منهج دراسي

منهج دراسي لمادة الفيزياء مثلاً تتبع لقسم العلوم الطبيعية، وقد طبعت سنة 1992م في عهد العاهل السعودي فهد بن عبدالعزيز

المنهج الدراسي في التعليم الرسمي وجمعه هومناهج دراسية، وهوتعبير عن سياق للمواد الفهمية أوالتربوية التي تعطى للمتفهمين خلال فترة الدراسة وذلك لجعل عملية التعليم منسقة ومرتبة وغير مبعثرة.

المناهج في التعليم الرسمي

في التعليم الرسمي أوالتعليم:المنهج هومجموعة من الدورات، وعرض المحتوى في المدرسة أوالجامعة. المنهج قد يحدث جزئيا أوكليا بحسب طبيعة المادة المدروسة والمناهج تعني أمرين: مجموعة من الدورات التدريبية للطلاب في اختيار ما الذي يخضع لدراسة المسائل المهنية، ومحددة للتعليم الأكاديمي.

بالنسبة لتعريف المنهج من خلال الأهداف التي عادة ما يتم التعبير عنها أنها نتائج التفهم وعادة ما يضم البرنامج تقييم الإستراتيجية لهذه النتائج والتقييمات التي صنفت على أنها وحدة (أووحدات)، وبالتالي، إذا المناهج تضم مجموعة من هذه الوحدات، كان في اللقاء جميع وحدة تضم المواضيع المتخصصة في مجال محدد من الفهم الذي يتم دراسته، وجزء محدد من المنهج الدراسي.

وتعهد المناهج بأنها تعبير عن سلسلة من الخبرات المخططة داخل المدرسة وخارجها وتبنى على اسس نفسية،معهدية،اجتماعية،سياسية ،وتهدف إلى تنمية المتفهم من الناحية الوجدانية،والمعهدية،والمهارية.

المناهج الأساسية

في التعليم، تكون المناهج الدراسية الأساسية هي المناهج الدراسية الإلزامية، التي تعتبر مركزية وعادة ما تكون إلزامية لجميع الطلاب من المدرسة، أوفي النظام المدرسي. ولكن هذا ليس هوالحال دائما. على سبيل المثال، يمكن لإدارة مدرسة حتى تقترح تدريس منهج معين، ولكن يجوز للطالب الانسحاب. والمناهج الدراسية الأساسية غالبا ما وضعت في الابتدائي والثانوي، من قبل مجالس إدارة المدارس، وإدارات التربية والتعليم، أوغيرها من الأجهزة الإدارية المكلفة بالإشراف على التعليم. عند التخرج على مستوى الفرد الكليات والجامعات والكليات والإدارات، وخاصة في الفنون الحرة. ولكن بسبب زيادة المجال وعمق الطالب في ميدان رئيسي في دراسة نموذجية أساسية في مناهج التعليم العالي فإن النسبة أقل بكثير من الطلاب أثناء العمل من المدارس الثانوية أوالمدارس الابتدائية الأساسية.

معايير عامة لتقييم المنهج المدرسي

أن يسترشد بوجهات نظر تربوية حديثة تتماشى مع طبيعة العصر الذي يوجد فيه مثل: وحدة الخبرة وتكامل الفهم وربط التعليم بالحياة والعمل ومراعاة شرط النضج في التفهم.
أن يخدم الصف الذي يؤلف له.
أن يزود الطلاب بالمعلومات والمفاهيم الأساسية والاتجاهات والقيم والعادات والمهارات المتصلة بطبيعة المادة اللازمة لهم في حياتهم.
أن تكون المعلومات المتضمنة به وثيقة الصلة بالحياة مفسرة لبعض ظواهرها.
أن يربط قدر المستطاع مادته بالمواد الدراسية الأخرى تحقيقا لأهمية تكامل الفهم.
أن يعبر عن نفسه بأكثر من أسلوب بأن يحتوي على الرسومات والأشكال البيانية والخرائط والصور والجداول بشرط حتى يسهل قراءة تلك الأساليب المتنوعة.
أن يأتي في تنظيمه وعرضه وفق أحدث نظريات التفهم كإيجاد الدافع ووضوح الهدف.
أن يراعى في محتواه ظروف الزمان وإمكانات المكان الذي فيه.
أن يراعى في عرضه وأسئلته ومطالبة الفروق الفردية بين الطلاب.
يجب حتى يلائم الكتاب المدرسي مستوى نضج الطلاب الذين وضعت لهم ويتصل هذا الأمر مباشرة بأعمارهم وخبراتهم الدراسية واللغوية وبيئتهم الاجتماعية.
أن يتناول أحدث التطورات في مجال المنهج المدرسي وأن يشتمل على المعلومات والحقائق الأساسية التي ينبغي للطالب الإلمام بها على مستوى الصف الذي يوجدون فيه.
أن يتم توضيح الهدف والقصد من وراء تفهم مختلف أجزاء مادة الكتاب.
أن تحتوي على أسئلة متنوعة من حيث الصياغة والمضمون وأن تكون كافية لمساعدة الطالب على فهم المنهج الدراسي وأن تتدرج من حيث الصعوبة والمتطلبات بما يلائم تفاوت قدرات الطلاب ومستوياتهم.

نماذج من المناهج

الرياضيات
- الرياضيات التجارية
- الجبر
- فهم المثلثات
- الهندسة
- الإحصاء
- حساب التفاضل والتكامل
فهم الأحياء
الجيولوجيا
فيزياء
كيمياء
لغات
- الجغرافياوالتاريخ
التربية الرياضية
التربية الفنية
تكنولوچيا المعلومات
المواد الاجتماعية بما فيها من تاريخ وجغرافيا ولكن تستخدم مادتي التربية الوطنية والمدنية بفلسطين
الاقتصاد
فهم النفس
علوم إنسانية
الفلسفة