التعليم السمعي البصري

التعليم السمعي البصري أوالتعليم المستند إلى الوسائط المتعددة (MBE) هوتعليم يتم فيه إيلاء اهتمام خاص للعرض الصوتي والمرئي للمواد بهدف تحسين الفهم والاحتفاظ بها.

وفقًا لقاموس ويبستر، تُعهد الوسائل السمعية والبصرية بأنها "مواد تدريبية أوتعليمية موجهة إلى جميع من حاسة السمع وشعور البصر، والأفلام، والتسجيلات، والصور الفوتوغرافية، وما إلى ذلك المستخدمة في تعليمات الفصول الدراسية أومجموعات المخطة أوما شابه".

تاريخيا

مفهوم الوسائل السمعية البصرية ليس جديدًا ويمكن إرجاعه إلى القرن السابع عشر عندما قام جون أموس كومينيوس (1592–1670) ، وهومفهم بوهيمي ، بتقديم الصور كوسائل تعليمية في كتابه Orbis Sensualium Pictus ("صورة للعالم الحسي") التي تم توضيحها مع 150 رسومات من الحياة اليومية. وبالمثل، دافع جان روسو(1712-1778) وج. هـ. بستالوزي (1746-1827) عن استخدام المواد المرئية والمسرحية في التدريس. في الآونة الأخيرة، تم استخدام الوسائل السمعية البصرية على نطاق واسع أثناء الحرب العالمية الثانية وبعدها من قبل الخدمة المسلحة. أثبت الاستخدام الناجح للصور وغيرها من المساعدات المرئية في القوات المسلحة الأمريكية خلال الحرب العالمية الثانية فعالية الأدوات التعليمية. هناك أنواع مختلفة من المواد السمعية والبصرية تتراوح بين أشرطة الأفلام والصور المصغرة والشرائح والمواد المعتمة المتسقطة وتسجيل الشريط والبطاقات التعليمية. في العالم الرقمي الحالي، نمت المساعدات السمعية البصرية بشكل كبير من خلال الكثير من الوسائط المتعددة مثل أقراص DVD التعليمية، ومايكروسوفت باوربوينت ، والمسلسلات التعليمية التلفزيونية، ويوتيوب ، وغيرها من المواد عبر الإنترنت. الهدف من الوسائل السمعية والبصرية هوتعزيز قدرة المفهم على تقديم الدرس بطريقة بسيطة وفعالة وسهلة الفهم للطلاب. المواد السمعية البصرية تجعل التفهم أكثر ديمومة لأن الطلاب يستخدمون أكثر من معنى. من المهم خلق وعي لوزارة التعليم الفيدرالية في الولاية وصانعي السياسات في المدارس الثانوية بضرورة غرس الموارد السمعية والبصرية باعتبارها طرق تدريس أساسية في المناهج الدراسية. والنتيجة هي تعزيز المواد السمعية البصرية في المدارس الثانوية لأنها تفتقر إلى الموارد اللازمة لإنتاجها. التعليم البصري يجعل الأفكار المجردة أكثر واقعية للمتفهمين. هذا هوتوفير أساس للمدارس لفهم الأدوار الهامة في تشجيع ودعم استخدام الموارد السمعية البصرية. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الدراسات حتى هناك فرقًا كبيرًا بين استخدام المواد السمعية البصرية وعدم استخدامها في التدريس والتفهم.

الأهداف

تقوية مهارات المفهمين في جعل عملية التعليم والتفهم أكثر فعالية
لجذب انتباه المتفهمين والاحتفاظ بهم
لتوليد الاهتمام عبر مستويات مختلفة من الطلاب
لتطوير خطط الدروس التي هي بسيطة وسهلة لمتابعة
لجعل الطبقة أكثر تفاعلية ومثيرة للاهتمام
للهجريز على المنهج المتمحور حول الطالب

مزايا

في هذا العالم الحديث، نستخدم الأدوات الرقمية لتحسين عملية التعليم والتفهم. الأداة الأكثر شيوعًا التي نستخدمها في الفصول الدراسية هذه الأيام هي شرائح PowerPoint ، مما يجعل الفصل أكثر إمتاعًا وديناميكية وفعالية. علاوة على ذلك، فإنه يساعد أيضًا على تقديم مواضيع جديدة بطريقة بسيطة. استخدام الوسائل السمعية البصرية يجعل الطلاب يتذكرون المفهوم لفترة أطول من الوقت. إنها تحمل نفس معنى الحدثات لكنها تعطي مفاهيم واضحة وبالتالي تساعد على تحقيق الفعالية في التفهم.

دمج التكنولوجيا في الفصل يساعد الطلاب على تجربة الأمور بشكل عملي أوغير مباشر. على سبيل المثال، إذا أراد المفهم إعطاء تفهم عن تاج محل ، فمن المحتمل حتىقد يكون جميع الطلاب في الهند قد زاروا المكان ولكن تقدر عرضه من خلال مبتر فيديومما يتيح للطلاب رؤية النصب بأعينهم. على الرغم من حتى التجربة المباشرة هي أفضل طريقة للتجربة التعليمية، إلا حتى مثل هذه التجربة لا يمكن القيام بها دائمًا حتى في بعض الحالات، نحتاج إلى استبدال.

يساعد استخدام الوسائل السمعية والبصرية في الحفاظ على الانضباط في الفصل نظرًا لأن جميع انتباه الطلاب يركز على التفهم. تعمل هذه الجلسة التفاعلية أيضًا على تطوير التفكير الناقد والتفكير المنطقي اللذين يعدان عنصرين مهمين في عملية التعليم والتفهم.

يوفر السمعي البصري فرصا للتواصل الفعال بين المفهم والطلاب في التفهم. على سبيل المثال، في دراسة أجريت على فصل اللغة الإنجليزية كلغة خارجية (EFL) ، تتمثل الصعوبات التي يقابلها متفهم اللغة الإنجليزية كلغة خارجية في قلة الدافع ونقص التعرض للغة المستهدفة ونقص النطق من قبل المفهم، ويمكن التغلب على هذه الصعوبات بواسطة الصوت مثل الغرض من التواصل والبصرية أكثر التعرض.

يتفهم الطلاب عندماقد يكون لديهم الدافع والفضول حول شيء ما. يمكن حتى تكون التعليمات الشفوية التقليدية مملة ومؤلمة للطلاب. ومع ذلك، فإن استخدام الوسائل السمعية والبصرية يوفر دافعًا جوهريًا للطلاب من خلال زيادة فضولهم وتحفيز اهتماماتهم في المواد الدراسية.

سلبيات

ينبغي للمرء حتىقد يكون لديه فكرة حتى الكثير من المواد السمعية والبصرية المستخدمة في وقت واحد يمكن حتى يؤدي إلى الملل. إنه مفيد فقط إذا تم تطبيقه بفعالية. بالنظر إلى اختلاف جميع موقف تعليمي تعليمي، فمن المهم فهم حتى جميع المفاهيم قد لا تتفهم بفعالية من خلال السمعي البصري. غالبًا ما تكون المعدات مثل جهاز الإسقاط ومكبرات الصوت وسماعات الرأس مكلفة بعض الشيء، وبالتالي لا تستطيع بعض المدارس تحمل تكاليفها. يحتاج المفهم إلى الكثير من الوقت لإعداد الدرس لإجراء جلسة صفية تفاعلية. كما قد يضيع وقت المفهم الثمين في اكتساب فهم بالأجهزة الجديدة. قد يشعر بعض الطلاب بالتردد في طرح الأسئلة أثناء تشغيل الأفلام، ويمكن حتىقد يكون في الغرف الصغيرة حاجزًا ماديًا. في الأماكن التي لا تتوفر فيها الكهرباء. في المناطق الريفية، ليس من الممكن استخدام الوسائل السمعية والبصرية التي تتطلب الكهرباء.

استنتاج

من الواضح حتى الوسائل السمعية والبصرية هي أدوات مهمة لتدريس عملية التفهم. يساعد المفهم على تقديم الدرس بفعالية ويتفهم الطلاب ويحتفظوا بالمفاهيم بشكل أفضل ولمدة أطول. استخدام الوسائل السمعية والبصرية يحسن تفكير الطلاب النقدي والتحليلي. يساعد على إزالة المفاهيم المجردة من خلال العرض المرئي. ومع ذلك، فإن الاستخدام غير السليم وغير المخطط له لهذه المساعدات يمكن حتىقد يكون له تأثير سلبي على نتائج التفهم. لذلك، يجب تدريب المفهمين جيدًا من خلال التدريب أثناء الخدمة لتعظيم فوائد استخدام هذه الوسائل. يجب تصميم المنهج بحيث تتوفر خيارات للتفهم القائم على النشاط من خلال الوسائل السمعية والبصرية. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الحكومة تمويل الموارد لشراء الوسائل السمعية والبصرية في المدارس.

المعدات المستخدمة للعروض السمعية البصرية

التلفاز

أجهزة عرض LCD

أجهزة عرض الأفلام

الشرائح العرض

أجهزة العرض غير الشفافة (الأساقفة والبيديسكوب)

أجهزة العرض العلوية

المراجع

مراجع

^ Aggarwal, JC (2009). Principles, Methods & Techniques Of Teaching. India: Vikas Publishing House Pvt Ltd, India.
^ Akram, S.; Sufiana; Malik, K. (2012). ") Use of audio visual aids for effective teaching of biology at secondary schools level". Education Leadership. 50: 10597–10605.
↑ DeBernardes, A; Olsen, EG (1948). ") Audio-visual and community materials – some recent publications". Education Leadership: 256–266. </
^ Ode, Elijah Ojowu (2014). "Impact of audio-visual (AVs) Resource on teaching and Learning some selected private secondary schools in Makurdi". International Journal of Research in Humanities, Arts and Literature. 2. </
^ Mathew, NG; Alidmat, AOH. "A study o the usefulness of Audovisual aids in EFL classroom: implications for effective instruction". International Journal of Higher Education. 2: 86–92.
^ Mishra, SK; Yadav, B (2004). "Audio-Visual Aids & The Secondary School Teaching". Global Journal of HUMAN-SOCIAL SCIENCE. 15.