظهر في شكل أداءات يمكن قياسها.

4- هذه الأداءات يجب حتى توجد بدرجات متفاوتة وبمقادير مختلفة لدى الأفراد.

5- تعتمد الفكرة الأساسية للقياس على مقارنة ما نريد قياسه بمعيار دقيق نصطلح عليه مثل معيار العمر العقلي لقياس العقل البشري بالأداء أومقارنة الأوزان بالكيلوجرام والزمن بالساعة.

6- تعتمد عملية المقارنة على تحديد الصفة أوالخاصية (X)- القدرة- السمة لتحديد نوع المقياس الصالح لقياسها.

خصائص القياس النفسي

يتميز القياس النفسي بمجموعة من الخصائص العامة أهمها:

1- القياس النفسي هوتقدير كمي لبعد من أبعاد السلوك، فنحن باستخدامنا للقياس النفسي نحصل على درجات تعبر عن مستوى التلاميذ في التحصيل أوالقدرات العقلية أوغيرها من الصفات، فالتقدير الكمي شرط ضروري، وإلا لمى سمي بقياس، وهوفي ذلك يشهجر مع سائر أنواع القياس الأخرى.

2- لاقد يكون للدرجة التي يحصل عليها الفرد على الاختبار النفسي معنى في ذاتها، بل لابد من مقارنتها بمعيار يكسبها معنى تفهم في إطاره. والمعيار الأساسي للحكم مستمد من الخاصية ذاتها. فما معنى القول بأن نسبة ذكاء طفل هي (100). وأن الدرجة في ذاتها ليست لها معنى، ولكن لكيقد يكون لها معنى لابد من مقارنتها بمعيار (أساسي للحكم) مستمد من طبيعة الذكاء وتوزيعه. وبذلك يمكن تحديد مستوى ذكاء الفرد.

3- القياس النفسي قياس غير مباشر فنحن لا نستطيع قياس الذكاء أوالتحصيل أوأي صفة نفسية أخرى بطريقة مباشرة مثلما نقيس طول الأفراد أووزنهم. ويشبه القياس النفسي في ذلك قياس بعض الظواهر الطبيعية؛ مثل قياس الحرارة، فنحن لا نقيس الحرارة إلا عن طريق أثرها على عمود من الزئبق أي نقيسها بطريق غير مباشر.

4- القياس النفسي قياس نسبي وليس مطلقاً، وذلك نتيجة لعدم وجود الصفر المطلق المعروف في القياس المادي. فالمعايير التي نستخدمها في القياس النفسي مستمدة من السلوك الملاحظ لجماعة معينة من الأفراد تحت ظروف معينة. وهذا يعني حتى معنى تفسير الدرجة التي يحصل عليها الفرد في أي اختبار نفسي لا يتم إلا بمقارنتها بالمعايير المستمدة من الجماعة التي ينتمي إليها الفرد.

5- توجد أخطاء في القياس النفسي شأنه في ذلك شأن القياس في أي ميدان من ميادين العلوم الطبيعية، وهذا الأخطاء قد ترجع إلى الفاحصين أوأدوات القياس أوعدم الاتفاق حول ما يقاس.

6- القياس النفسي مجرد وسيلة، وليس غاية في حد ذاته، فهومفيد بالقدر الذي يساعد به المدرسين والمرشدين والمديرين وغيرهم على تحسين أعمالهم وتطويرها، وبالقدر الذي يساعد به على فهم السلوك الإنساني.

7- القياس النفسي عزل للخصائص والسمات. فالسمات لا توجد بمعزل بعضها عن بعض في الطبيعة بل توجد متشابكة متداخلة. فالذكاء يتداخل مع النضج الاجتماعي والتحصيل الدراسي والنضج الجسمي وغير ذلك. وبالتالي فلقياس الذكاء لابد من عزله عن غيره من السمات بحيث تكون التقديرات التي نصل إليها دقيقة في تعبيرها الكمي عن الذكاء دون غيره من السمات.

8- لا توجد وحدة قياس واحدة معينة ثابتة القيمة متفق عليها تستخدم في قياس السمات المتنوعة. فجميع الأطوال تقاس باستخدام السنتيمتر كوحدة للقياس، وجميع الأوزان تقاس باستخدام الجرام كوحدة للقياس. ويمكن ألا تستخدم جميع اختبارات الذكاء وحدة معينة ثابتة القيمة. فقد تكون الوحدة الأشهر هي عدد النقاط التي يحصل عليها المفحوص وفقاً لقواعد معينة. وعدم الاتفاق على وحدة معينة للقياس يزيد من نسبية القياس النفسي من ناحية، ومن ناحية أخرى لا يساعد على مقارنة أداء فرد واحد على اختبارين مختلفين مقارنة دقيقة مباشرة ذكاء الطفل كما يقاس باختبار وكسلر، وذكاؤه كما يقاس باختبار كاتل للذكاء.

9- القياس النفسي أقل دقة من قياس الظواهر الطبيعية. وهذا معناه أننا لوقسنا ذكاء إنسان ما ثم قسنا ذكاءه مرة أخرى بعد أسبوعين لما حصلنا على نفس الدرجة بل نحصل على درجة قريبة من الدرجة الأولى. إلا حتى ذلك لا يحدث في قياس الظواهر الطبيعية. فلم يحدث (في الظروف الطبيعية) حتى تجمد الماء فوق الصفر أوتحت درجة (100) مهما كررنا عملية القياس. إذا ذلك يرجع إلى حتى الظاهرة النفسية تتأثر بالكثير من العوامل التي قد لا يمكن التحكم فيها مهما يستحيل معه الحصول على نفس التقدير عند قياسها أكثر من مرة. فعند قياس ذكاء الشخص للمرة الثانيةقد يكون لألفته بالاختبار ودافعيته وعلاقته بالفاحص وظروفه الصحية وغير ذلك من العوامل التي تؤثر في أدائه على الاختبار. ولذلك يسعى مصمموأساليب القياس إلى حتى يتوفر في أدواتهم خصائص معينة حتى يمكن تحقيق أقصى درجة من الدقة في أدواتهم (شروط الاختبار الجيد).

مما تجاوز يتضح أنه عندما نصبح في موقف يطلب فيه قرار بالنسبة لفرد ما، وذلك للحسم في تشكيل مستقبله أوتحديد مصيره، فإن للاختبارات النفسية دوراً هاماً للغاية، ويجب حتى لاقد يكون أبداً الدور الوحيد أوالحاسم، فلابد حتى نتذكر حتى هناك معايير للمجتمع، تختلف من مجتمع لآخر، وأن هناك حدوداً لثبات المقاييس، وأن صدق المقاييس ليس حاسماً وقاطعاً في جميع المجالات وكل هذه الأمور تجعلنا لا نستخدم القرار الذي ينبني على نتائج مقياس واحد أوحتى عدد من المقاييس باعتباره قرار حاسم لا يأتيه الشك أوالباطل.

أهمية القياس النفسي

يمكن تلخيص أهمية القياس في التربية وفهم النفس في النواحي الآتية:

1- المفاضلة بين التلاميذ عند الالتحاق بالمدارس في بداية المراحل الدراسية المتنوعة، حيث تجرى بعض الاختبارات والمقاييس للتأكد من صلاحية التلاميذ للسير بنجاح في المراحل الدراسية التالية، الأمر الذي يعتمد على القيمة التنبؤية للاختبارات والمقاييس العقلية.

2- المقارنة بين التلاميذ في الفرقة الدراسية الواحدة عند محاولة تقسيم التلاميذ إلى فصول متجانسة من حيث القدرة على متابعة الدراسة، حيث تخصص فصول معينة للتلاميذ المتفوقين والأقوياء، وتخصص فصول أخرى للمتوسطين وفصول للضعاف، حتى يمكن حتى تسير جميع مجموعة في الدراسة بالسرعة المناسبة لها.

3- اكتشاف حالات التأخر الدراسي وبحث عوامله وأسبابه العقلية أوالتحصيلية بحيثقد يكون للاختبارات والمقاييس قيمة شخصية، وفي هذه الحالات يمكن التعهد على مواطن الضعف عند جميع تلميذ وإعطائه الدراسة العلاجية المناسبة بما يضمن عدم تراكم التخلف وبما يساعد على استرداد الثقة لنفس جميع تلميذ.

4- تستخدم المقاييس والاختبارات العقلية في عملية التوجيه والإرشاد النفسي للتلاميذ أثناء سيرهم الدراسي بما يساعد على حل المشكلات الشخصية للتلاميذ ومعاونتهم في التغلب على الاضطرابات النفسية بالكشف عن أسبابها ووسائل علاجها.

ويتضمن الإرشاد النفسي مساعد التلميذ على اختيار ما يناسبه من الدراسات عندما يصادف مواقف الاختيار سواء عند التوجيه للدراسات النظرية أوالعملية، أوالتوجيه للدراسات الفهمية أوالأدبية، وكذلك عند اختيار الطريق المناسب في الدراسات الجامعية والمعاهد العليا.

5- اكتشاف حالات التخلف العقلي عند بداية الفترة الأولى للتعليم، فهناك فئة من الأطفال يولدون وهم على قدر ضئيل من الذكاء بحيث لا يستطيعون السير في التعليم العادي بنجاح، ومن الأفضل لهؤلاء المعروفين بضعف العقول حتى يتجهوا لمعاهد خاصة تنظم لهم فيها دراسات تناسبهم.

6- اكتشاف حالات العباقرة والموهوبين في الذكاء والقدرات العقلية الخاصة، فهؤلاء يعتبرون ثروة بشرية ينبغي الاهتمام بها والعمل على رعايتها. وتفيد الاختبارات في التأكد من وجود التفوق في الذكاء والاستعداد بحيث نعمل على إزالة العوائق بما يضمن استمرار التفوق والانتفاع بالطاقة العقلية إلى أقصى حك ممكن.

انظر أيضاً

المصادر

المراجع

الهوامش

قراءات إضافية

• Robert F. DeVellis (2016). . SAGE Publications. ISBN .
• Borsboom, Denny (2005). Measuring the Mind: Conceptual Issues in Contemporary Psychometrics. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN . Lay summary (28 June 2010).
• Leslie A. Miller; Robert L. Lovler (2015). . SAGE Publications. ISBN .
• Roderick P. McDonald (2013). . Psychology Press. ISBN .
• Paul Kline (2000). . Psychology Press. ISBN .
• Rush AJ Jr; First MB; Blacker D (2008). . American Psychiatric Publishing. ISBN . OCLC 85885343.
• Ann C Silverlake (2016). . Taylor & Francis. ISBN .

وصلات خارجية

• APA Standards for Educational and Psychological Testing
• International Personality Item Pool
• Joint Committee on Standards for Educational Evaluation
• The Psychometrics Centre, University of Cambridge
• Psychometric Society and Psychometrika homepage
• London Psychometric Laboratory