مدرس الدعم

المفهم في الفصول الدراسية

مدرس الدعم (بالإيطالية: insegnante di sostegno)، في إيطاليا، هومدرس متخصص يتم تعيينه في الفصل في حالة وجود تلميذ معاق بهدف تعزيز الإدماج.

اصبح وجوده أساسيًا في المدرسة الإجبارية الإيطالية وفقًا للقانون رقم 4، في أغسطس 1977، ن. 517، المادة 7، حول " قواعد تقييم التلاميذ وإلغاء امتحانات الجبر وكذلك القواعد الأخرى لتعديل النظام المدرسي ".

كارلوسكادانيلى في كتاب الدعم الذي يسمى"هوفوضى هادئة": وأنا لا أغير وظيفتي، ونطق أنه يعهد الدعم بأنه "نوع من" الفوضى الهادئة"، وهوتباطؤ غير منتظم [...] لا شيء سهل أوواضح، لا شيء هونفسه مرتين على التوالي. لا تفتح الباب حتى تدخل الفصل في الصباح: جميع شيء دائمًا اكتشاف حديث ".

تاريخ

تم تقديم الالتزام من خلال إصلاح غير اليهود في عام 1923، والتي تضمنت فقط المكفوفين والصم. بعد حواليعشرة سنوات، ضم التعليم الفصول الدراسية التفاضلية والمدارس الخاصة وفي الحالات الشديدة المعاهد الخاصة. ساد جانب الانقسام، الانفصال ؛ في فترة ما بعد الحرب الثانية بين أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، تم وضع الأطفال المكفوفين في المدارس المشهجرة، وبالتالي التغلب على جانب الانقسام والانفصال.

في عام 1968، روج النائب فوشى لإدخال التلاميذ المعوقين في المدارس المشهجرة، ولكن في أقسام خاصة ( رياض الأطفال )، وفي فصول خاصة ( مدرسة إلزامية ) وفي أقسام خاصة ( معهد مهني ). فقط لأصحاب الإعاقات الخطيرة كانت عمليات الإدراج في المدارس الخاصة لا تزال متسقطة. في عام 1975، شكّل السناتور فالكوتشي نقطة تحول جذرية في الدعم المدرسي. وقع هذا من خلال علاقة أعرب السناتور عن طريقة جديدة لفهم المدرسة: كان على جميع الأطفال حضور دروس مشهجرة.

قانون أربعة أغسطس 1977، ن. 517 التي حددت وجود المفهمين المتخصصين، في المدارس الابتدائية والمتوسطة، كدعم للتلاميذ ذوي الإعاقة. كان لابد من الحصول على درجة المجال هذه في نهاية الدورة النظرية والعملية التي استمرت عامين والتي كان من المقرر تطبيقها في المدارس أوالمعاهد المعترف بها من قبل وزارة التعليم العام. في عام 1977 مرسوم وزاري سرد التوجيهات التربوية والتعليمية لهذه الدورات. تم تسقط 600 ساعة لمجال المعلومات ( فهم النفس، فهم التربية، المنهجية والتدريس، الجوانب التشريعية وما إلى ذلك) و700 ساعة لمجال التدريب (تجارب المجموعة، التدريب المهني لا يقل عن 400 ساعة). تم استخدام مصطلح "مدرس الدعم" لأول مرة في التعميم الوزاري في عام 1979 والذي تم فيه تعريف الشخص الذي يتولى هذا الدور بأنه مفهم تام وليس كعنصر إضافي، وقد تم تحديد ذلك أيضًا كان على المجتمع المدرسي بأكمله حتى يشارك في الدعم.

الانضباط التنظيمي

يضع الدستور الإيطالي الأساس للمدرسة الإيطالية الكاملة. وبالتالي، يجب ضمان التعليم وإلزامي (لمدة لا تقل عن ثماني سنوات) ومجاني للجميع، وتقع على عاتق الدولة مهمة إزالة ما يعيق حرية الناس وتطورهم الكامل. تم تأسيس شخصية مفهم الدعم على هذه المبادئ الأساسية، التي ينظمها القانون لاحقًاخمسة فبراير 1992، ن. 104. يتم تعريف المفهم الداعم على أنه شخصية يتم توجيه دورها للصف بأكمله الذي يتم فيه تسجيل التلميذ ذوي الإعاقة.

في عام 2009، صدقت إيطاليا على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، والتي بموجبها يجب حتى يحصل الأشخاص ذووالإعاقة على الدعم اللازم في نظام التعليم. تنص هذه الاتفاقية، المستندة إلى نموذج التصنيف الدولي للأداء (ICF) ( التصنيف الدولي للوظائف والإعاقة والصحة لعام 2002)، على حتى مدرس الدعم يتدخل في مختلف مكونات الصحة، ليس فقط مع التلميذ ولكن أيضًا وقبل جميع شيء على العوامل السياقية.

تم إعادة تعريف هذا الرقم مؤخرًا Decreto legislativo 13 أبريل 2017، لا. 66، الذي يعترف مفهم التربية الخاصة باعتبارها المفهم، موجودة في المدارس من ' نظام المدارس الإيطالية، المتخصصة في التربية الخاصة لدمج التلاميذ ذوي الإعاقة المعتمدة.

معلومات

يجب حتىقد يكون مدرس دعم رياض الأطفال والمدارس الابتدائية متخصصًا في أنشطة دعم التدريس. دورة المجال في التربية والتعليم الخاص هي دورة سنوية تتكون من 60 ساعة معتمدة (CFU) منها 12 تم الحصول عليها من خلال 300 ساعة من التدريب. يتم تنشيط هذا التدريب في الجامعات حيث توجد دورات ماجستير في التعليم الابتدائي. متطلبات الوصول إلى الدورة حيازة شهادة في التعليم الابتدائي و60 ECTS في مجال تدريس التضمين.

نظرًا لنظام قائم أيضًا على بدائل مؤقتة، في حالة استنفاد التصنيفات، يمكن لمديري المدارس أيضًا تعيين مفهمين دون تخصص أومؤهل، دون الخبرة والتدريب اللازمين، بالاستناد إلى تصنيفات معهد أوما يسمى MAD (متاح).

وظائف ومهارات

إنه ليس مدرس للتلميذ الوحيد المعاق، لكنه مفهم الصف بأكمله الذي تم تعيينه فيه لأن هناك احتياجات تعليمية أكبر تتطلب وجود مفهمين مؤهلين محددين.

وظائف

فريق العمل

يتم تعيين مفهم الدعم لفصل، حيث يفترض أنه يشارك في الملكية، وليس فقط لتلاميذ معينين. الهدف من ذلك هوتطبيق تدخلات التكامل من خلال إستراتيجيات منهجية تعليمية محددة، مع مفهمي المناهج الآخرين، لأنهم معًا مسؤولون عن تطبيق عملية التكامل المدرسي. "كما هومعروف جيدًا، تمثل وظيفة مدرس الدعم المورد الأساسي الذي من خلاله يتشكل تكامل المدارس. يتوافق إدراج التلاميذ ذوي الإعاقة في الفصول مع الكرامة المهنية المتساوية بين المفهمين داخل الهيئات الجماعية بالمدرسة، والتي تتم إضافتها، بالنسبة لفئة الأساتذة (الداعمين)، والاعتراف بالمسؤولية الفنية، مع التعبير عنها باحترام لإدارة الطبقات التي يعملون فيها كأخصائيين. من الصعب التأكيد على حتى المفهم المتخصص يجب حتىقد يكون، وقبل جميع شيء وسيطًا تعليميًا، يجب حتىقد يكون لديه الفهم والوعي بالمبدأ التأويلي وأن يمتلك مهارات الاتصال "(جيوفاني بوكشيري، السكرتير الفني الأول للوزير جيلميني، 2010).

المشاركة من جميع النواحي في الاجتماعات والاجتماعات مع الأهل والأصوات. يتابع شخصيا العلاقات مع عائلة الطفل المعاق من خلال بناء علاقة ثقة، وعلاوة على ذلك، فإنه يقارن نفسه مع غيرهم من المهنيين المحليين مثل موظفي ASL (مثل الطب النفسي العصبي ) والوسطاء والمربين. تهدف المقارنة مع هذه الأشكال المتنوعة إلى تعزيز صفات الطفل التي يُنظر إليها كمنظور يضمن له مستقبلًا بالغًا ومستقلًا.

إنها جزء من وحدة التقييم المتعدد المجالات ( DPR 24/02/1994 المادة 4) التي تساهم في وضع خطة العملية (التي تجمع بين التشخيص الوظيفي والتشكيل الوظيفي الديناميكي من 1 يناير 2019) بشأن المهارات والتدابير المناسبة لإدماج الطفل المعاق في المدارس. هذه الوثيقة تحضيرية للخطة التعليمية الفردية (PEI).

مهارات

للتعامل مع المواقف المتعددة لواجبه، يجب حتى يتمتع مدرس الدعم بالمهارات التالية:

المهارات النظرية العملية في مجال التدريس والتدريس الخاص
المهارات البيداغوجية النفسية في نماذج الإعاقة
الكفاءات في مجال فهم أصول التدريس
الفهم والمهارات في أساليب التفاعل والعلاقة التعليمية مع التلاميذ في الفصل من خلال تعزيز العلاقات المؤيدة للمجتمع بينهم وبينهم وبين المجتمع المدرسي
المهارات التربوية لديناميات الأسرة وطرق المشاركة والتعاون مع الأسر
الفهم النظرية والعملية للنهج متعدد المجالات لدراسة التفاعل بين العقل والجسم، والنفسية النفسية والسلوك وتفهم الإنسان
الفهم النظرية العملية فيما يتعلق بعمليات الاتصال
الألفة والكفاءة النظرية العملية مع منهجيات المحاكاة والملاحظة والتجريبية
القدرة على تحليل وفهم العمليات المعهدية على المستوى الفردي والجماعي، في ظروف الإعاقة وليس
مهارات المشاركة في وضع مشاريع ابتكارية ورصدها ومشاركتها بشكل مشهجر بهدف تعزيز عملية التكامل داخل سياق الفصل الدراسي
المهارات التعليمية التربوية والخاصة (أيضًا للإعاقات الحسية والإدراكية) في المجالات الفهمية والإنسانية والأنثروبولوجية، وفي النهج التعاونية الفوقية والتعاونية
مهارات تربوية نفسية للتدخل في الاضطرابات العلائقية والسلوكية
المهارات التعليمية والتدريبية في الإدارة المتكاملة لمجموعة الصف
مهارات لرصد وتقييم التدخلات التعليمية والتدريبية
الكفاءات القانونية والتنظيمية المتعلقة بإدماج المدارس وحقوق الإنسان
المهارات التعليمية مع تقنيات المعلومات الجديدة
مهارات التواصل والتعاون مع الزملاء ومشغلي الخدمات الاجتماعية والصحية
الكفاءات التربوية التعليمية لتحقيق أشكال فعالة وكفؤة لإضفاء الطابع الشخصي على الدورات التدريبية وتخصيصها
الكفاءة التربوية في تطوير IEP لمشروع الحياة
مهارات التدريس التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال واللغة
مهارات الملاحظة والتقييم لمختلف جوانب الأداء البشري وفقًا لنهج ICF لمنظمة الصحة العالمية

الخطة التعليمية الفردية (IEP)

يتم إعداد PEI، في بداية العام الدراسي، بواسطة مدرس الدعم مع أعضاء المدرسة وأعضاء الفريق الطبي الذي يعالج الطفل المعاق وأسرته. إنها وثيقة مهمة تهدف إلى تحديد الأهداف التعليمية والتدريسية للطالب. إنها وثيقة ديناميكية ؛ يتحقق مدرس الدعم باستمرار، خلال العام، من تقدم مسار التلميذ، وإذا رأى ذلك مناسبًا، فيمكنه طلب التعديل. يتم وضع معايير التحقق والتقييم أيضًا ضمن IEP.

الملف الأوروبي الكامل للمفهمين

إدراج المدرسة

في عام 2012، بعد دراسة، صدرت المبادئ التوجيهية من قبل الوكالة الأوروبية لتطوير التعليم للتلاميذ المعوقين لتحديد المهارات الأساسية اللازمة لأولئك الذين يرغبون في حتى يصبحوا مفهمين جامعين. المفهم الجامع ليس فقط المفهم الداعم، ولكن جميع مدرسوالمناهج الدراسية هم كذلك. كونك شاملاً يعني احترام الفردية والأصالة لكل تلميذ، وليس فقط أولئك الذين يحملون شهادة الإعاقة.

أولاً تم تحديد القيم الأساسية للتدريس وهي: تقييم تنوع التلاميذ ودعم التلاميذ والعمل الجماعي والتحديث المستمر. لكل قيمة، تم تحديد مجالات الكفاءة التي تتكون من السلوكيات والفهم والمهارات المرتبطة بها:

1. تقييم تنوع التلميذ - الفرق بين التلاميذ هومورد:

آراء شخصية حول سلامة التلميذ وتنوعه ؛
الآراء الشخصية حول الاختلاف في التفهم.

2. دعم التلاميذ - يجب حتىقد يكون لدى المفهمين تسقطات كبيرة للنجاح الأكاديمي للتلاميذ:

تشجيع التفهم الأكاديمي والعملي والاجتماعي والعاطفي للتلاميذ ؛
استخدم طرق التدريس الفعالة في الفصول غير المتجانسة.

3. العمل الجماعي - النهج الأساسي:

العمل مع أولياء الأمور والأسر ؛
العمل مع غيرهم من المهنيين

4. التحديث المستمر - التعليم نشاط تعليمي ويتحمل المفهم مسؤولية التفهم بشكل دائم:

المفهمون كممارسين عاكسين مثل التفكير في التدريس والحياة المدرسية يجعل العمل مع أولياء الأمور وغيرهم من الزملاء والمهنيين أكثر فعالية ؛
التدريب الأولي هوأساس التحديث والتطوير المهني اللاحق ؛

ثم يتم تطوير جميع مهارة بالتفصيل في جوانبها الكثيرة.

يجب حتى تشكل هذه الخطة، بقصد المروجين، الأساس لتصميم وتطبيق برامج التدريب الأولية.

المراجع

^ . Erickson. 2013. صفحة 6. ISBN . OCLC 972567473. مؤرشف من الأصل في أربعة مايو2020. الوسيط |firstالأول= يفتقد |lastالأول= في الأول (مساعدة)CS1 maint: extra punctuation (link)
^ (باللغة الإيطالية). مؤرشف من الأصل في 26 يناير 2016. اطلع عليه بتاريخ 18 Gennaio 2019. Invalid |script-title=: missing prefix (مساعدة)
^ "Bibliografia sulla formazione al sostegno". مؤرشف من الأصل في 31 أغسطس 2014. اطلع عليه بتاريخ 18/01/2019.
^ "1". (الطبعة Nuova edizione). Erickson. 2015. صفحات 33–38. ISBN . OCLC 973319699. مؤرشف من الأصل في أربعة مايو2020. الوسيط |firstالأول= يفتقد |lastالأول= في الأول (مساعدة)CS1 maint: extra punctuation (link)
^ "La Costituzione Italiana art. ثلاثة e 34". www.senato.it. مؤرشف من الأصل في 07 يوليو2019. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
^ "L. 104/1992". www.gazzettaufficiale.it. مؤرشف من الأصل في 19 أكتوبر 2019. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
^ ICF versione breve : classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute. Centro studi Erickson. 2004. صفحات 35–37. ISBN . OCLC 799588909. الوسيط |firstالأول= يفتقد |lastالأول= في الأول (مساعدة)
^ "D.Lgs. 66/2017". www.gazzettaufficiale.it. مؤرشف من الأصل في 14 سبتمبر 2019. اطلع عليه بتاريخ 19 يناير 2019.
^ "D.Lgs 66/2017 art. 12". www.gazzettaufficiale.it. مؤرشف من الأصل في 14 سبتمبر 2019. اطلع عليه بتاريخ 16 يناير 2019.
^ "Sostegno, un altro anno nero: cattedre coperte dai non specializzati". 24 Ottobre 2016. مؤرشف من الأصل في 29 أبريل 2019. اطلع عليه بتاريخ 16 Gennaio 2019.
^ In classe aumentano i disabili ma mancano i «prof» di sostegno da Il Giornale del 24 agosto 2008. نسخة محفوظة أربعة أغسطس 2009 على مسقط واي باك مشين.
^ "Mancano 30mila insegnanti di sostegno. Supplenze: precedenza agli specializzati, anche con messa a disposizione. I criteri | Orizzonte Scuola". www.orizzontescuola.it. مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2016. اطلع عليه بتاريخ 27 gennaio 2016.
↑ "Alunni con disabilità". مؤرشف من الأصل في 18 ottobre 2018. اطلع عليه بتاريخ 17/01/2019.
^ Barbara Mezzenzana (giovedì 21 aprile 2016). "Riflessi: L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO". Riflessi. مؤرشف من الأصل في 01 فبراير 2020. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
↑ "RUOLI E COMPITI DELL'INSEGNANTI DI SOSTEGNO". DIDATTICA PERSUASIVA. 2017-09-23. مؤرشف من الأصل في 01 فبراير 2020. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
^ Disabilità e qualità dell'incontro : relazioni interpersonali nell'educazione e nella cura. F. Angeli. cop. 2015. صفحات 72–77. ISBN . OCLC 915929442. الوسيط |firstالأول= يفتقد |lastالأول= في الأول (مساعدة); CS1 maint: extra punctuation (link)
^ "Decreto del Presidente della Repubblica 24 febbraio 1994". www.edscuola.it. مؤرشف من الأصل في 29 يونيو2019. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
^ "Riforma sostegno, Profilo di Funzionamento: cos'è, chi lo redige, cosa contiene". Orizzonte Scuola. 2018-09-07. مؤرشف من الأصل في 07 سبتمبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 17 يناير 2019.
^ "Insegnante di sostegno: chi è, cosa fa, come richiederlo | A.I.S.K. ONLUS". مؤرشف من الأصل في 01 فبراير 2020. اطلع عليه بتاريخ 19 يناير 2019.
^ (الطبعة Nuova edizione). Erickson. 2015. ISBN . OCLC 973319699. مؤرشف من الأصل في 11 مايو2020. الوسيط |firstالأول= يفتقد |lastالأول= في الأول (مساعدة)CS1 maint: extra punctuation (link)
^ Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili (2012). "Profilo dei docenti inclusivi". European Agency for Development in Special Needs Education. Odense, Danimarca: 7–22.