تقييم يركز على التصميم

التقييم المركز للتصميم (DFE) هونهج لتقييم جودة التعليم. في هذا النهج يركز التقييم على وجه التحديد على فعالية المواءمة البناءة في تصميم الدورة (الموضوع، الورق، الوحدة). وقد تم تطويره للاستخدام في قطاع التعليم العالي ولكن له أهمية في بيئات التدريب أيضا، ويمكن تطبيقه على نطاق واسع في أي بيئة تعليمية.

التاريخ

تم تطوير DFE بواسطة كالفين سميث ، باحث تعليمي في أستراليا، لمعالجة حقيقة حتى معظم نظم التقييم تنطوي على الهجريز على المدخلات (نوعية التعليم، ونوعية الموارد، وما إلى ذلك) أوالنواتج/النتائج (مثل نتائج التفهم). وحيثما تدرج المدخلات والنتائج في نهج ما، تكون البنود منفصلة (مثل استبيان تجربة الدورة الدراسية (Ramsden 1991) الذي يتضمن جداول على المدخلات ومقياسا لتنمية المهارات العامة كنتائج). ولم يكن هناك في ذلك الوقت أي نهج يركز على مواءمة أنشطة التفهم وأهداف التفهم.

الاستخدامات

يتم استخدام DFE في المقام الأول لجمع تصورات الطلاب لفعالية المواءمة (أنشطة التدريس والتفهم مع أهداف التفهم) في تصميم دورة أووحدة دراسية (أوجزء منها). والسبب في ذلك هوأنه يعتبر ممارسة تصميم عالية الجودة حتى يتم محاذاة أنشطة التفهم وأهداف التفهم (Biggs وTang 2007). لذلك ، تعني "الفعالية" هنا "الدرجة التي دعمت بها أنشطة التدريس والتفهم تطوير نتائج التفهم".

مقاربة

DFE هونهج قائم على المسح لجمع البيانات التقييمية ، وبالتالي فإنه يولد بيانات كمية. ويعتمد هذا النهج اعتمادا كبيرا على طريقة كتابة البنود للدراسات الاستقصائية المستخدمة. هناك توضيح واضح لكيفية كتابة العناصر لنهج DFE في سميث (2008). باختصار، يتكون جميع سؤال في جزأين ملتصقين ببنية نحوية تقوم بعمل '... ساعدني على التفهم...'. يقوم الجزء الأول من السؤال بفهرسة نشاط التدريس والتفهم (على سبيل المثال " جلسة المختبر حول التشريح...") والجزء الثاني يقوم بفهرسة هدف التفهم ('... كيفية تشريح الجذع البشري.').

أحد التعقيدات في هذه العملية هوأنه على كلا الجانبين من هيكل البند يمكن حتى تكون هناك درجات متفاوتة من خصوصية العمومية (أوالتفاصيل). قارن العناصر الثلاثة التالية جميعها مستقرة على الجانب الأيمن ، ولكنها تختلف على الجانب الأيسر:

ساعدتني سلسلة المحاضرات العشرين على تفهم قواعد المنطق
ساعدتني المحاضرات الثلاث في تفهم قواعد المنطق
ساعدتني محاضرة الضيف التي ألقاها د. جيفيس في تفهم قواعد المنطق.

تصبح هذه العناصر محببة بشكل متزايد ، أوأكثر تحديدًا ، والانتنطق من الإشارة إلى جميع المحاضرات وصولاً إلى جلسة محاضرات محددة. نفس المسألة من درجات التفاصيل / التحديد يمكن حتى تنطبق على الجانب الهدف التفهم من بناء البند. النظر في العناصر الثلاثة التالية:

ساعدني الكتاب المدرسي على تفهم قواعد المنطق
ساعدني الكتاب المدرسي على تفهم هياكل وأشكال الحجج
ساعدني الكتاب المدرسي على رسوم طريقة العمل.

مرة أخرى ، تزداد درجة التحديد مع جميع خطوة.

تعني هذه القدرة حتى نهج DFE مرن للغاية ويسمح لمصمم الدورة التدريبية باستهداف جوانب محددة من تصميم الدورة التدريبية. وهذا يسمح بنهج أكثر استراتيجية لتصميم التقييم، ويسمح بالاستخدام الانتقائي والعالي الرافعة المالية لـ "العقارات" المحدودة في أي أداة مسح.

وثمة ملاحظة أخرى بشأن نطاق جميع جانب من بنود بند التعليم من الناحية الاستراتيجية، وهي أنه، فضلا عن كونه عاما أومحددا إلى حد ما، يمكن حتى يشير إلى أنشطة التدريس والتفهم أوأهداف التفهم (على التوالي). مثال على ذلك هوعندما يشار إلى "الدورة" أو"التفهم". ولنتأمل هنا ما يلي: "ساعدتني الدورة على التفهم". في هذه الحالة فإن الإشارة إلى المقرر الدراسي هي إشارة ضمنية إلى جميع أنشطة التدريس والتفهم التي عاشها الطالب. وبالمثل، فإن الإشارة إلى "التفهم" في هذه الحالة تعني جميع أهداف التفهم في الدورة. ومن ناحية ما، فإن الإشارات الضمنية إلى أهداف التفهم أوأنشطة التدريس والتفهم هي المستوى المرجعي الأكثر عمومية، ولكن هناك تمييز في DFE بين الإشارات العامة أوالعامة إما إلى TLAs أوLOBs والإشارات الضمنية.

من خلال هذه الفئات الثلاث ، يمكن وضع جدولة متقاطعة لهجريبات من المكونات اليسرى واليمنى من عناصر DFE. وهذا مفيد في مساعدة مصممي استطلاعات DFE المبتدئين على تطوير العناصر (الجدول 1).

الجدول 1 - تسع مجموعات من ضمنية عامة محددة

	S	G	I
S	SS	SG	SI
G	GS	GG	GI
I	IS	IG	II

في الجدول:

S = محدد
G = عام
I = ضمني

فيما يلي بعض الأمثلة:

SS: ساعدني عرض الجداول المحورية (S) على فهم كيفية إعداد المحور لمشروعي (S)
II: هذه الدورة (I) كانت ممتازة (I)
GG: ساعدتني المحاضرات (G) على فهم المفاهيم الأساسية لماركسيسيم (G)
SI: عرض الجداول المحورية (S) كان ممتازا (I)

المراجع

بيجز ، جي بي وتانغ ، سي. (2007). التدريس من أجل التفهم الجودة في الجامعة. مطبعة الجامعة المفتوحة / Mc Graw-Hill Education.
رامسدن ، ب. (1991) مؤشر أداء جودة التدريس في التعليم العالي: استبيان تجربة المقرر ، دراسات في التعليم العالي 16 (2) ، ص. 129-150.
سميث ، سي دي (2008). تقييم يركز على التصميم. التقييم والتقويم في التعليم العالي ، 33 (6) ، 631-645.