تأثير الاختبار المتقدم (يُعهد أيضًا باسم اختبار التفهم النشط الجديد)، هونظرية سيكولوجية في التفهم، إذ يشير إلى حتى اختبار المعلومات القديمة يمكنه تحسين تفهم معلومات جيدة. وعلى عكس نظريات التفهم التقليدية في فهم النفس التربوي، والتي أكدت على التأثير الإيجابي للاختبار عند محاولة استرداد نفس المعلومات في وقت لاحق، فإن تأثير الاختبار المتقدم يشير بدلًا من ذلك، إلى امتلاك تجربة الاختبار ذاتها لمزايا فريدة والتي تعزز من تفهم معلومات جديدة. يختلف أيضًا هذا التأثير للذاكرة من تأثير الممارسة الذي يشير عادة إلى تحسن ملحوظ يأتي من التكرار وإعادة الدراسة، طالما اعتُبر الاختبار ذاته بمثابة عامل حفاز للاستذكار المُحسن. تقترح تلك النظرية بدلًا من ذلك، حتى الاختبار لا يعمل فقط بوصفه أداة للتقييم ولكن بوصفه أداة تعليمية يمكن حتى تساعد في استذكار الذاكرة. يشير تأثير الاختبار المتقدم إلى المفهمين الذين ينبغي عليهم تشجيع الطلاب على دراسة استخدام أساليب الاختبار بدلًا من إعادة دراسة المعلومات بشكل متكرر.

تَلقى تأثير الاختبار المتقدم تغطية متميزة عبر المجتمع الفهمي، خاصة على مدار العقد الأخير، نتيجة تزايد الهجريز على أساليب الذاكرة من أجل توجيه استراتيجيات التفهم وتحسين وتفهم الطالب. تحول الهجريز منذ تشكل تلك الظاهرة في الأدبيات السيكولوجية، إلى محاولة تقديم منظور/ أومدخل (مقاربة) لتأثير الاختبار المتقدم، مع صعود ثلاثة تفسيرات مهيمنة إلى صدارة النقاش السيكولوجي؛ مدخل تغير السياق، ومدخل الاسترداد التفصيلي، ومدخل السياق العرضي لتأثير الاختبار المتقدم.

الدليل التجريبي

استذكار الحدثات

أجرى تولفنج وواتكينز في عام 1974 أول دراسة موثقة لملاحظة تأثير الاختبار المتقدم. لاحظوا حتى اختبار قائمة واحدة من الحدثات، قد عزز من استذكار/ أواستنادىء قائمة أخرى مختلفة. وعند هذه النقطة في ذلك الوقت، لم يكن تأثير الاختبار المتقدم مُفسَرًا بعد، ومن ثمّ كانوا في حيرة كبيرة مع اكتشافهم الذي دفع فهماء نفس آخرون إلى مزيد من البحث. أفادت دراسات أخرى تضمنت أزواجًا من الحدثات التي أجراها سبونار وماكديرموت وروديجر في عام 2008، عن نتائج مماثلة تشير إلى حتى المشاركين الذين اختُبروا في قائمة حدثات واحدة، كان أدائهم أفضل بكثير في مهمة استذكار لقائمة مختلفة بشكل كامل، بالنسبة إلى هؤلاء الذين أعادوا دراسة أول قائمة فقط أوأدوا مهمة ملء/ أواستكمال. يردد فالهيم تلك النتائج أيضًا، فاستخدم منهجية مماثلة في عام 2015، مع ملاحظة تأثير الاختبار التقدمي القوي.

أجرى جميع من تشان ومانلي ودافيز وسبونار في عام 2018، أحدث تجربة قائمة على استذكار الحدثات، والتي أكدت تلك النتائج. فبحثوا على وجه التحديد حول ما إذا كان تأثير الاختبار المتقدم قد استمر عبر تأخيرات زمنية مختلفة. دُرست ثلاث قوائم من الحدثات من جانب المشاركين، في تجربتهم. كان هناك ثلاث مجموعات: قام المشاركون إما بإعادة دراسة تلك الحدثات أواستكمال مسائل رياضية أواختُبروا في الحدثات. أُعطي للمشاركين بعد ذلك قائمة حدثات رابعة، وأكملوا اختبار للاستذكار الحر. وجدوا حتى هؤلاء الذين اختُبروا في القوائم من 1 إلى 3، كان لديهم استذكارًا أفضل للقائمة أربعة عبر تأخيرات زمنية متفاوتة. قدمت تلك الدراسات بشكل عام، دليلًا قويًا يشير إلى حتى الاختبار المتكامل لقوائم الحدثات لا يساعد فقط في استذكار قائمة الحدثات ذاتها، لكنه دعمَّ أيضًا من عملية التفهم فيما بعد، ومن ثمّ يقدم دليلًا على تأثير الاختبار المتقدم.

استذكار بصري

أُجري عدد من الدراسات حول تأثير الاختبار المتقدم للطلاب الذين يشاهدون محاضرات فيديو. فأجرى سبونار وخان وشاكتر في عام 2013 دراسة تضمنت محاضرات فيديو. وجدوا حتى الطلاب الذين شاهدوا محاضرات اشتملت على اختبار مستوفى، قد ساعدت على تفهم جديد، وسجلوا أعلى درجات في الاختبار التراكمي النهائي. لوحظ بالإضافة إلى ذلك حتى الشرود الذهني قد انخفض لدى هؤلاء الطلاب وازداد هجريزهم على الأفكار المتعلقة بالموضوع خلال المحاضرة. أجرى جينج وشاكتر دراسة أخرى في عام 2016، وجدت حتى المشاركين الذين اختبروا خلال محاضرة فيديوكان أداؤهم أفضل كثيرًا في الاختبار التراكمي في نهاية المحاضرة، عن أولئك الذين لم يُختبروا. أظهرت تلك التجارب، مزايا الاختبار في أجواء أكثر صلاحية من الناحية البيئية، مما يشير إلى ضرورة تفكير أساتذة الجامعات في تطبيق الاختبار داخل محاضراتهم من خلال برامج الاختبار الإلكتروني مثل كاهوت ومينتمتر.

المداخل النظرية

هناك ثلاثة مداخل نظرية تحاول تفسير تأثير الاختبار المتقدم؛ مدخل تغير السياق ومدخل الاسترداد التفصيلي، ومؤخرًا مدخل السياق العرضي.

مدخل تغير السياق

يشير مدخل تغير السياق إلى حتى تأثير الاختبار المتقدم يمكنه حتى يعود إلى التغير في السياق، إذ ينتقل المتفهم من ترميز المعلومة إلى عملية الاسترداد/ أوالاسترجاع خلال الاختبار. يأتي هذا المدخل من الدليل الكبير الذي يؤيد وجود تدخل استباقي، بوصفه جزءًا من نظرية التدخل، وبشكل أساسي من دراسة أجراها جميع من جانج وهبر في عام 2008. وجدت تلك الدراسة حتى حدوث التدخل الاستباقي، يظهر عندما تكون قدرة المتفهم على ترميز معلومة جديدة، مقيدة بالتفهم السابق نتيجة فترة الدراسة الممتدة. يقدم اختبار التفهم القديم انطلاقة من التدخل الاستباقي عن طريق تحول هجريز النشاط المعهدي للمتفهم، من ترميز الذاكرة إلى الاسترداد أوالاسترجاع. تساعد فيما بعد، هذه الانطلاقة الآتية من التدخل الاستباقي، المتفهم الذي يُظهر أداءً أفضل في مهمة الاستذكار النهائية.

انتُقد هذا المدخل بالرغم من ذلك، لأنه يُعتبر محدودًا في قدرته على شرح تأثير الاختبار المتقدم، نظرًا لأنه يعني عدم اختلاف الاختبار عن أخذ استراحة دراسية؛ فطالما كان تغير السياق معمولًا به، فإن الاختبار ليس له مزايا فريدة بالنسبة للتفهم. أظهرت مع ذلك جميع الدراسات المذكورة آنفًا حتى المشاركين الذين حصلوا على مهمة ملء/ أواستكمال، والتي توفر استراحة من الترميز، لم يقابلوا تأثير الاختبار المتقدم. يُقيد ذلك من صلاحية هذا المدخل بوصفه نهجًا لتفسير تأثير الاختبار المتقدم، ومن ثمَّ يُهمَل عادة.

مدخل الاسترداد التفصيلي

يشير مدخل الاسترداد التفصيلي إلى حتى ترميز الإشارات الدلالية خلال الاختبار، هوالمسؤول عن تأثير الاختبار المتقدم. يُعد هذا المدخل هوالمُستشهد به كثيرًا، عند الإشارة إلى تأثير الاختبار المتقدم، إذ دعمت الكثير من الدراسات مفهوم الإشارات الدلالية بوصفه أداة تساعد الذاكرة على الاستذكار/ أوالاستنادىء. أجرى تشان ومانلي ودافيز وسبونار دارسة في عام 2018، لم يجدوا فيها فقط دليلًا على تأثير الاختبار المتقدم عبر تأخيرات زمنية، ولكنهم وجدوا أيضًا تنظيمًا دلاليًا قويًا بين المشاركين الذين قابلوا هذا التأثير. توصلوا بعد ذلك إلى أنه يمكن إرجاع الأداء المحسن لهؤلاء المشاركين، إلى استخدامهم لإشارات الذاكرة الدلالية واستراتيجيات التنظيم، التي كانت مشفرة خلال الاختبار، واسترجعوها عندما أكملوا مهمة الاستذكار النهائية.

يمكن العثور على مزيد من الأدلة لهذا المدخل، في دراسة أجراها ويسمان وراسون وبيك في عام 2011. حاول المشاركون في تجربتهم، تفهم نص إيضاحي طويل، واستذكار أكبر قدر ممكن في مهمة الاستذكار النهائية. قام المشاركون عند تفهم هذا النص، إما بإعادة دراسة النص أوإكمال اختبار مؤقت عليه أوشاركوا في مهمة ملء/ أوتكملة. لم يعثر هؤلاء الباحثون فقط على تأثير الاختبار المتقدم، لكنهم كانوا قادرين على استخدام تحليل المجموعات، من أجل إرجاع هذا التأثير إلى تحول المشاركين نحومزيد من استراتيجيات الترميز الفعالة خلال اختبارات مستوفاة، والتي استُخدمت فيما بعد لتعزيز الأداء في مهمة الاستذكار النهائية. وبالتالي كانوا قادرين على استنتاج السبب الأساسي لتأثير الاختبار المتقدم بالنسبة للمتفهمين، وهواستخدام استراتيجيات الترميز الدلالي.

مراجع