تعدد المنهجيات، أوالبحث مختلط الطرق، أوأطروحة التوافق أوالنموذج الفكري البراغماتي هوأحد مناهج البحث التي تجمع بين جمع البيانات الكمية والنوعية وتحليلها.

يشيع استخدام تعبير "تعدد المنهجية" في بحوث العمليات مقارنة بغيرها من فروع العلوم الاجتماعية.

وقد اكتسب هذا النهج شعبية واسعة منذ ثمانينيات القرن العشرين.

البحث مختلط الطرق

يوجد فئتان رئيسيتان من دراسات البحوث التي تعهد حاليًا باسم "البحث مختلط الطرق":

1. تصميمات المنهج المفرد (SADs) والذي يطبق فيه إستراتيجيات نوعية إضافية و/أوإستراتيجيات كمية لتعزيز جودة البحث؛ و
2. تصميمات المنهج المختلط (MADs). وتتطلب هذه التعريفات التمييز بين إستراتيجيات البحث ومناهج البحث.

إستراتيجية البحث هي إجراءات تهدف إلى تحقيق هدف بحثي متوسط معين-مثل أخذ العينات، أوجمع البيانات أوتحليلها. ولذلك فإننا نتحدث عن إستراتيجيات أخذ العينات أوإستراتيجيات تحليل البيانات. وحاليًا تعد الاستفادة من الإستراتيجيات المتعددة لتعزيز المصداقية (شكل من أشكال تثليث المنهجية) من الأمور المسلم بها لدى المختصين بفهماء الميثودولوجيا. وباختصار، فإن المزج أوالتكامل بين إستراتيجيات البحث (الكيفي و/أوالكمي) في أي وجميع البحوث التي تجرى تعد ميزة مشهجرة بين جميع البحوث الجيدة.

ويشير منهج البحث إلى مجموعة متكاملة من مبادئ البحث والدلائل الإجرائية العامة. وتتميز المناهج بأنها دلائل منهجية أوخرائط طريق واسعة وشاملة (ولكنها عامة) ترتبط بدوافع البحث الخاصة أوالأهداف التحليلية. ومن الأمثلة على الأهداف التحليلية هي التوزيع والتنبؤ التكراري للسكان. وتتضمن الأمثلة على مناهج البحث التجارب، والدراسات الاستقصائية، والدراسات الارتباطية، والبحوث الإثنوغرافية، والتحقق من الظواهر. وكل منهج من هذه المناهج يعد ملائمًا لتلبية هدف تحليلي معين. فتعد التجارب، على سبيل المثال، مثالية لمعالجة التفسيرات المبنية على القوانين أوالسبب المحتمل؛ والدراسات الاستقصائية-للوصف التكراري للسكان، ودراسات الترابط-للتنبؤات؛ والإثنوغرافيا-للوصف وتفسيرات العمليات الثقافية؛ وفهم الظواهر-لوصف جوهر الظواهر أوالتجارب المعيشة.

في تصميم المنهج المفرد (SAD) يتم استخدام فائدة تحليلية واحدة فقط. في تصميم المنهج المختلط (MAD) يتم استخدام فائدتين أوأكثر من الفوائد التحليلية. لاحظ: قد يتضمن تصميم المنهج المختلط جميع المناهج "الكمية" مثل الجمع بين الدراسة الاستقصائية والتجربة؛ أو"النوعية" مثل الجمع بين الدراسة الإثنوغرافية وفهم الظواهر.

تحذير حول التعبير “تعدد المنهجية”. أصبح من الشائع استخدام التعبيرين "منهج" و"منهجية" بوصفهما مترادفين (كما هوواضح في المقدمة أعلاه). ومع ذلك، توجد مسببات فلسفية مقنعة للتمييز بين التعبيرين. يعني "المنهج" طريقة القيام بشيء ما - إجراء. وتعني "المنهجية" مناقشة حول المناهج أي مناقشة حول مدى كفاية وملاءمة مزيج خاص من مبادئ البحث وإجراءاته. تتضمن الحدثتان الإنجليزيتان methodology (منهجية) وbiology (فهم الأحياء) المبتر "logy." ونظرًا لأن bio-logy يعني دراسة جميع أنواع الكائنات الحية؛ فإن methodo-logy تعني دراسة جميع أنواع المناهج. It seems unproductive, therefore, to speak of multi-biologies or of multi-methodologies. It is very productive, however, to speak of multiple biological perspectives or of multiple methodological perspectives.

الاستحسان

يستند التعدد المنهجي بوصفه إستراتيجية للتدخل و/أوالبحث إلى أربع ملاحظات:

1. غالبًا ما تكون النظرة الضيقة للعالم مضللة، ولذلك فإن دراسة موضوع ما من وجهات نظر مختلفة أومن نماذج فكرية مختلفة قد يساعد في حتى نحصل على منظور شمولي.
2. هناك مستويات مختلفة من البحوث الاجتماعية (أي: البيولوجية والمعهدية والاجتماعية، وغيرها)، ومنهجيات مختلفة قد تتميز بقوى خاصة فيما يتعلق بأحد هذه المستويات. يساعدك استخدام أكثر من واحد في حتى تحصل على صورة أكثر وضوحًا للعالم الاجتماعي ويتيح لك حتى تقدم تفسيرات أكثر ملاءمة.
3. تجمع الكثير من الممارسات القائمة بين المنهجيات للتوصل إلى حلول لمشكلات معينة، على الرغم من أنها لم تتطور نظريًا بما يكفي
4. يناسب التعدد المنهجي فلسفة ما بعد الحداثة

الجدوى

يتميز التعدد المنهجي ببعض المخاطر. من بينها:

1. تتعارض الكثير من النماذج الفكرية مع بعضها البعض. ومع ذلك، فبمجرد فهم الاختلافات التي تميزهم، قد يحدث من المفيد رؤية الجوانب المتعددة، والحلول المحتملة التي قد تبرز عنها.
2. تؤثر القضايا الثقافية على الأراء العالمية والقدرة على التحليل. فالاطلاع على نموذج فكري حديث ليس كافيًا للتغلب على الانحياز المحتمل؛ فيجب تفهمه عن طريق الممارسة والخبرة.
3. يتميز الناس بقدرات معهدية تجعلهم عرضة لنماذج فكرية معينة. بإمكان المفكر المنطقي حتى يفهم ويستخدم بسهولة أكبر المنهجيات الكمية. فمن السهل الانتنطق من الكمية إلى النوعية، وليس العكس.

برنامج تحليل البحث مختلط المناهج بمساعدة الحاسوب

تدعم القليل من تطبيقات برامج تحليل البحث النوعي قدرًا من التكامل الكمي، وهجرز البرامج التالية أوتطبيقات الويب على البحث مختلط الطرق:

1. ديدوس تطبيق للتحليل النوعي على شبكة الإنترنت وأداة بحثية مختلطة المناهج تطورت على يد أساتذة من جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس، وهوخليفة لتطبيق إثنونوتس.
2. إثنونوتس
3. كيودي إيه ماينر برنامج تحليل البيانات النوعية ومختلط المناهج طوره بروفاليس للبحث.

الاستنتاجات

يلقى التعدد المنهجي استحسانًا فضلاً عن أنه أثبت جدواه نظرًا لأنه يقدم نظرة كاملة، ولأنه يحتاج متطلبات خاصة جدًا من المنهجية العامة خلال المراحل المتنوعة من التدخل (أوالمشروع البحثي). وعلى الرغم من هذه المتطلبات، فمن الأكثر فعالية اختيار الأداة المناسبة لأداء الوظيفة المكلفين بها.

فمن الممكن استخدامها عندما ترغب الانتنطق من فترة بحثية لأخرى مع البناء عليها. فقد ترغب أولاً في استكشاف البيانات نوعيًا لتطوير أداة ما، أوللتعهد على المتغيرات لاختبارها في دراسة كمية لاحقة. وقد تقوم بدراسة مختلطة المناهج عندما ترغب حتى تتابع دراسة كمية بأخرى نوعية للحصول على معلومات نوعية مفصلة.

الانتقادات

تعرض التعدد المنهجي للنقد على يد الملتزمين بفرضية التعارض - وخاصة أصحاب ما بعد البنيوية وما بعد الحداثة. ويقول النقاد حتى التعدد المنهجي خاطئ لأن النموذج الفكري البحثي الكمي والنوعي لا يجب المزج بينهما.

انظر أيضًا

• حركة بيرسترويكا (علوم سياسية)
• اقتصاد ما بعد التوحد

المراجع

كتابات أخرى

• Andres, Lesley (2012). "Designing and Doing Survey Research". London: Sage. Survey research from a mixed methods perspective.
• Brannen, Julia. 2005. “Mixing Methods: The Entry of Qualitative and Quantitative Approaches into the Research Process.” International Journal of Social Research Methodology 8:173-184.
• Mingers J., Brocklesby J., "Multimethodology: Towards a Framework for Mixing Methodologies", Omega, Volume 25, Number 5, October 1997, pp. 489–509 (21)
• Niglas, Katrin. 2004. "The Combined Use of Qualitative and Quantitative Methods in Educational Research." http://www.tlulib.ee/files/arts/95/nigla32417030233e06e8e5d471ec0aaa32e9.pdf
• Onwuegbuzie, Anthony and Leech, Nancy; 2005. “Taking the “Q” Out of Research: Teaching Research Methodology Courses Without the Divide Between Quantitative and Qualitative Paradigms.” Quality and Quantity 39:267-296.

(New York: New York University Press, 2006).

• Lowenthal, P. R., & Leech, N. (2009). Mixed research and online learning: Strategies for improvement. In T. T. Kidd (Ed.), Online education and adult learning: New frontiers for teaching practices (pp. 202–211). Hershey, PA: IGI Global.

وصلات خارجية

• Mixed Methods Network for Behavioral, Social, and Health Sciences