قراءة موجهة

القراءة الموجهة هي تعليم القراءة للمجموعات الصغيرة بشكلٍ مصمَمٍ لتوفير تعليم بمستويات متباينة، ايدعم الطلاب في تطوير إجادة القراءة. يسمح نموذج المجموعات الصغيرة بتعليم الطلاب بكيفية تهدف إلى الهجريز بشكل أكبر على احتياجاتهم الخاصة، وتسريع تحسّنهم.

مقدمة

القراءة الموجهة طريقة شائعة لتعليم القراءة، خاصة في إنجلترا وويلز، من خلال تأثير الاستراتيجية الوطنية للتثقيف (استبدلتها فيما بعد الاستراتيجية الوطنية الأساسية). تظل القراءة الموجهة هي الممارسة الموصى بها لدى بعض السلطات، وذلك على الرغم من توقف دعم الاستراتيجية الوطنية الأساسية من وزارة التعليم في المملكة المتحدة.

في الولايات المتحدة، تعد القراءة الموجهة عنصرًا أساسيًا في تعليم القراءة والكتابة. تتضمن جلسات القراءة الموجهة مدرّسًا ومجموعة صغيرة من التلاميذ، تضم مثاليًا طفلين إلى أربعة أطفال على الرغم من حتى المجموعات المكونة من خمسة أوستة أطفال شائعة أيضًا. لكل جلسة مجموعة من الأهداف الواجب تعليمها خلال جلسة تدوم 20 دقيقة تقريبًا. بينما تتم القراءة الموجهة مع مجموعة واحدة من الأطفال، يشارك الأطفال الباقون في مهام مستقلة بهدف السماح للمفهم بالهجريز على المجموعة الصغيرة دون انقطاع. عادةً ما تكون القراءة الموجهة نشاطًا يوميًا في فصول المدارس الابتدائية في اللغة الإنجليزية والويلزية وتضم جميع طفل في الفصل على امتداد أسبوع. في الولايات المتحدة، يمكن حتى تتم القراءة الموجهة على المستويين الابتدائي والمتوسط. تجتمع جميع مجموعة من مجموعات القراءة الموجهة مع المفهم عدة مرات طوال أسبوع معين. يُجمع الأطفال عادة حسب قدرتهم الأكاديمية ومستويات القراءة لديهم أواحتياجاتهم الاستراتيجية/المهارية.

هناك نقص في الأبحاث حول القراءة الموجهة، لكن وجدت بعض الدراسات أنه مفيد للطلاب. في جنوب إفريقيا، تمكن مشروع القيادة لمحوالأمية من السماح لأربعة من مفهمي الفترة الأساسية بتطبيق القراءة الموجهة على طلاب مدرسة أريجوروجنغ الابتدائية. على مدارثمانية أشهر، أثبتت النتائج تحسن مشاركة الطلاب وحماسهم في القراءة والكتابة (ماكومبيلا ورولند 2016). أشارت دراسة أخرى من كندا إلى حتى 80% تقريبًا من بين 25 من طلاب المدارس المتوسطة الذين تلقوا القراءة الموجهة زادوا إتقانًا للقراءة (ليون وتومبسون، 2012).

على الرغم من وجود جوانب إيجابية لهذا النوع من تعليم القراءة، إلا أنه يقابل تحديين رئيسيين موجودين في جميع المستويات الدراسية. بحسب آيرين فونتاس وجاي سوبينيل، «سيعمل بعض الطلاب على مهارات قراءة أساسية جدًا مثل تحليل الحدثات وفهم النصوص البسيطة» بينما يعمل آخرون على مهارات واستراتيجيات قراءة أكثر تقدمًا مع نصوص أصعب. إضافة إلى ذلك، «يحتاج جميع الطلاب إلى دعم تعليمي حتى يتمكنوا من زيادة كفاءتهم عبر مجموعة أكبر من النصوص التي تفرض عليهم تحديات متزايدة.» وبالتالي، يحتاج الأمر الكثير من التخطيط والتنظيم من جانب المفهم لتطبيق القراءة الموجهة بنجاح، بشكلٍ يلبي احتياجات جميع الطلاب. في الوقت نفسه، فإن «هدف المفهم هوالسعي لتوفير أكثر الوسائل التعليمية فعالية ومواءمة لقدرات الطالب الحالية من حيث الصعوبة. يجب حتى توفر المواد تحديًا «مناسبًا تمامًا» للطلاب (لاكوينتا 2006). القراءة الموجهة هي طريقة معقدةقد يكون المفهمون فيها عنصرًا ضروريًا في تطوير وتطبيق برنامج تثقيف متوازن.

من العناصر الأساسية في ورش القراءة هواختيار النصوص؛ يجب حتىقد يكون النص هادفًا مع مراعاة احتياجات المتفهمين. بحسب فونتاس وبينيل، لا ينبغي اختيار النصوص لتدريس استراتيجية محددة، بل يجب حتى تكون النصوص عالية الجودة بحيث يمكن للطلاب تطبيق مجموعة واسعة من استراتيجيات فهم القراءة خلال قراءتها. يقدم نص واحد الكثير من الفرص للتفهم، لكن عليك حتى تقرر كيفية التوسط في النص لتوجيه تفهم طلابك. (فونتاس وبينل).