المناهج المفتوحة

المناهج المفتوحة OpenCourseWare, أوOCW، يرمز هذا المصطلح لأي عمل تعليمي أووحدة دراسية يتم طرحها على شبكة الإنترنت مجاناً وتحت رخصة مفتوحة. وقد بدأت المناهج المفتوحة بمبادرة من معهد مساتشوستس للتكنولوجيا في اكتوبر 2002 تحت اسم المناهج المفتوحة من معهد مساتشوستس للتكنولوجيا. منذ ذلك الوقت، قام عدد من الجامعات بإنشاء مشروعات للمناهج المفتوحة، بعضها أسسه مؤسسة وليام وفلورا هيولت.

هذه الموارد التعليمية المفتوحة وضعت بين أيدي الناس خبرات الجامعات والمعاهد والمؤسسات التعليمية الرائدة في بناء وتصميم المناهج التعليمية مجاناً، وهذا أدعى للاستفادة منها ومحاولة مجارات المستوى التعليمي في هذه المؤسسات.

ويبين مسقط (OCW Consortium) حتى هناك أكثر من 120 مؤسسة تعليمية مشاركة بمناهج دراسية مفتوحة على شبكة الإنترنت. مما يعني حتى فلسفة المناهج المفتوحة بدأت تلاقي رواجاً بين المؤسسات التعليمية المهتمة بنشر الفهم وجعله متاحاً للجميع بدون فوارق.

تعريف المناهج المفتوحة

لا يقتصر تعريف الموارد التعليمية المفتوحة على المحتوى الذي يسهم في العملية التعليمية، بل يتعدى ذلك ليضم ثلاث جوانب مهمة هي (OECD, 2007):

1- المحتوى التعليمي: مثل مواد المنهج الدراسي، وخطط الدروس، والخط المدرسية، والموضوعات وغيرها التي تدعم التعليم والتعلّم.

2- الأدوات: مثل البرامج التي تساعد في إنتاج واستخدام المحتوى التعليمي إلى جانب التقنيات المفتوحة التي تسهل التفهم التعاوني المرن والمشاركة المفتوحة لممارسات التدريس والتي تمكن المفهمين من الاستفادة من أفضل أفكار زملائهم ومصادرهم التعليمية وإعادة استخدامها (كيب تاون، 2007).

3- الموارد التطبيقية: اللازمة لضمان جودة التعليم والممارسات التعليمية وترخيص الموارد التعليمية (Johnstone, 2005).

وتتبنى الموارد التعليمية المفتوحة فلسفة مبنية على الاعتقاد بأنه لابد من حتى يحصل الجميع على الحرية في استعمال وتخصيص وتحسين وإعادة توزيع الموارد التعليمية دون عوائق. هذه الفلسفة القائمة على مفهوم 'الانفتاح' (Openness) تقوم على الفكرة القائلة بأن الفهم ينبغي لها حتى تنشر وتتشارك بحرية من خلال شبكة الإنترنت لصالح المجتمع ككل (Yuan et al, 2008).

ولكن ما الذي يدفع الأشخاص والمؤسسات للمساهمة في هذه الحركة،يا ترى؟ ترجع الأسباب التي تدفع للمساهمة بالموارد التعليمية المفتوحة إلى عدة نواحي: معهدية واقتصادية وحتى شخصية. وقد قامت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD (2007) بعمل دراسة مسحية على المؤسسات التي ساهمت في حركة الموارد التعليمية المفتوحة لبيان ماهية هذه الأسباب والتي لخصتها في التالي:

تحقيق مبدأ الإيثار لأن تقاسم الفهم يتماشى مع العهد الأكاديمي في نشر الفهم.
يساعد في حمل جودة الموارد عن طريق مشاركتها، وأيضا خفض كلفة إنتاجها.
يسهم في الإعلان والترويج للمؤسسات التعليمية وبالتالي جذب الطلاب.
يسرع عجلة إنتاج الموارد التعليمية ويحقق إمكانية متابعة استخدامها.

أما على المستوى الشخصي (Hylén, 2007) فقد تتمثل الأسباب في الحصول على الشهرة وأيضا في نشر الفهم ومساعدة الدول النامية والفقيرة.

ويوجد على الإنترنت اليوم، المئات من حركات الموارد التعليمية المفتوحة مثل (Wikibooks, وConnexions)، مع وجود أدوات مبتكرة وخدمات لتمكينها من المشاركة والإنتاج التعاوني للموارد التعليمية. وقد ركزت هذه الحركات على التالي (Gurell, 2008):

وضع الخط الدراسية مجانا للصفوف الابتدائية والثانوية.
تبسيط ترخيص الموارد للمؤلفين والمفهمين.
تغليف وفهرسة المواد التعليمية حتى يسهل إيجادها واستخدامها.
تعزيز دور مجتمعات المفهمين والمؤلفين على الانترنت.
ودعم التعليم المفتوح كحركة ومجال.

ومن أبرز البارزين على الصعيد العالمي في هذه الحركة هي منظمة اليونسكو، ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) ومؤسسة وليام وفلورا هلويت وشركة صن (Sun) والتي قامت بدور كبير في خلق فضاء عالمي مفتوح للتعليم.

مبادرات تطوير ونشر المناهج المفتوحة

تتدرج أنواع المبادرات المطروحة في تطوير ونشر الموارد التعليمية المفتوحة من مستوى وطني إلى مستوى فردي. وطبقاً لتصنيفات اليونسكو(UNESCO, 2009) هناك أربعة أنواع لهذه المبادرات، هي:

1- مبادرات على مستوى وطني (National initiatives). 2- مبادرات على مستوى مؤسسي (Institutional initiatives). 3- مبادرات على مستوى مجتمعي (Community development projects). 4- مبادرات على مستوى فردي (Individual initiatives).

مبادرات على مستوى وطني

ويقصد بهذا النوع من المبادرات القيام بتطوير ونشر الموارد التعليمية المفتوحة لتستفيد منها جميع مؤسسات التعليم (العالي أوالعام). وتأتي هذه المبادرات على نوعين نوع عام وآخر متخصص بموضوع معين. عملى مستوى الموارد التعليمية المفتوحة العامة نجد حتى كلية العلوم التطبيقية في نيوزيلندا قامت بطرح دورات تعليمية مفتوحة (courseware) في مجال الأعمال، والبناء والتشييد، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

أما على مستوى الموارد التعليمية المفتوحة المتخصصة بموضوع معين. فنجد حتى البرنامج الوطني لتعزيز التعليم والتكنولوجيا والذي دشن في سبتمبر من عام 2006 بتحالف سبعة معاهد تقنية في الهند وبدعم من وزارة تنمية الموارد البشرية الهندية، تقدم دورات دراسية مفتوحة بالصوت والصورة لقطاع التعليم العالي يهتم بعلوم الحاسب والهندسة.

مبادرات على مستوى مؤسسي

ويقصد بها حتى تقوم مؤسسة أكاديمية أوخيرية بتبني تطوير ونشر الموارد التعليمية المفتوحة. وتأتي هذه المبادرة بعدة أشكال منها ما عام للتخصصات ككل أوخاص بتخصص معين أوخاص بنشر المناهج الدراسية أوخاص بنشر الصوت والصورة والصوت.

من المبادرات العامة لجميع المجالات مبادرة التعليم المفتوح بجامعة كارنجي ميلون (Carnegie Mellon). بدأت مبادرة جامعة كارنجي ميلون (Carnegie Mellon Open Learning Initiative (OLI)) مطلع عام 2006م وقدمت حتى الآن ثمان دورات دراسية متكاملة في الاقتصاد والمنطق والإحصاء والاستدلال. وكل دورة دراسية مزودة بآلية لتقييمها من قبل الطلبة، مما يساعد في تكوين مجتمع تعليمي مهتم في تحسين المادة التعليمية لكل دورة دراسية.

كما حتى هناك مبادرات مماثلة من مؤسسات أكاديمية مثل مبادرة صوفيا للتعليم المفتوح، مقررات جامعة ييل المفتوحة، ومقررات جامعة المملكة المتحدة المفتوحة.

أما من المبادرات المتخصصة في مجال فهمي معين فمنها مبادرة جامعة (ArsDigita) التي استمرت لسنة واحدة ثم أغلقت عام 2001م ولكن لازالت المواد الدراسية الثلاث عشرة موجودة على مسقطها.

أما فيما يتعلق بنشر المناهج الدراسية المفتوحة (OpenCourseWare) فيعتبر مشروع معهد ماسيتوشتس أول مبادرة ناجحة في طريق توفير المصادر والمناهج الدراسية المفتوحة على شبكة الانترنت. فمنذ أكتوبر من عام 2003م تلقى مسقط المناهج الدراسية المفتوحة لمعهد ماسيتوشتس أكثر من 50 مليون زيارة من مختلف أنحاء العالم (المصدر: إحصائيات المسقط). يقدم المسقط دوراته الدراسية في معظم المجالات المتاحة في المعهد مثل الهندسة الكهربائية وعلوم الحاسب وهندسة البرمجيات والهندسة الكيمائية وغيرها. كما حتى نوعية المصادر التي يوفرها المسقط تتراوح بين الخطط الدراسية والمذكرات والامتحانات والواجبات وحلولها ومقاطع صوت مسجلة وفيديوللمحاضرات.

معظم المناهج والمصادر التعليمية في المسقط مصرحة تحت رخصة العموميات المفتوحة (Creative commons) غير التجارية، مما يعني أنه بإمكان الجميع من مهتمين وطلاب ومدرسين الاستفادة من هذه المناهج مجاناً وتطويرها والبناء عليها بشرط عدم استغلالها تجارياً.

يليها من ناحية الشيوع، مشروع جامعة أوتاه الأمريكية عن طريق مركزها للتفهم المفتوح والمستمر (Center for Open and Sustainable Learning (COSL)) والذي له إسهامات فاعلة في مبادرة الموارد التعليمية المفتوحة. فقد أنشأت جامعة أوتاه مسقط eduCommons لإدارة ونشر المحتوى التعليمي المفتوح باستخدام نظام متطور لإدارة المحتويات. كما حتى المسقط يقدم الدعم والاستشارات اللازمة لتبني فلسفة المحتوى التعليمي المفتوح والمساعدة في بناء مواقع شبيهه بمسقط معهد ماسيتوشتس. كما حتى المسقط يساهم في نشر محتويات خالية من أية ارتباطات للملكية الفكرية أوبراءات الاختراع، وهذا يسهم في عملية تبني المحتوى الموجود في المسقط والتعديل والبناء عليه.

تتبع نفس المنهجية مبادرة المصادر التعليمية الصينية المفتوحة (CORE- China Open Resources for Education) والتي قامت بترجمة المناهج التعليمية لمعهد ماسيتوشتس للغة الصينية، وجامعة تافتس (Tufts) المفتوحة في الولايات المتحدة وجامعة كيواليابانية (Keio) وجامعة باريس التقنية من فرنسا وجامعة كيب الغربية (Western Cape) في جنوب أفريقيا.

أما عن المبادرات الخاصة بنشر الصوت والصورة والصوت، فهناك مبادرة جامعة بيركلي سواء كانت على الويب مباشرة أوعن طريق برنامج الآي تونز (iTunes). كما حتى الجامعة لها قناة مخصصة على مسقط يوتيوب للفيديو. يضاف إلى ذلك حتى جامعة ستانفورد لها قناتها على برنامج الآي تونز أما جامعة أريزونا فلديها مسقط خاص لأرشفة المحاضرات الصوت والصورةية والصوتية.

مبادرات على مستوى مجتمعي

ويقصد بها المبادرات التي يقوم على إطلاقها مجتمع من الأشخاص من ذوي الاهتمام المشهجر. وقد يحدث مشروع كونيكشنز (Connexions) من أشهر هذه المبادرات المجتمعية المعروفة في نطاق الموارد التعليمية المفتوحة.

ففي عام 1999م قرر فريق من الأكاديميين في جامعة رايس (Rice) الأمريكية إطلاق مبادرة لعمل قاعدة بيانات عالمية لنشر المواد الدراسية فيها. وفي عام 2006م نجح المشروع في بناء قاعدة بيانات تعليمية تحتوي على أكثر من 429 دورة دراسية و7964 وحدة تعليمية (المصدر: المسقط نفسه حتى تاريخ هذه الورقة). وعن طريق مسقط المشروع يمكن تصفح محتوى المناهج الدراسية مجاناً والاستفادة منها أوالاشتراك في تحرير مواد جديدة. وقد رخصت جميع المناهج الدراسية تحت رخصة Creative Commons بحيث يمكن لأي أستاذ حول العالم حتى يقوم بإعادة استخدام المحتوى والتعديل عليه مع ذكر المصدر.

مبادرات على مستوى فردي

وهي المبادرات التي يعمل على تبنياه أفراد يؤمنون بحق التفهم للجميع. ومن أبرز هذه المبادرات مبادرة (Free-Ed) الذي أوجدها ديفيد هيسرمين عام 1997م. ويحتوي مسقط المبادرة على أكثر من 100 مورد تعليمي وفي عدد من المجالات الأكاديمية.

وبالمثل مبادرة المنظمة الدولية للتعليم المهني (PEOI (Professional Education Organization International)) والتي أنشأها البروفسور جون بيتروف (أستاذ الاقتصاد المتقاعد). يحتوي مسقط المبادرة على عدد سبع دورات دراسية كاملة في التطوير المهني ومتوفرة هذه الموارد التعليمية بست لغات من ضمنها العربية.

مبادرات على مستوى دولي (برامج ائتلافية)

جميع الأمثلة السابق ذكرها كانت لدول صناعية ومتقدمة، غير حتى هناك حركات مماثلة في الدول النامية صنفناها على أنها على مستوى دولي وذلك لتشارك أكثر من دولة في دفع هذه الحركة.

ففي الدول الإفريقية نجد برنامج تيسا (TESSA) الائتلافي والذي يضم 18 دولة أفريقية ودولية من بينها 13 مؤسسات وطنية من جميع بلدان جنوب الصحراء الأفريقية.

تستخدم موارد برنامج تيسا التعليمية في البرامج الخاصة بتعليم وتدريب المفهمين في بلدان جنوب الصحراء الأفريقية، وتغطي الموارد برنامج بكالوريوس التربية، برامج المعاهد المتوسطة، برامج التطوير المهني المستمر، وبرامج الترقية. كما حتى الموارد نفسها تضم خمس مجالات هي: الأدب والرياضيات والعلوم ومهارات الحياة والدراسات الاجتماعية والفنون. وهذه الموارد التعليمية في برنامج تيسا متوفرة بأربع لغات هي: العربية والانجليزية والفرنسية والسواحلية.

التحديات والفرص التي تقابلها المناهج المفتوحة

اتفقت جميع من سوزان دانتوني (دانتوني، 2008) و(Atkins et al, 2007) و(Hylén, 2007) وأيضا (Yuan et al, 2008) على حتى أبرز التحديات التي تقابل حركة الموارد التعليمية المفتوحة تتمثل في:

الاستمرارية ويقصد بها "تحديد وتطبيق النماذج التي تضمن استمرارية مبادرات حركة الموارد التعليمية المفتوحة" (دانتوني، 2008)، سواء كانت الاستمرارية تتناول جانب خلق الموارد التعليمية أوحتى استخدامها.
حقوق النشر والتراخيص: وقد لخصت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD (2007) هذا التحدي في المشاكل التالية:

- صعوبة الحصول على الحقوق الملكية للعناصر المكونة للمورد التعليمي، وقد يحدث تكاليف الحصول على الرخصة لهذه العناصر أكبر من تكلفة إنتاج المورد.

- قلة الوعي لدى المفهمين في الحقوق الملكية للغير أوحتى لهم، والتخوف من حتى نشر أي مورد تعليمي على الويب قد يسبب في ضياع حقوقهم الأصلية في الإنتاج.

- التعارض بين رخص الموارد التعليمية المفتوحة المتنوعة بسبب استخدام رخص مختلفة التي قد تتعارض مع بعضها البعض. ويمكن تجاوز معضلة الترخيص عن طريق استخدام رخصة العموميات الخلاقة للموارد التعليمية (انظر قسم 1.4).

ضمان الجودة: ويقصد بها " المراجعة المنهجية للموارد التعليمية المفتوحة لضمان التحقق المستمر لمعايير قياسية مقبولة للتعليم ولتطوره وكذا البنية التحتية " (دانتوني، 2008). ويمكن تحقيق الجودة العالية للموارد التعليمية المفتوحة عن طريق المراجعة الندية (Peer Review) من أشخاص معتمدين أوعن طريق المراجعة المفتوحة من المستخدمين أنفسهم (Open Users Review) وذلك بالسماح للمستخدم من تقييم المورد التعليمي والتعليق عليه، أوعن طريق استخدام سمعة المؤسسة التعليمية لإقناع المستخدم بجودة المورد التعليمي (Yuan et al, 2008).

الإتاحة وقابلية التبادل (Interoperability): تعتمد حركة الموارد التعليمية المفتوحة اعتماد كلي على مفهوم إعادة الاستخدام (reuse) وإعادة التبني (repurpose) للموارد التعليمية. وبالتالي قابلية تبادل الموارد التعليمية بين أنظمة التعليم المتنوعة والمستونادىت التعليمية وأيضا إمكانية دمجها مع موارد أخرى تعد من أبرز التحديات التي تقابله حركة الموارد التعليمية المفتوحة. ويمكن تجاوز ذلك باستخدام معايير قياسية مفتوحة تخفف من هذه المشكلة (Yuan et al, 2008). كما حتى الإتاحة والتي تعني "درجة تيسير وصول الناس واستخدامهم لتقنيات المعلومات والاتصالات ومن خلالها وصولهم إلى الموارد التعليمية المفتوحة" (دانتوني، 2008) يعتبر أحد التحديات التي على الحركة حتى تتجاوزها وذلك بتبني معايير قياسية مفتوحة وتكشيف المورد بحيث يصبح قابل للوصول والفهرسة بواسطة محركات البحث.

التمويل: التمويل المالي هي من أبرز مسببات استمرار أي مشروع، وحتى نضمن استمرار حركة الموارد التعليمية المفتوحة في أي دولة أومؤسسة تعليمية لابد من وجود دعم مادي مستمر سواء بأشكال مباشرة أوغير مباشرة لضمان استمرارية المشروع (يمكن الاطلاع على منطقة ستيفن داونز عن النماذج المتنوعة لتمويل هذه الحركة (Downes, 2006) وورقة (Hylén, 2007)).

أما عن الفرص التي يمنحها الإسهام في حركة الموارد التعليمية المفتوحة أوحتى الاستفادة منها فيمكن تلخيصها في التالي (Yuan et al, 2008):

دفع عجلة التعليم المستمر (Life-Long Learning).
إمكانية مساهمة الطالب في إنتاج موارد تعليمية مفتوحة.
التنوع الثقافي والمعهدي واختلاف الأوعية الفهمية التي يمكن الاستفادة منها ومزجها لخدمة أهداف التعليم المتنوعة.

الحقوق الفكرية للمؤلف والرخصة العمومية الخلاقة للمناهج المفتوحة

تعتبر رخصة العموميات المفتوحة للتعليم (ccLearn) مبادرة مكملة للهدف الأساسي للرخصة العمومية الخلاقة (Creative Commons). فهذه الرخصة تمنح أي عمل إبداعي من صور فوتوغرافية ومقاطع صوتية وفيديوية ومواقع وكتابات وغيرها رخصة عامة تمكن من الاستفادة منها بدون لقاء مادي. ومؤخراً بدأ استخدام هذه الرخصة في مواقع المناهج الدراسية المفتوحة. فمسقط مثل مسقط معهد ماسيتوشتس للمناهج الدراسية المفتوحة تبنت هذه الرخصة لجميع دوراتها الدراسية، نظراً لمرونة هذه الرخصة وانتشار استخدامها.

ويستطيع مؤلفي الموارد التعليمية المفتوحة عن طريق استخدام رخصة العموميات المفتوحة للتعليم منح مستخدمي مواردهم إمكانية الاستفادة من مواردهم واستخدامها بصلاحيات مثل: تعديلها، وترجمتها، أوتحسينها ومشاركتها مع الآخرين (Gurell, 2008).

أيضاً، هناك رخصة أخرى تدعى رخصة جنوالوثائق الحرة (GFDL) والتي قامت بصياغتها مؤسسة البرمجيات الحرة لترخيص الوثائق المصاحبة للبرامج الحرة (Gurell, 2008). هذه الرخصة تستخدم أساساً للنصوص والصور وتستخدمها موسوعة ويكيبيديا لترخيص محتوياتها. وهذه الرخصة غير متوافقة مع رخصة العموميات الخلاقة.

مستقبل الموارد التعليمية المفتوحة

الموارد التعليمية المفتوحة ليست سوى جزء واحد من التغير السريع في بيئة التعليم والذي يشار إليه بالتعليم المفتوح (Open Education)، وحدثا انتشرت رقعة هذه الحركة ظهرت عدة استفسارات متعلقة باستمراريتها ودور المؤسسات الأكاديمية والمجتمعية فيها (Gurell, 2008). من بين هذه الأسئلة:

جودة المصادر التعليمية وجودة التعليم والتفهم: هناك بعض المشككين بجودة الموارد التعليمية المفتوحة ومدى الثقة بما تقدمه من مادة تعليمية. ومع حتى هذه الشكوك بدأت تخبوإلا أنها لم تختفي بالكلية، فكيف يمكن تقييم جودة مورد تعليمي مفتوح من دون وجود آلية واضحة للتغذية الراجعة. وفي السنوات المقبلة ومع انتشار حركة الموارد التعليمية المفتوحة سنقابل معضلة إيجاد الموارد ذات الجودة العالية من بين الكم الضخم من الموارد التعليمية التي تمت مشاركتها. ولعل حلول مثل أنظمة التقييم ووجود محركات درس متخصصة تخفف من هذه المشكلة.
القدرة على تحمل تكاليف إنتاج الموارد التعليمية المفتوحة: قد تكون كلفة إنتاج وحدات منفصلة من الموارد التعليمية المفتوحة أمر يمكن تحمل تكاليفه، غير حتى المشاريع الضخمة مثل عمل مستودع لحفظ الموارد التعليمية المفتوحة أوحتى إنتاج عدد هائل منها في خط إنتاج أمر مكلف مادياً. ومن هنا يبدأ التفكير والبحث عن مصدر ولج يضمن استمرارية هذه المشاريع.
قابلية الوصول للموارد التعليمية المفتوحة: قد تكون هذه من أبرز العقبات المستقبلية التي ستقابلها مثل هذه الحركة، حيث حتى المورد التعليمي سيفقد قيمته التشاركية إذا لم يستطع المستفيد الوصول إليه.

بناء المناهج المفتوحة

قبل حتى نختتم هذا الجزء من الورقة لابد من الإشارة إلى المراحل التي يمر بها بناء أي مورد تعليمي مفتوح. وقد أجملها كتاب "Handbook of Open Educational Resources" (Gurell, 2008) في خمس مراحل هي:

1- البحث (Search): تبدأ بالبحث عن موارد مناسبة تسهم في تلبية حاجات ورغبات المادة التعليمية. ويمكن حتى يتم ذلك باستخدام محركات البحث العامة أوالمتخصصة، أوالمستونادىت الخاصة بالمصادر التعليمية أوحتى المواقع الفردية.

2- التكوين (Compose): بعد الحصول على المصادر يمكن تشكيل موارد تعليمية جديدة من هذه المصادر أوعمل موارد جديدة من الصفر.

3- التكييف (Adapt): خلال عملية تكوين الموارد التعليمية لابد من الأخذ في عين الاعتبار الاحتياجات التربوية والثقافية للبيئة المحلية التي تقوم بإنتاج مورد لها. وقد تتطلب هذه التسليمات والتحسينات الطفيفة إلى إعادة صياغة كاملة لاستخدام المورد في سياقات مختلفة.

4- الاستخدام (Use): الاستخدام العملي للمورد التعليمي في الفصول الدراسية، وعلى شبكة الإنترنت، وخلال أنشطة التعليم غير الرسمية وغيرها.

5- المشاركة (Share): بمجرد الانتهاء من تكوين المورد التعليمي لابد من إتاحتها كمورد مفتوح للمجتمع لإعادة استخدامها وحتى تبدأ دورة الحياة من جديد.

وبالطبع قبل نشر المورد التعليمي لابد من تزويده برخصة حتى يضمن الحقوق الملكية الفكرية للمؤلفين والمساهمين في إنتاج المورد التعليمي.

حركة الموارد المناهج المفتوحة العربية

لا يوجد على مستوى العالم العربي حركات أومبادرات لإنتاج موارد تعليمية مفتوحة المصدر مماثلة لما تم ذكره في الجزء الأول من هذا المبحث. غير حتى جامعة السودان المفتوحة لها مساهمتها في هذا المجال عن طريق إتاحة موارد ثلاث مواد مدرسة في جامعتها وهي: برنامج التربية وبرنامج علوم الحاسب وبرنامج العلوم الإدارية، مشاعة للجميع تحت شعار "التعليم للجميع".

أيضا قامت جامعة مصر بمبادرة ترجمة المناهج المفتوحة من جامعة ماسيتويشتس وذلك باختيار عدداً من المناهج وتكييفها لتلبية احتياجاتهم المحلية بما في ذلك الترجمة إلى اللغة الفرنسية. كما حتى هذه المبادرة ستعمل على استكمال بعض الوحدات الدراسية وإضافة الرسومات و/أوالرسوم المتحركة لتوضيح المفاهيم (Sabry, 2005).

من جهة أخرى، عند الرجوع إلى ائتلاف المناهج الدراسية المفتوحة (http://www.ocwconsortium.org) سنجد حتى التواجد العربي لعضوية هذا الائتلاف محدودة جداً. فهناك دولتان عربيتان هما المملكة العربية السعودية ولبنان، قامتا بالانضمام مؤخراً للائتلاف عن طريق الجامعة العالمية (http://www.gu.edu.lb/) من لبنان وجامعة الفيصل (http://www.alfaisal.edu/) وأرامكوالسعودية من المملكة. غير حتى هذه الجامعات العربية اكتفت فقط بالعضوية ولم نرى لها أي إسهامات.

ومحلياً، أي في المملكة العربية السعودية، هناك مشاركة فاعلة من جامعة الملك فهد للبترول والمعادن في حركة المناهج الدراسية المفتوحة عبر بوابتين هما (http://ocw.kfupm.edu.sa/) وهي امتداد لمشروع معهد ماسيتوشتس وبوابة (http://opencourseware.kfupm.edu.sa) وهي تعبير عن بوابة لنشر محتوى بعض المواد المدرسة في الجامعة، غير حتى هذه المناهج لازالت باللغة الانجليزية.

يضاف إلى ذلك الجهود الفردية في هذا المضمار. فهناك الكثير من الأعمال الفردية التي يقوم بها المفهمون والطلبة لعمل موارد تعليمية مفتوحة، وقد يحدث من أبرزها ترجمة وتأليف الخط العربية التقنية وأيضاً تبادل ملخصات الدروس والعروض التقديمية لمواد التعليم العام.

كما حتى للباحثة جهود فردية في هذا المجال عن طريق محاولة بناء مستودع عربي للمصادر التعليمية (أطلق عليه اسم فهم ) وأيضاً تسخير الذكاء الجمعي لطالبات مادة نظم التشغيل في ترجمة وتأليف كتاب في نظم التشغيل بالعربية وجعله متاح للجميع تحت رخصة جنوللوثائق الحرة.

2.2) التحديات التي تقابل تبني والاستفادة من حركة الموارد التعليمية المفتوحة في العالم العربي قد تكون من أبرز التحديات التي نقابلها في العالم العربي من ناحية الاستفادة من الموارد التعليمية المفتوحة هي مدى مناسبة هذه الموارد لخدمة خصوصية البيئة العربية. فعملية تخصيص هذه الموارد المتاحة لتتوافق ومتطلبات البيئة العربية يحتاج الكثير من الجهد والوقت والمال.

أما من ناحية التحديات التي تقابل تبني حركة الموارد التعليمية المفتوحة في العالم العربي، فيمكن الاستعانة ببحث قامت به سوزان دانتوني (2008) لفهم مسببات ضعف حركة الموارد التعليمية المفتوحة في العالم عامة وفي الدول النامية خاصة. حيث "قامت بعمل استطلاع للرأي لأكثر من 620 عضواً يمثلون 98 من الدول الأعضاء في اليونسكو، منها 67 دولة من الدول النامية، دُعي المشاركون فيها إلى تحديد أبرز ثلاث قضايا من أجل تعزيز وتمكين حركة الموارد التعليمية المفتوحة، وقد أسفرت مداخلاتهم عن قائمة شاملة من أربعة عشر قضية" (دانتوني، 2008)، نجد حتى هذه القضايا منطبقة على العالم العربي، وهي مرتبة حسب أولويتها كالتالي:

1- زيادة الوعي والترويج.

2- الجماعات وبناء الشبكات.

3- الاستمرارية.

4- ضمان الجودة.

5- حقوق النشر والترخيص.

6- تنمية القدرات.

7- الإتاحة.

8- التمويل.

9- المعايير القياسية.

10- خدمات دعم التفهم.

11- البحث الفهمي.

12- السياسات.

13- الوسائل التقنية.

14- تقييم التفهم.

يضاف إلى ذلك ضعف البنية التحتية للاتصال بالانترنت في بعض الدول العربية، فبعض الموارد التعليمية المتاحة يحتاج تشغيلها أوتحميلها سرعة اتصال عالية.

أما من ناحية اللغة العربية نفسها، فنلاحظ حتى اختلاف اللهجات قد يحدث عامل آخر في ضعف تبني أي حركة عربية للموارد التعليمية المفتوحة.

وأخيراً لابد من حتى تكون الأدوات المستخدمة في إنتاج هذه الموارد مشاعة ومتاحة مجاناً للجميع ويدخل من ضمنها الخطوط وتدعم اللغة العربية بسلاسة.

المصادر

[lib4arab.net/vb/uploaded/4_12954269.doc الموارد التعليمية المفتوحة: واقعها ومستقبلها - د. هند بنت سليمان الخليفة - قسم تقنية المعلومات – كلية علوم الحاسب والمعلومات - جامعة الملك سعود]
سوزان دانتوني. الموارد التعليمية المفتوحة: الطريق للأمام. ترجمة: د/ أمل أمير ، د/محمد نبيل صبري د/ مجدي حماد د/ هدية مهيري سلامي د/ محمد طلعت د/ هدى عثمان.
[ http://oerwiki.iiep-unesco.org/index.php?title=OER:_the_Way_Forward/Collaborative_work_on_translations/Arabic]
[ كيب تاون.(2007). تحرير الوعد بموارد تعليمية مفتوحة. متاح على الإنترنت http://www.capetowndeclaration.org/translations/arabic-translation]
Al-Khalifa, H., and Davis, H. AraCore: An Arabic Learning Object Metadata for Indexing Learning Resources, FNITS2006, Riyadh, Saudi Arabia, February 6-8, 2006. In Arabic
Hylén, J. (2007). Open educational resources: Opportunities and challenges. OECD-CERI. Available online
http:// www.oecd.org/dataoecd/5/47/37351085.pdf. (Last Accessed Jan. 11, 2009)
Johnstone, S. (2005). Open educational resources serve the world. Educause Quarterly, 28(3). Available online http://www.educause.edu/apps/eq/eqm05/eqm0533.asp?bhcp=1. (Last Accessed Jan. 11, 2009)
Li Yuan, Sheila MacNeill and Wilbert Kraan (2008). Open Educational Resources - Opportunities and Challenges for Higher Education. Briefing paper prepared for the UK Joint Information Systems Committee Centre for Educational Technology & Interoperability Standards (JISC CETIS).
Downes, S. (2006). “Models for Sustainable Open Educational Resources”, National Research Council Canada. Available online
http://www.oecd.org/document/32/0,2340,en_2649_33723_36224352_1_1_1_1,00.html. (Last Accessed Jan. 11, 2009)
Dan Atkins, John Seely Brown and Allen Hammond (2007). A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: achievement, challenges and new opportunities
OECD (2007), Giving Knowledge for Free: the Emergence of Open Educational Resources, http://www.oecd.org/document/41/0,3343,en_2649_35845581_38659497_1_1_1_1,00.html. (Last Accessed Jan. 11, 2009)
UNESCO. OER development and publishing initiatives. Available online http://oerwiki.iiep-unesco.org/index.php?title=OER_development_and_publishing_initiatives. (Last Accessed Jan. 11, 2009)
Seth Gurell. Handbook of Open Educational Resources. The Center for Open and Sustainable Learning. August, 2008.
M. Sabry, 2005. “Adaptation of OER for Egypt,” In: “IIEP Open Educational Resources Session ثلاثة – Background note, Perspectives of the users and issues related to use, 14–25 November 2005,” at http://www.unesco.org/iiep/virtualuniversity/forumsfiche.php?queryforumspages_id=17, (Last Accessed Jan. 11, 2009).

التقنية

انظر أيضا

Academic Earth A social entrepreneurial website with lecture videos from major universities in the United States
المناهج المفتوحة في الصين
المناهج المفتوحة في اليابان
المناهج المفتوحة من معهد مساتشوستس للتكنولوجيا
Berkeley Webcast
Notre Dame OpenCourseWare
Open Yale Courses
Tufts OpenCourseWare
Stanford Engineering Everywhere
جامعة كاليفورنيا
جامعة مساتشوستس بوسطن
تعليم مفتوحة

وصلات خارجية

MIT OpenCourseWare
Stanford University OpenCourseWare
Utah State University OpenCourseWare
Tufts University OpenCourseWare
Delft University of Technology OpenCourseWare
Academic Earth
OER Commons
Students for Free Culture
Promoting Free Online Education
Learning Social Network
UMass Boston OpenCourseWare
Indian Ministry of HRD’s initiative: National Programme on Technology enhanced learning. Also, open courses from IITs & IISc on Youtube : 3500 courses.