روبرت ميلز جانييه

لقد اقترح حتى تدمج محتويات روبرت غاغنيه إلى هذه الموضوعة أوإلى هذا القسم. (ناقش)

روبرت ميلز جانييه بالانجليزية (Robert Mills Gagne)

تاريخ الولادة 21 آب 1916

تاريخ الوفاة 28 نيسان ( العمر 85 سنة )

الجنسية أمريكية

المجالات عالم نفس، تربوي (التربية والتعليم) روبرت ميلز جانييه (21 أغسطس 1916 - 28 أبريل 2002) كان عالمًا نفسيًا تربويًا أمريكيًا اشتهر بكتابه (شروط التفهم). كان رائدا في فهم التدريس خلال الحرب العالمية الثانية عندما عمل مع تدريب طيارين فيلق سلاح الجوبالجيش. وتابع تطوير سلسلة من الدراسات والأعمال التي تبسط وتشرح ما يعتقد هووالآخرون أنه "تعليم جيد". كما شارك جانييه في تطبيق مفاهيم النظرية التعليمية على تصميم التدريب القائم على الكمبيوتر والتفهم المستند إلى الوسائط المتعددة.

^{[ ]} يتم تلخيص عمل جانييه في بعض الأحيان على أنه "افتراض أوإنادىء جانييه". افتراض جانييه كان تعبير عن وجود أنواع مختلفة من التفهم، وأن شروط التفهم المتنوعة من المرجح حتى تؤدي إلى هذه الأنواع المتنوعة من التفهم.

سيرة شخصية

في المدرسة الثانوية في بلدة نورث أندوفر، في ولاية ماساتشوستس، قرر جانييه دراسة فهم النفس ليكون عالمًا نفسيًا. وفي خطابه الوداعي لعام 1932 ، نطق إنه يجب استخدام فهم النفس لتخفيف أعباء الحياة البشرية. حصل على منحة دراسية في جامعة ييل ، وحصل على شهادة البكاوريوس في عام 1937. وعمل في قسم الدراسات العليا في جامعة براون، تفهم "الاستجابة للأثر المشروطة" للفئران البيضاء في ظل ظروف مختلفة كجزء من أطروحة الدكتوراه. كانت أول وظيفة تدريسية لجانييه في الكلية عام 1940، في كلية كونيتيكت للنساء.

تم إيقاف دراساته الأولية عن الأشخاص بدلاً من الفئران بسبب الحرب العالمية الثانية. في السنة الأولى من الحرب، في وحدة البحث النفسي رقم 1 ، في حقل ماكسويل الجوي، في ولاية ألاباما، لف وسجل اختبارات الكفاءة لاختيار وفرز طلاب الطيران. بعد ذلك ، تم تعيينه في مدرسة الضباط في شاطئ ميامي. تم تكليفه برتبة ملازم ثان، وتم تعيينه في كلية طب الطيران ، في حقل راندولف، في مدينة فورت وورث ، في ولاية تكساس.

بعد الحرب العالمية الثانية، شغل منصبًا مؤقتًا في هيئة التدريس في جامعة ولاية فلوريدا . عاد إلى كلية كونيتيكت للنساء. في عام 1949 ، قبل عرضًا للانضمام إلى منظمة القوات الجوية الأمريكية التي أصبحت مركز أبحاث الأفراد والتدريب في القوات الجوية، حيث كان مديرًا للأبحاث في مختبر المهارات الإدراكية والمهارات الحركية. في عام 1958، عاد إلى الميدان الأكاديمي كأستاذ في جامعة برينستون ، حيث حول هجريز بحثه إلى تفهم حل المشكلات وتفهم الرياضيات. في عام 1962، انضم إلى المعاهد الأمريكية للأبحاث ، حيث خط كتابه الأول، شروط التفهم . وقد أمضى وقتًا إضافيًا في الميدان الأكاديمي في جامعة كاليفورنيا في مدينة بيركلي في ولاية كاليفورنيا، حيث عمل مع طلاب الدراسات العليا. مع العالم (روهر) - بالانجليزية (W. K. Roher)، قدم ورقة ، "فهم النفس التعليمي" ، إلى المراجعة السنوية لفهم النفس.

في عام 1969 ، عثر منزلًا دائمًا في جامعة ولاية فلوريدا. تعاون مع العالمة الأمريكية (برجز) - بالإنجليزية (L. J. Briggs) في كتاب مبادئ التفهم. نشر الإصدارين الثاني والثالث من كتابه شروط التفهم .

الحياة الشخصية

أرملة جانييه، وتدعى بات، عالمة أحياء. لديهم ابن ويدعى سام ، وابنة وتدعى إيلين. ضمت مساعيه غير المهنية بناء الأثاث الخشبي وقراءة قصص الخيال الحديثة. في عام 1993، تقاعد في بلدة سيجنال ماونتن - بالإنجليزية (Signal Mountain)، في ولاية تينيسي مع زوجته.

عملية التفهم

تنص نظرية جانييه على حتى هناك الكثير من أنواع ومستويات التفهم، ويتطلب جميع من هذه الأنواع والمستويات تعليم مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات الطالب. بينما يمكن حتى يغطي نموذج التفهم الخاص بجانييه جميع جوانب التفهم، فإن هجريز النظرية ينصب على الاحتفاظ بالمهارات الفكرية وصقلها. تم تطبيق النظرية على تصميم التعليم في جميع المجالات، على الرغم من أنه تم في صيغتها الأصلية إيلاء اهتمام خاص لإعدادات التدريب العسكري.

تتطلب جميع فئة أساليب مختلفة من أجل تفهم مجموعة مهارات معينة.

ثماني طرق للتفهم

في عام 1956 ، بناءً على درجة تعقيد العملية العقلية، اقترح جانييه نظامًا لتحليل الظروف أومستويات التفهم المتنوعة من البسيط إلى المعقد. وفقًا لجانييه، فإن الترتيب الأعلى للتفهم في التسلسل الهرمي مبني على المستويات الدنيا، مما يحتاج قدرًا أكبر من الفهم السابقة للتقدم بنجاح. هذا يحلل القدرة النهائية إلى مهارات ثانوية في ترتيب هرمي بحيث يمكن تسقط المستويات الدنيا للانتنطق الإيجابي للتفهم على مستوى أعلى. هجرز الأوامر الأربعة الدنيا على الجوانب السلوكية للتفهم، بينما هجرز الأربعة العليا على الجوانب المعهدية. في دراسته الأصلية عن التعليم، من خلال دراسة مستمدة من تحليل تفهم مهمة بناء الصيغ لمجموع سلاسل الأعداد، وصف جانييه الفروق الفردية أوالاختلافات في الذكاء في التفهم.

خطوات تعليمات التخطيط

تحديد أنواع مخرجات التفهم: قد يحدث لكل مخرج/ نتيجة متطلب سابق من الفهم أومهارات أساسية يجب تحديدها.
حدد الشروط الداخلية أوالعمليات التي يجب على المتفهم حتى يحققها لتحقيق مخرجات التفهم/النتائج.
تحديد الشروط الخارجية أوالتعليم اللازم لتحقيق مخرجات التفهم/النتائج.
حدد سياق التفهم.
سجل خصائص المتفهمين.
حدد الوسائط للتعليم.
خطط من أجل تحفيز المتفهمين.
اختبر التعليم مع المتفهمين في شكل تقييم تكويني.
بعد استخدام التعليم، يتم استخدام التقييم النهائي للحكم على فعالية التعليم.

تسع خطوات للتعليم

لفت الانتباه: قدم الحافز لضمان استقبال التعليم.
أبلغ المتفهمين بالهدف التعليمي: ما الذي سيحصل عليه التلميذ من التعليم؟
حفز استنادىء التفهم المسبق: اطلب تذكر المعارف الموجودة عند الطالب (الفهم السابقة أوالقبلية) ذات الصلة.
قدم الحافز: اعرض المحتوى.
تقديم إرشادات التفهم.
أداء ضمني (تدريب): يستجيب المتفهمون لإثبات الفهم.
تقديم التغذية الراجعة: تقديم ملاحظات مفيدة حول أداء المتفهم.
تقييم الأداء: المزيد من الأداء والمزيد من الملاحظات لتعزيز المعلومات.
تعزيز الاحتفاظ والنقل إلى سياقات أخرى.

تقييم التعليم

هل تم تحقيق الأهداف؟
هل البرنامج الجديد أفضل من السابق؟
ما هي الآثار الإضافية التي يتضمنها البرنامج الجديد؟

والغرض من ذلك هوتوفير بيانات عن الجدوى والكفاءة لتطوير وتحسين الدورة أوالمساق.

يهتم التقييم بفاعلية المقرر أوالبرنامج فيما يتعلق بأداء الطالب. بناءً على أداء الطالب ، يتم اتخاذ تدابير تتوافق مع قدرات الطالب التي يهدف البرنامج إلى تحقيقها.

يقول جانييه، عند تحليل شرط التفهم بموضوعية، "نظرًا لأن الهدف من التدريس هوالتفهم، فإن الهجريز الأساسي للاشتقاق العقلاني للتقنيات التعليمية هوالمتفهم البشري. يجب حتى يأخذ تطوير الإجراءات التعليمية السليمة عقلانيًا في الاعتبار خصائص المتفهم مثل بدء القدرات والنضج التجريبي وحالات الفهم الحالية. تصبح هذه العوامل مفهمات لتصميم أي برنامج تعليمي معين. "

الجوائز

العضوية في Phi Beta Kappa وSigma Xi والأكاديمية الوطنية للتعليم.
جائزة محاضرة بارزة من جمعية التعليم الهندسي.
جائزة Phi Delta Kappa للبحث التربوي المتميز.
جائزة EL Thorndike في فهم النفس التربوي.
جائزة جون سميث التذكارية من المعهد الفيكتوري للبحوث التربوية.
الأستاذ المتميز روبرت أوتون، أعلى جامعة في ولاية فلوريدا.
الجائزة الفهمية للجمعية الأمريكية لفهم النفس لتطبيقات فهم النفس.
جائزة أفضل إنسان في مجال تكنولوجيا التعليم.
جائزة AECT للمفهمين والباحثين المتميزين

المراجع

^ Tallahassee Democrat, April 29, 2003 https://groups.yahoo.com/group/idd/message/916
^ Richey, Rita C. The Legacy of Robert M. Gagné. 2000. 283-291.
^ Instructional Design, Conditions of Learning (Robert Gagné) http://www.instructionaldesign.org/theories/conditions-learning.html نسخة محفوظة 2018-03-19 على مسقط واي باك مشين.
^ University of Iceland, Robert Gagné http://mennta.hi.is/starfsfolk/solrunb/gagne.htm نسخة محفوظة 2019-10-24 على مسقط واي باك مشين.
^ Gagne, Robert (1971). Learning hierarchies. NJ: Prentice Hall. صفحات 63–84.
^ . مؤرشف من الأصل في 08 سبتمبر 2019. اطلع عليه بتاريخ 22 أبريل 2020. Invalid |script-title=: missing prefix (مساعدة)
^ Gagné, The Idea of Schema 1987 p. 5
^ Richey, Rita C. Introduction. The Legacy of Robert M. Gagné. By Richey. 2000. 4-6.