البيئة والذكاء
عودة للموسوعةتدرس أبحاث العلاقة بين البيئة والذكاء تأثير البيئة على الذكاء. هذا أحد أبرز العوامل في فهم اختلافات المجموعات البشرية في نسبة الذكاء وغيرها من مقاييس القدرة الإدراكية. تشير التقديرات إلى حتى الجينات تساهم بنحو20-40%لا من التباين في الذكاء في فترة الطفولة، وحوالي 80 ٪ في سن الشيخوخة. وبالتالي تمثل البيئة وتفاعلها مع الجينات نسبة عالية من التباين في الذكاء في مجموعات تتضمن الأطفال الصغار، ونسبة صغيرة من التباين الملحوظ في مجموعات تتضمن البالغين الناضجين. سابقًا، كان هناك اهتمام كبير بمجال بحوث الذكاء لتحديد التأثيرات البيئية على تطور الأداء المعهدي، وخاصةً الذكاء السائل، كما هومحدد من خلال ترسيخه في سن السادسة عشرة. على الرغم من حقيقة حتى الذكاء يترسخ في فترة البلوغ في وقتٍ مبكر، يُعتقد حتى العوامل الوراثية تلعب دورًا أكبر في ذكائنا خلال منتصف العمر والشيخوخة، وبذلك تتبدد أهمية البيئة.
النظرية العصبية
لا تكون موصلات الطفل الرضيع العصبية متمايزة تمامًا. ترتبط الخلايا العصبية بروابط مع الخلايا العصبية المجاورة، وتصبح أكثر تعقيدًا وأكثر خصوصية مع تقدم العمر، حتى عمر 16 عامًا، عندما تتوقف هذه العملية. هذا هوأيضًا الإطار الزمني لتطوير ما يُعرَف في دراسات القياسات النفسية باسم العامل العام للذكاء، أويُرمز له العامل (جي)، ويقاس بواسطة اختبارات الذكاء. من المفترض حتىقد يكون معدل ذكاء الشخص مستقرًا نسبيًا بعد بلوغه فترة النضوج. من المحتمل حتىقد يكون نموالموصلات العصبية ناتجًا إلى حد كبير عن التفاعل مع البيئة، حيث لا توجد حتى مادة وراثية كافية لترميز جميع الروابط العصبية الممكنة. حتى إذا كانت هناك مواد وراثية كافية لتشفير الروابط العصبية، من غير المرجح حتى تنتج هذه الموصلات الدقيقة. في اللقاء، تتسبب البيئة في معالجة ذات مغزى حيث تتكيف الخلايا العصبية مع المحفزات المقدمة.
تتناقص قدرة الدماغ على تكييف روابطه العصبية مع المحفزات البيئية بمرور الوقت، وبالتالي سيترتب على ذلك وجود فترة حرجة للتطور الفكري أيضًا. في حين حتى الفترة الحرجة للقشرة البصرية تنتهي في فترة الطفولة المبكرة، فإن المناطق والقدرات القشرية الأخرى لها فترة حرجة تستمر حتى النضوج (سن 16)، وهي نفس الإطار الزمني لتطوير الذكاء السائل. من أجل تطوير إنسان ما لقدرات فكرية معينة، يجب تزويده بالمحفزات البيئية المناسبة أثناء الطفولة، قبل انتهاء الفترة الحرجة لتكييف موصلاته العصبية. وجود فترة حرجة لتطور اللغة أمر مؤكد تمامًا. إحدى الحالات التي توضح هذه الفترة الحرجة هي حالة إي.إم، الشاب الذي وُلد أصمًا ولم يكن لديه أي تفاعل مع مجتمع الصم. في سن 15 زُوّدَ بأدوات سمعية ودُرّسَ اللغة الإسبانية. ومع ذلك، بعد أربعة سنوات، ظل يقابل صعوبات شديدة في الفهم والإنتاج اللفظ.
يعتقد بعض الباحثين حتى تأثير الفترة الحرجة هونتيجة للكيفية التي يكتسب فيها الفرد القدرات الذهنية، أي حتى التغييرات في الروابط العصبية تُمنع، أويمكن حتى تُمنع التغيرات المستقبلية المحتملة. ومع ذلك، تُلاحظ الفترة الحرجة في نفس العمر تقريبًا لدى جميع الأشخاص، بغض النظر عن مستوى القدرة الفكرية التي تتحقَّق.
التأثيرات البيئية
الاجتماعية والثقافية
العائلة
يرتبط الوصول إلى موارد المنزل، والحياة المنزلية المواتية للتعلّم، بالتأكيد بنتائج اختبارات الذكاء. ومع ذلك، من الصعب فصل العوامل الوراثية المحتملة عن حالة الوالد أواستخدام اللغة، على سبيل المثال.
وثبت حتى وضع الطفل الترتيبي في أسرته يؤثر على الذكاء. أشارت دراسات إلى أنه حدثا زاد ترتيب المواليد، انخفض معدل الذكاء لديهم مقارنةً بالمواليد الأوائل الذين لديهم ذكاء متفوق بشكل خاص. اقتُرحت الكثير من التفسيرات لهذا، لكن الفكرة الأكثر قبولًا هي حتى المواليد الأوائل يتلقون مزيدًا من الاهتمام والموارد من الآباء ومن المتسقط حتى يركزوا على إنجاز المهمات، في حين حتى المواليد الجدد يركزون أكثر على التواصل الاجتماعي.
يمكن حتى يؤثر نوع وكمية الثناء الذي يتلقاه الفرد من العائلة أيضًا على كيفية تطور الذكاء. تشير الأبحاث التي أجرتها دويك وزملاؤها إلى حتى ردود العمل للأطفال على إنجازاتهم الأكاديمية، يمكن حتى تغير درجات ذكائهم المستقبلية. إخبار الطفل بذكائه ومدحه بهذه القيمة «الجوهرية» يشير على حتى الذكاء ثابت، ويعهد باسم نظرية الكيان. أُفيدَ بأن أداء الأطفال الذين لديهم نظرية القدرة أقل بكثير بعد الفشل، من الممكن لأنهم يعتقدون حتى الفشل يشير إلى أنهم ليسوا أذكياء، وبالتالي لا يوجد أي مجال لمحاولة تحدي أنفسهم بعد الفشل. تكشف دويك عن وجود تباين بين هذه المعتقدات النظرية التدريجية، والفكرة القائمة على حتى الذكاء يمكن تحسينه بالمجهود. من المرجح حتى يطور الأطفال الذين يحملون هذه النظرية حبًا للتفهم بدلاً من الإنجاز. أما الآباء الذين يمتدحون جهود الطفل في مهمة ما بدلًا من النتيجة، فمن المرجح حتى يغرسوا هذه النظرية التدريجية للذكاء لدى أطفالهم، وبالتالي تحسين ذكاءهم.
التعليم
نسب الذكاء والتحصيل التعليمي مترابطان بشدة (تتراوح التقديرات بين 40 إلى 60%)، لكن هناك جدلًا حول ما إذا كان التعليم يؤثر على الذكاء أم لا -فقد يحدث متغيرًا مستقلًا ومتغيرًا تابعًا فيما يتعلق بالذكاء. توضح دراسة أجرتها سيسي، الطرق الكثيرة التي يمكن حتى يؤثر بها التعليم على الذكاء. وُجد تناقض في نسب الذكاء خلال فترات الاستراحة الصيفية من الدراسة، أما الأطفال الذين تأخروا في الالتحاق بالمدارس، فإن نسبة الذكاء لديهم منخفضة، وكان لدى الذين تسربوا من التعليم في وقتٍ سابق نسبة ذكاء أقل من أطفال بنفس العمر، لكن في سن أقل من ذلك في المدرسة، كانت أيضًا درجات الذكاء أقل. وبالتالي من الصعب كشف العلاقة المترابطة بين الذكاء والتعليم حيث يظهر حتى كليهما يؤثران على بعضهما البعض.
يميل أولئك الذين يحققون نتائج أفضل في اختبارات الذكاء خلال فترة الطفولة إلى انخفاض معدل التسرب من الدراسة، وإكمال سنوات دراسية إضافية والنجاح في المدرسة. على سبيل المثال، كشفت واحدة من أكبر الدراسات على الإطلاق وجود علاقة بمعدل 0.81 بين الذكاء العام أونتائج الشهادة العامة للتعليم الثانوي ومن ناحية أخرى، ثبت حتى التعليم يحسن الأداء في اختبارات الذكاء ويزيد نسب الذكاء. يشير معدل الذكاء خلال الطفولة وتأثير سنوات التعليم كمتغير سببي إلى حتى التعليم يؤدي إلى زيادة في مجموع درجات نسب الذكاء، على الرغم من حتى الذكاء العام لا يتأثر.
وتشير تجربة طبيعية في النرويج غُيّر فيها سن هجر المدرسة، إلى حتى معدل الذكاء ارتفع بحلول سنة إضافية في المدرسة. يمكن حتى تغير المدرسة فهم محددة، بدلاً من القدرة العامة أوالسرعة البيولوجية. فيما يتعلق بما يهم المدرسة، يظهر حتى الكمية البسيطة أوسنوات الدراسة في المدرسة هي ما يدعم العلاقة بين التعليم والأداء في اختبارات الذكاء.
المراجع
- ^ Deary, Ian J (2001). Intelligence: a very short introduction. Oxford: Oxford University Press.
- ^ Garlick, D. (2002). "Understanding the nature of the general factor of intelligence: the role of individual differences in neural plasticity as an explanatory mechanism". Psychological Review. 109 (1): 116–136. doi:10.1037/0033-295x.109.1.116. PMID 11863034.
- ^ Grimshaw, Gina M.; Ana Adelstein; M. Philip Bryden; G. E. MacKinnon (1998). "First-Language Acquisition in Adolescence: Evidence for a Critical Period for Verbal Language Development" (PDF). Brain and Language. 63 (2): 237–255. doi:10.1006/brln.1997.1943. PMID 9654433. مؤرشف من الأصل (PDF) في 29 أبريل 2015.
- ^ Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard Jr, T.J.; Boykin, A.W.; Brody, N.; Ceci, S.J.; Halpern, D.F.; Loehlin, J.C.; Perloff, R.; Sternberg, R.J.; Others, (1998). "Intelligence: Knowns and Unknowns". Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development 1997. Retrieved on 2008-03-18.
- ^ Pfouts, Jane H (1980). "Birth Order, Age Spacing, IQ Differences and Family Relations". Journal of Marriage and Family. 42 (3): 517–531. doi:10.2307/351896. JSTOR 351896.
- ^ Dweck, Carol (1999). "Caution - Praise can be dangerous" (PDF). Federation of Teachers. مؤرشف من الأصل (PDF) في 21 ديسمبر 2016.
- ^ Johnson, W; Deary, I.J.; Silventoinen, K.; Tynelius, P.; Rasmussen, F. (2010). "Family background buys an education in Minnesota but not in Sweden". Perspectives on Psychological Science. 21 (9): 1266–1273. doi:10.1177/0956797610379233. PMC 2939922. PMID 20679521.
- ^ Ceci, S. J.; Williams, W. M. (1997). "Schooling, Intelligence, and Income" (PDF). American Psychologist. 52 (10): 1051–1058. CiteSeerX = 10.1.1.679.4524 10.1.1.679.4524. doi:10.1037/0003-066x.52.10.1051. مؤرشف من الأصل (PDF) في أربعة مارس 2016.
- ^ Deary, Ian J; Steve Strandb; Pauline Smithc; Cres Fernandesc (2007). "Intelligence and Educational Achievement". Intelligence. 35 (1): 13–21. doi:10.1016/j.intell.2006.02.001.
- ^ Ritchie, S. J.; Bates, T. C.; Deary, I. J. (2015). "Is Education Associated With Improvements in General Cognitive Ability, or in Specific Skills?". Dev Psychol. 51 (5): 573–82. doi:10.1037/a0038981. PMC 4445388. PMID 25775112.
- ^ Ritchie, S. J.; Bates, T. C.; Der, G.; Starr, J. M.; Deary, I. J. (2013). "Education is associated with higher later life IQ scores, but not with faster cognitive processing speed". Psychology and Aging. 28 (2): 515–521. doi:10.1037/a0030820. PMID 23276218.
التصنيفات: الجدل حول العرق والذكاء, بوابة علم النفس/مقالات متعلقة, بوابة مجتمع/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات
