التعلم العميق

يعد التعلّم العميق أوالأعمق في التعليم الأمريكي مجموعة من النتائج التعليمية للطلبة متضمنًا اكتساب محتوى أكاديمي قوي ومهارات تفكير عليا وتصرفات تعليمية، ويستند التفهم العميق إلى فرضية مفادها حتى طبيعة العمل والحياة المدنية والحياة اليومية تتغير، وبالتالي فإن التعليم الرسمي يحتاج بشكل متزايد حتى يوفر للشباب القدرة على اكتساب مهارات مثل التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي .

ويرتبط التفهم العميق بحركة متنامية في التعليم الأمريكي الذي يركز بشكل خاص في قدرة تطبيق الفهم على ظروف من واقع الحياة وحل المشاكل الجديدة.

ويطبق عدد من المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي تخدم طيفًا اجتماعيًا واقتصاديًا التفهم العميق باعتباره عنصراً لا يتجزأ من منهجهم التعليمي.

التاريخ

وفي حين حتى مصطلح "التفهم العميق" حديث نسبيًا، فإن فكرة تمكين الطلبة من تطوير المهارات التي تمكنهم من تطبيق التفهم والتكيف والازدهار في التعليم ما بعد الثانوية، فضلا عن الحياة المهنية، ليست فكرة جديدة. ويوجد عدد من السوابق الهامة للتفهم الأعمق.

على سبيل المثال، قدم الفيلسوف الأمريكي والنفساني والمصلح التربوي جون ديوي (1859-1952) حجة قوية لصالح أهمية التعليم ليس فقط كمكان لاكتساب الفهم بالمحتوى بل وأيضًا كمكان لتفهم كيفية العيش. مثل المؤيدين المعاصرين للتفهم العميق، ويعتقد ديوي حتى الطلبة يزدهرون في بيئة يسمح لهم فيها بالتجربة والتفاعل مع المنهج الدراسي والتفاعل معه، ويجب حتى تتاح الفرصة لجميع الطلبة للمشاركة في تفهمهم. وقد كانت حجج ديوي هي التي شاعت حركات التعليم التقدمي والتعليم البنائي، والتي دعت إلى التعليم والتفهم بما يتجاوز فهم المحتوى عن ظهر قلب.

وشهد التعليم القائم على المهارات في التسعينيات انتعاشًا مع ظهور حركات " مهارات القرن الحادي والعشرين " و"الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين". ففي عام 2012، أصدر مجلس البحوث الوطني للأكاديميات الوطنية التعليم من أجل الحياة والعمل: تطوير الفهم والمهارات القابلة للتحويل في القرن الحادي والعشرين، وهوتقرير عن إعادة حمل مستوى التفهم العميق من القضية وتلخيص أدلة البحث عن نتائجها حتى الآن.

المهارات والكفاءات

وطبقًا لرأي خبراء الاقتصاد في مجال العمل فرانك ليفي من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وريتشارد مورنان من كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد، منذ عام 1970، ومع التغيرات الاقتصادية الناجمة التي أحدثتها التكنولوجيا والعولمة، تقلصت مطالب أصحاب العمل للعمال ذوي المهارات الروتينية المتكررة - سواء كانت يدوية أومعهدية - بشكل حاد، بينما ارتفع الطلب على أولئك الذين لديهم كفاءات تفهم أعمق مثل التفكير المعقد ومهارات الاتصال.

وقد عثر البحث الذي أجراه كاسيل وكولستاد أنه بحلول عام 2000، تحولت أفضل المهارات التي تطلبها شركات الولايات المتحدة فورتشين 500 من القراءة والكتابة والحساب التقليدي إلى العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين.

وكشفت دراسة مسح أجراها مجلس المؤتمرات عام 2006 لنحو400 من أرباب العمل حتى الكفاءات التعليمية الأكثر عمقًا كانت الأكثر أهمية بالنسبة للوافدين الجدد إلى القوى العاملة. وتضمنت القدرات الأساسية الاتصالات الشفوية والمكتوبة والتفكير النقدي / حل المشكلات. وتشير نتائج مجلس المؤتمرات إلى حتى "المهارات التطبيقية على جميع المستويات التعليمية تفوق المعارف والمهارات الأساسية، مثل فهم القراءة والرياضيات، في حين حتى "التوصيات الثلاثة" لا تزال أساسية لأي قدرة جديدة للقوة العاملة على أداء المهمة، ويؤكد أصحاب العمل على حتى المهارات التطبيقية مثل العمل الجماعي / التعاون والتفكير النقدي "مهمة للغاية" لتحقيق النجاح في العمل. "

وفي عام 2002، أسس ائتلاف من مجتمع الأعمال الوطني وقادة التعليم وصانعي السياسات الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين (الآن شراكة لتعليم القرن الحادي والعشرين، أوP21) ، وهي منظمة غير ربحية. هدف P21 هوتعزيز محادثة وطني حول "أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلبة" و"وضع استعداد القرن الحادي والعشرين في مركز تعليم K-12 في الولايات المتحدة". وأصدرت المنظمة تقارير تستكشف كيفية دمج نهج أربعة خدمات في بيئات التفهم. وضمت أبحاثهم ومنشوراتهم تحديدًا لكفاءات ومهارات التفهم الأعمق التي أطلقوا عليها أربعة خدمات في تفهم القرن الحادي والعشرين (التعاون والتواصل والتفكير النقدي والإبداع)، وفي استبيان أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA)، عثر المديرون التطبيقيون حاجة إلى موظفين ذوي مهارات عالية لمواكبة وتيرة التغيير السريعة في الأعمال التجارية والتنافس على المستوى العالمي. وحدد الاستطلاع ثلاثة من "أربعة عناصر" ( التفكير النقدي والتواصل والتعاون) على أنها أعلى ثلاث مهارات ضرورية لهؤلاء الموظفين.

وقد تم وصف "التعلّم العميق" من قبل مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت في عام 2010 حيث تحدد مجموعة من النتائج التعليمية:

إتقان المحتوى الأكاديمي الصارم
تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات
القدرة على العمل بشكل تعاوني
التواصل الشفوي والكتابي الفعال
تفهم كيفية التفهم
تنمية عقلية أكاديمية والحفاظ عليها.

إصلاحات تعليمية

وطور ممارسوا التعلّم العميق عدد من طرق الإصلاح التعليمية وأقاموا مجموعة متنوعة من نماذج الفصول الدراسية والمدرسة والمقاطعات. وأثناء التأكيد على إتقان المحتوى القوي، يطلب المفهمون من الطلبة "تجاوز الفهم الأساسي وإجراءات الخوارزمية والانخراط في المهارات التي تقع في الجزء العلوي من تصنيفات التفهم التقليدية - التحليل والهجريب والإبداع" ، وفقًا لما ذكره فهماء التعليم في جامعة هارفارد جال مهتا وسارة فاين . "يتم التعامل مع الطلبة على أنهم صانعوا معاني نشيطون لديهم القدرة على القيام بعمل مثير للاهتمام وقيِّم الآن، وليس الغرض من المدرسة إعداد الطلبة لمستقبل افتراضي بقدر دعمهم في الانخراط في التحديات المعقدة التي ينطوي عليها العمل المهني في أفضل حالاتها. " وحدد المجلس القومي للبحوث في تقريره عام 2012 بعنوان "التعليم من أجل الحياة والعمل" الأساليب التالية القائمة على البحث لتطوير التعلّم العميق:

استخدم تمثيلات متعددة ومتنوعة للمفاهيم والمهام
شجع على التفصيل والاستجواب وتفسير الذات
قم بإشراك المتفهمين في المهام الصعبة، مع التوجيهات الداعمة والتغذية الراجعة
قم بالتدريس بأمثلة وحالات
دافع الطالب الرئيسي
استخدم التقييم التكويني

دراسة أعمق لما تُظهره أدلة "أفضل الممارسات" ربط طرق التدريس بتطوير إطار عمل التعليم الخاص بـ 4C الخاص بالشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين والكفاءات المحددة في نموذج هيوليت للتفهم العميق، تعطي صورة أوضح عن "ما يعمل "من حيث الاستراتيجيات والأدوات التعليمية. وعلى سبيل المثال، حدد مختبر مارزانوالتأثيرات العالية للتفهم التعاوني لتطوير التشارك، والمنظمات الرسومية لتطوير التفكير الناقد، وردود العمل لزيادة حدة التواصل، وتعزيز المنظمين لإثراء أنشطة الدخول في التفهم القائم على حل المشكلات (PBL) وما إلى ذلك. إذا التحليل التلوي لجون هاتي للتفهم المرئي أكثر تحديدًا. الاستراتيجيات التي تعزز ما وراء الفهم والتأمل وملاحظات الطلبة والإبداع والاستعلام وتدعم بشكل أكبر نوع التدريس الذي يثري التفهم العميق والتعليمي بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، توضح دراساته كيف من الممكن أن حتى استراتيجيات التدريس السطحية مثل المحاضرات وأوراق العمل والاختبارات المتكررة بشكل مفرط وغيرها لا تعمل الكثير من أجل الإنجاز أوالتفهم العميق. بالنسبة للمتفهمين الصغار، حدد مركز إبداع الطفولة الدور القوي للتفكير الإبداعي في الفصل الدراسي.

وبالرغم حتى الأدلة التي تدعم التأثير المباشر للتعليم المنظم حول نتائج التفهم العميق في دفع الإنجاز الأكاديمي ليست قوية حتى الآن، إلا أنها تستمر في البناء. تقود P21 جهدًا في جامعة كونيتيكت لعلاج هذا. وفي وقت مبكر من عام 2008، أظهرت دراسة أجريت على سبعمائة طالب من كاليفورنيا حتى الطلبة الذين تعرضوا لتدريس الرياضيات المصمم لتطوير كفاءات تفهم أعمق تفوقوا بشكل كبير على أقرانهم الذين تم تدريسهم من خلال طرق أكثر تقليدية.

شبكة المدارس

ويركز عدد من شبكات مدارس الإصلاح التربوي في جميع أنحاء البلاد على تطوير كفاءات تفهم أعمق. في حين تلتزم هذه الشبكات بنتائج تعليمية أعمق، إلا حتى هذه الشبكات تختلف في نماذجها التعليمية ومناهجها الخاصة بتصميم المدارس. وتضم الشبكات البارزة شبكة مدارس جمعية آسيا للدراسات الدولية ومدارس EdVisions ومدارس التصور.

وبسبب القيود التي تفرضها قوانين الولايات والقوانين الفيدرالية، فإن المناطق التعليمية أكبر التحديات لإعادة التفهم العميق إلى مدارسها. وبدأت الشراكة من أجل التفهم في القرن الحادي والعشرين تحديد المدارس النموذجية التي كانت تعتمد على إدراج مهارات القرن الحادي والعشرين كعنصر أساسي لجلب خبرات تفهم أعمق لجميع الأطفال. وتأتي بعض هذه المدارس النموذجية من شبكات الإصلاح، ولكن الكثير منها مدارس ومقاطعات استهدفت تعليمات ونتائج التفهم العميق كمهمتها ولكن بدون الفوائد المالية والعلاقات العامة والامتثال الممنوحة للمدارس المستأجرة.

ولتعزيز الفكرة، أنشأت P21 مدونة على الويب "لربط النقاط بين مهارات القرن الحادي والعشرين ونتائج التفهم العميق". وتتم كتابة منطقات المدونة بشكل مجاني من قبل الكتاب التربويين الرئيسيين الذين يدافعون عن التحول النموذجي إلى التفهم العميق وكذلك عن طريق التوازن بين قادة المدارس والمفهمين وأخصائيي التفهم المحترفين وغيرهم من الذين يدمجون ممارسات التفهم العميق في مناهجهم وتعليمهم وتقييمهم وخطط تغيير النظام. وفي عامها الثاني، توسعت مجلة P21 على الإنترنت بدون رسوم إلى مجلة أسبوعية عبر الإنترنت ثلاث مرات.

ومع بدء المزيد من المدارس، وخصوصًا المدارس العامة، في التخطيط لدمج التفهم العميق، بحثت مجموعة من أنصار ولاية إلينوي، الذين تمت محاذتهم مع P21، بالبحث عن المساعدة لتوسيع نطاق أفضل لممارسات التدريس في القرن الحادي والعشرين في الفصول الدراسية. وكانت النماذج الناجحة بالعمل في الولايات المتحدة والخارج تعتمد على نسخ من التفهم القائم على المشروع (القائم على حل المشكلات، والتحقيق، وصنع المنتج، والقائم على المشروع)؛ وكان هناك اختلاف كبير في الفعالية. بعد مراجعة النماذج من مصادر متعددة، قرر اتحاد إلينوي لمدارس القرن الواحد والعشرين أنه ليس هناك ما يكفي للتكامل المنهجي في المدارس أوالأنظمة. قام فريق الكونسورتيوم، المكون من مطورين محترفين متطوعين وذوي خبرة طويلة، ومفهمين في الفصول الدراسية، وإداريين ومتخصصين في تغيير المدرسة، وكلهم من ذوي الخبرة في إصلاح المدارس العامة، بتكييف وإعادة تصميم نماذج (PBL) الأكثر فعالية وتصميم نهج حديث على مستوى المدرسة من PBL تضمن تعليمات وتقييمًا صريحًا لـ 4CS كما تدعوالشراكة والتكنولوجيا والتأمل والاستجابة الثقافية. وتم دمج هذه العناصر في دورة تصميم PBL ، تسمى MindQuest21. وتمت موازنة الإبداع مع التفكير الناقد للسماح للمفهمين بتحدي الإطار الضيق للمعايير التي تجاهلت العوامل الابداعية.

ولم يكن نهج MindQuest21 مثالاً منعزلاً. كما أظهر برنامج تحديد نماذج P21، فإن الكثير من المدارس التي تعمل في كثير من الأحيان بمفردها، وأحيانًا بالتنسيق مع مدارس أخرى في منطقة ما، تحول نموذج التفهم من التفهم السطحي الذي تدفعه اختبارات استنادىء القانون التربوي الفيدرالي "لا طفل يتخلّف" (No Child Left Behind- NCLB Act) إلى التفهم العميق الذي يحفزه مدراء المشاريع والمفهمين. وبنفس الطريقة، قام المفهمون المبدعون الذين تمكنوا من تحدي التهديدات بالعقوبات من NCLB بالشيء نفسه.

التقييم

وهجرز معظم الاختبارات المستخدمة في النظام المدرسي الأمريكي الحالي بشكل أساسي على تحقيق الفهم بالمحتوى والاعتماد بشكل كبير على العناصر متعددة الخيارات، وقياس الفهم ذات المستوى المنخفض في المقام الأول وبعض المهارات الأساسية. وجدت دراسة أجرتها مؤسسة راند أنه في الولايات الـ17 التي تمت دراستها، أقل من 2 ٪ من عناصر الرياضيات وحوالي 20 ٪ فقط من عناصر فنون اللغة الإنجليزية (ELA) في اختبارات الولاية تطلب من الطلبة تحليل أفكارهم أوتوليفها أومقارنتها أوانتقادها أواستقصتها أوإثباتها أوشرحها.

ومع ذلك، تم تشكيل اثنين من اتحادات التقييم متعددة الولايات الممولة اتحاديًا - الشراكة لتقييم الاستعداد للكلية والمهن (PARCC) واتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC) - لتطوير الجيل التالي من أدوات التقييم، وليتم إطلاقها في 2014-2015. وتظهر الأبحاث التي أجرتها لجنة CRESST بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس زيادات إشارة في كمية مهارات الرتب الأعلى ليتم تقييمها وفقًا لمقياس عمق الفهم. وتعقد شبكة مختبر الابتكار (ILN) بالولايات، التي يتولى تنسيقها مجلس رؤساء المدارس الحكومية، اتحادًا أصغر غير رسمي من عشر ولايات لوضع استراتيجيات لإنشاء ونشر تقييمات أكثر طموحًا فكريًا. وتتضمن تقييمات الأداء قيد التطوير من قبل الدول المشاركة مهام تتطلب من الطلبة تحليل الفهم ونقدها وتقييمها وتطبيقها. وكما تهدف الاختبارات الجديدة إلى تشجيع التدريس الذي يسعى لمساعدة الطلبة على اكتساب الفهم واستخدامها بسُبلٍ أكثر تعقيداً.

وأصدرت المعاهد الأميركية للبحوث في سبتمبر 2014 تقريراً عن مقارنة شبه تجريبية لمدارس التعليم التقليدية الأكثر عمقًا لمدة ثلاث سنوات. وأظهرت نتائج البحث نتائج الطلبة المحسنة التالية: استفاد الطلبة الذين يحضرون مدارس شبكة التفهم العميق من فرص أكبر للانخراط في التفهم العميق وأبلغوا عن مستويات أعلى من المشاركة الأكاديمية، والتحفيز على التفهم والكفاءة الذاتية ومهارات التعاون؛ إذ حصل الطلبة على درجات تقييم موحدة أعلى للولاية بغض النظر عن خلفية الطالب؛ حصل الطلبة على درجات أعلى في اختبار PISA للمدارس على مقاييس فهم المحتوى الأساسي ومهارات حل المشكلات المعقدة؛ تخرج الطلبة في الوقت المحدد بمعدلات أعلى إحصائيًا (9 بالمائة)؛ وبعد التخرج كان الطلبة أكثر ميلاً للالتحاق بكليات التي تمتد أربع سنوات والإنضمام في مؤسسات أكثر انتقائية.

انظر أيضا

تعليم تطبيقي
التفهم القائم على حل المشكلات
التفهم القائم على المشاريع

المراجع

↑ Martinez, Monica; McGrath, Dennis (2014). . New York: The New Press. صفحات 1–21. ISBN . مؤرشف من الأصل في 04 نوفمبر 2019.
^ Mehta, Jal; Fine, Sarah (July–August 2014). "The Elusive Quest for Deeper Learning". Harvard Education Letter. 30 (4). مؤرشف من الأصل في 06 يونيو2019.
^ "About us". Partnership for 21st Century. مؤرشف من الأصل في 22 ديسمبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2014.
↑ Pellegrino, James W.; Hilton, Margaret L. (2012). . Washington, D.C.: The National Academies Press. مؤرشف من الأصل في 01 يوليو2014.
^ Murnane, Richard J.; Levy, Frank (1996). Teaching the New Basic Skills: Principles for Educating Children to Thrive in a Changing Economy. New York: Free Press.
^ Cassel, R.N.; Kolstad, R. (1998). "The critical job-skills requirements for the 21st century: Living and working with people". Journal of Instructional Psychology. 25 (3): 176–180.
^ (PDF). Washington, D.C.: Partnership for 21st Century Skills. 2006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 أبريل 2018.
^ P21 Our History. Retrieved 2016-03-05 نسخة محفوظة 2018-12-22 على مسقط واي باك مشين.
^ (PDF). New York: American Management Association. 2012. مؤرشف من الأصل (PDF) في 08 فبراير 2020.
^ "Deeper Learning Strategic Plan Summary Education Program December 2012 Update" (PDF). Hewlett Foundation. Hewlett Foundation. December 2012. مؤرشف من الأصل (PDF) في 01 مايو2020. اطلع عليه بتاريخ 05 مايو2019.
^ "Deeper Learning Defined" (PDF). Hewlett Foundation. Hewlett Foundation. April 2013. مؤرشف من الأصل (PDF) في 04 مارس 2016. اطلع عليه بتاريخ 13 مارس 2019.
^ Mehta, Jal; Fine, Sarah (2012). "Teaching differently ... Learning deeply" (PDF). Kappan Magazine. 94 (2): 31–35. مؤرشف من الأصل (PDF) في 11 مايو2020.
^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 01 مايو2020. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
^ http://www.hewlett.org/education/deeper learning
^ https://datascienceai365.com/dlwya__trashed/^{[وصلة مكسورة]} strategies
^ http://www.treasury/gov.nz/publications//hattie^{[وصلة مكسورة]}
^ "Research & Resources – Bay Area Discovery Museum". مؤرشف من الأصل فيعشرة أبريل 2020. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
^ Rothman, Robert (March–April 2013). "Diving into Deeper Learning: Schools gear up to promote thinking skills". Harvard Education Letter. 29 (2). مؤرشف من الأصل في 06 يونيو2019.
^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 01 مايو2020. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 21 ديسمبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
^ Bellanca, James A. (2010). (الطبعة 1st). Bloomington, In: Solution Tree Press. صفحة 223. ISBN . مؤرشف من الأصل في 01 يوليو2019.
^ "MINDQUEST21 / The Illinois Consortium for 21st Century Schools" (باللغة الإنجليزية). مؤرشف من الأصل في 21 سبتمبر 2017. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 01 مايو2020. اطلع عليه بتاريخ 01 مايو2020.
↑ Darling-Hammond, Linda; Adamson, Frank (2013). (PDF). Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education. صفحة i. مؤرشف من الأصل (PDF) في 28 مايو2016.
^ "About". Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC). مؤرشف من الأصل في 23 أبريل 2020. اطلع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2014.
^ "Depth of Knowledge scale" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 12 يونيو2014.
^ "Innovation Lab Network". Council of Chief State School Officers. مؤرشف من الأصل في 05 مارس 2016. اطلع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2014.
^ "PISA-based Test for Schools". منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD). مؤرشف من الأصل في 01 مايو2020. اطلع عليه بتاريخ 13 مارس 2019.
^ "Evidence of Deeper Learning Outcomes". American Institutes for Research. 24 September 2014. مؤرشف من الأصل في 01 يناير 2018. اطلع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2014.

روابط خارجية

فريدمان ، توماس ل.نيويورك تايمز ، 3/31/2013
"تفاهة التفهم العميق" ، لوفليس، توم. مدونة Brown Centre Chalkboard ، بروكينغز ، 5/29/13
سلسلة مدونات منثمانية أجزاء عن التفهم العميق ، Edutopia ، مؤسسة جورج لوكاس التعليمية
، أسبوع التعليم
، PBS NewsHour
، PBS NewsHour
أخبار بي بي إس
، تشاو، باربرا. أسبوع التعليم