"إنه مذهل" .. بهذه العبارة يصف الأستاذ إريك فانونسيني نصا أنشئ باستخدام برنامج "تشات جي بي تي"، أثناء عرضه على شاشة كبيرة داخل أحد صفوف مدرسة في جنيف السويسرية.

ويرأس فانونسيني، وهو أستاذ في اللغة الإنجليزية والفلسفة، ورشة عمل يرمي من خلالها إلى مساعدة زملائه على إيجاد طريقة يتعاملون فيها مع أداة الذكاء الاصطناعي هذه التي تحظى بإعجاب متزايد بين صفوف الطلاب في سويسرا ومختلف أنحاء العالم.

ويقول على هامش ورشة العمل إن برنامج "تشات جي بي تي" ينطوي على "خطر الإخلال بجانب من جوانب القطاع التعليمي ندركه على نحو معين، ما يؤدي إلى طرح عدد كبير من الأسئلة".

وترى سيلفيا أنتونوتشيو أن البرنامج الآلي يمثل "اكتشافا Ø¬ÙŠØ¯Ø§ ÙˆÙ…ثيرا Ù„لقلق في آن"، وليست مدرسة اللغتين الإيطالية والإسبانية الوحيدة التي تشعر بالعجز أمام أسلوب الغش الجديد هذا.

ويبدي المشاركون الـ 140 في ورشة العمل رغبة في تعلم كيفية التصدي للروبوت الذي يمكنه أن يولد أي نص يطلب منه، وتستطيع مختلف الفئات استخدامه منذ أن أطلقته شركة "أوبن أيه آي" التي تتخذ من كاليفورنيا مقرا، مجانا عبر الإنترنت في نوفمبر.

و"تشات جي بي تي" قادر على إنشاء نصوص وإعلانات وأسطر شيفرة معلوماتية بثوان. وتنتشر حاليا Ø±ÙˆØ§ÙŠØ§Øª كثيرة تتمحور على استخدامه الخفي نوعا Ù…ا من الطلاب.

ويطلب إريك فانونسيني، وهو يقف في القاعة المظلمة، من "تشات جي بي تي" أن يعرف عن نفسه، ليظهر بعد ثوان قليلة على الشاشة نص قصير مكتوب بشكل جيد وغني بالمعلومات و"خال من الأخطاء الإملائية"، بحسب الأستاذ الذي رأى أن النتيجة "مدهشة".

وبات الطلاب على دراية بقدرات البرنامج الهائلة. ويشير فانونسيني إلى أن Ø²Ù…يلا Ù„Ù‡ شعر بخيبة أمل كبيرة عندما أدرك أن Ø§Ù„تقدم الذي أحرزه طلابه لا يعود فقط إلى جهوده التعليمية.

وسيلة لرصد الغشاشين

ويطرح أحد المشاركين في ورشة العمل السؤال التالي "ماذا يمكننا أن نفعل؟".

يعترف فانونسيني بأن Ø§Ù„تصدي لـ"تشات جي بي تي" مسألة معقدة، بخاصة وأن Ø§Ù„برامج التي ابتكرت لرصد استخدامه وأدوات أخرى من الذكاء الاصطناعي لا تشكل حلا Ø¨Ø§Ù„نسبة إليه.

ويوضح أن "معظم الخبراء في هذا المجال يتفقون على عدم وجود أداة فعالة بصورة كاملة"، مضيفا "أن مسألة الغش هذه هي بمثابة لعبة القط والفأر".
وليست أداة "تشات جي بي تي" عصية عن ارتكاب الأخطاء.

ويقول فانونسيني "مع أنها قادرة على إنشاء نصوص تعطي انطباعا ÙˆÙƒØ£Ù†Ù‡Ø§ من تأليف بشر، إلا أنها في الواقع مجرد أداة قوية جدا Ù„لتنبؤ بالنصوص"، مضيفا "لم تبتكر لتؤكد صحة المعلومات... بل لتوليد كل ما يحتمل إنشاؤه".

ويمكن للشخص أن يطرح على "تشات جي بي تي" سؤالا ÙŠØ³ØªÙ†Ø¯ إلى فرضية خاطئة، ليتلقى إجابة قد تبدو منطقية لكنها غير صحيحة مطلقا، ويقول الأستاذ "طرحت Ø¹Ù„يه السؤال التالي "كيف يمكننا أن نجمع بيض البقرة؟"، لتسمع بعدها ضحكات الحاضرين في المكان.

وأتت إجابة البرنامج الآلي باقتراحه على الأستاذ وضع قفازات تجنبا Ù„التقاط أي بكتيريا، ثم توفيره نصائح في شأن العثور على عش بقرة يكون "مصنوعا ÙÙŠ العادة من تبن أو قش".

ويرى كريم أبون، وهو مدرس مادة المحاسبة في إحدى المدارس الثانوية، أن "تشات جي بي تي" يشكل وسيلة لرصد الغشاشين، ويقول "يمكن ذلك من خلال طرح سؤال يبدو معقولا Ù„كنه يحمل في الواقع خطأ ما، ثم معرفة ما إذا كان الطلاب سيستخدمون هذه الأداة من دون أن ينتبهوا إلى أن Ø§Ù„سؤال غير صحيح".

ويعتبر مشارك آخر في ورشة العمل أن "تشات جي بي تي" "يحمل جانبا Ø¯ÙŠÙ…وقراطيا"، إذ بفضل هذه الأداة، بات ما كان في السابق امتيازا Ù„طبقات اجتماعية ثرية ومثقفة، متاحا Ù„أكبر عدد ممكن من الأشخاص.

ويشير فانونسيني كذلك إلى عدد كبير من التطبيقات التي تنطوي على إيجابية محتملة لروبوت المحادثة في التعليم، في حال كانت النصوص المولدة بمثابة أساس للمناقشة والتحليل داخل الصفوف، وهذا من شأنه أن يجعل المدرسين يعيدون النظر في طرق تدريسهم مع التركيز بصورة أكبر على الطريقة بدل النتائج.

ويقول كريستيان ستام، وهو أستاذ يدرس مادة الإلكترونيات، "لست خائفا" من هذه التقنية. ويرى في "تشات جي بي تي" أداة "تتيح للبشر إحراز تقدم"، ويضيف "مع أن Ø§Ù„جميع يستخدمون حاليا Ø§Ù„آلات الحاسبة، إلا أننا لا نزال ندرس الرياضيات في المدارس".