التعليم في النرويج

تمهيد

النرويج دولة متطوّرة وتتمتع بالرفاهية إلى حد كبير وهي تستند إلى مجتمع عادل ومستوى معيشة مرتفع. يبلغ عدد السكان حوالي4.5مليون نرويجي يقطنون بشكل مبعثر في البلدات الكبيرة ضمن الغابات الممتدة والجبال الوعرة. وتمتد النروج على مساحة 324 كيلومتر مربع> ويتصف السكان بالتجانس حيث حتى 97% منهم من الالبيين الشماليين والبلطيقيين ولا توجد سوى القليل من الأقليات مثل أقلية سامي. وتعد الديانة السائدة هي المسيحية تبعا للكنيسة البروتستانتية اللوثرية إذ يوجد حوالي 86.3% لوثري إنجيلي. وبالنسبة للنظام السياسي للدولة فهوالملكية الدستورية. وقد بلغ معدل النموالسنوي عام 2002 حوالي3.5% ووصلت نسبة التضخم إلى 3.1%(1) ويستند إقتصاد النرويج بشكل كبير على المنتجات الخام التيقد يكون الطّلب عليها مرتفع في بقية انحاء العالم مثل الألمنيوم والنفط خام. وتتمثل الصناعات الرئيسية بالنّفط، الغاز الطبيعي، الكمبيوتر والتقنيات المتطورة، صيد السمك، فهم غابات، الشحن، بناء السفن وإنتاج الورق(2)

ويتمتع التعليم وتطوير المهارات باولوية سياسية كبيرة في النرويج. والهدف من هذا هوالحصول على نظام تعليمي متميز وذلك عن طريق الحصول على اكبر مزيج ممكن من المستوي الاكاديمي العالي بالاضافة إلى اكبر نسبة من المتفهمين. وينتج عن تحقيق هذا الهدف الوصول إلى مقياس تربوي عام عالي وتحسين نوعية حياة السكان.كما انه شرط اساسي لزيادة معدلات الانتاج وتحقيق التقدم والرفاهية للمجتمع النرويجي.(3)

المبدأ الأساسي لنظام التعليم

من المبادئ الأساسية للسّياسة التّربوية النّرويجية أنّ جميع الأطفال والشباب لديهم الحق بالتّربية والتدريب بصرف النظر عن المسكن، الجنس، الحالة الإجتماعية أوالخلفية الثقافية.ويتم تقديم التعليم بشكل مجاني. وقد سيطرت الإصلاحات على القطاع التّربوي في السّنوات الأخيرة. والهدف منها هوالوصول إلى نظام تربوي مرن يؤمن نطاق عريض من الكفاءة ويعدّ لمجتمع يخضع إلى تغيرات مستمرة. اضافة إلى تحقيق هدف جعل نظام المدرسة لامركزي.(1) حقائق حول النظام التعليمي في النروج 1-ان ميزانية التعليم في النرويج تعادل حوالي 6.8 بالمائة من اجمالي الانتاج المحلي 2-حوالي 900ألف إنسان يدرسون حاليا في مراحل التعليم المتنوعة بالاضافة الي اكثر من مليون إنسان يلتحقون سنويا بفصول تعليم البالغين 3- وقد ارتفع في السنوات الاخيرة المستوي التعليمي للسكان فحوالي 83 بالمائة من السكان الذين تتراوح اعمارهم بين 25 و64حصلوا علي التعليم بالاضافة إلى فترة التعليم الاساسي . وحوالي 54% من الشباب فوق عمر 16تخرجوا من الثانوية العليا في حين 26% حصلوا على التعليم الجامعي. 4- خلال العام الدراسي 2002-2003 حوالي 600ألف طالب مسجلين في المدارس الابتدائية والمتوسطة ( فترة ما قبل الثانوي ) لقاء 12 ألف طالب مسجلين في المدارس الخاصة لمستوى ما قبل الثانوي.كما حتى حوالي 160ألف طالب التحقوا بالفترة الثانوية العليا لقاءتسعة الاف سجلوا بالمدارس الثانوية العليا الخاصة.(2) 5- يوجد حوالي 3300 مدرسة ابتدائية ومدرسة لتعليم ما قبل الثانوي وحوالي 51ألف مدرس في هذة المدارس. وحوالي 505 مدرسة ثانوية ويدرس فيهاقرابة 22 ألف مدرس,إضافة إلى حوالي 170ألف طالب ملتحق بالكليات والمعاهد. ومن الملاحظ ان عدد الطلاب قد زاد بمعدل حوالي 70 بالمائة من سنة 1988 وحتى سنة 1998 وبالاضافة إلى هذا يوجد حوالي 15ألف طالب نرويجي يفهم في الخارج على نفقة الدولة وحوالي 9000 طالب اجنبي يفهم داخل النرويج ايضا علي نفقة الدولة.(3)

الاصلاح التربوي

من الملاحظ ان الكثير من التغيرات والاصلاحات تمت في جميع مراحل التعليم النرويجي . بالاضافة إلى زيادة الاختيارات المتاحة في نظام التعليم وتحسين جودة التعليم عامةوهذة الاصلاحات تهدف إلى خلق نظام تعليمي اكثر توحيدا وتماسكا وجودة من ذي قبل. واعتبارا من خريف 1994 اعطت الحكومة الحق لجميع الشباب الذين تتراوح اعمارهم بين 16 و19 سنة في الحصول على التعليم الثانوي العام ، ويزود هذا التعليم عادة الطلاب بمهارات مهنية ويؤهلهم للتعليم الجامعي. وقد تم تاسيس شبكة نرويجية تضم جميع انحاء النروج وتربط المؤسسات المتنوعة للتعليم العالي مع بعضها.كما يجري تنقيح وتنسيق لتدريبات المفهم وكذلك مراجعة للقوانين المتعلقة بالتربية.وفي العام الدراسي 97-98 أصبح التعليم الالزامي يبدا من عمرستة سنوات بدلا منسبعة . وفي نفس العام تمت اضافة سنة للتعليم الابتدائي والثانوي الادنى فاصبح مستمر لمدةعشرة سنوات.وتم اعداد مناهج جديدة تلائم التغير الحاصل.كما تم التاكيد على تقنية المعلومات ووضعت وزارة التربية خطة لتطبيقها في فترة 1996 –1999.وهناك خطة محلية جديدة لفترة ما بعد التاهيل وفترة التعليم الخاص بالكبار. (1) أما بالنسبة إلى إصلاح نوعية التعليم العالي في النرويج فيهدف إلى تحقيق إستقلال أكثر مما يؤدي إلى وضع مسؤولية أكبر على المؤسسات وتأمين مزيد من الحقوق للطّلاب سواء في نوعية الفصول أوتمويل الدراسة، ويضع نظام حديث للدرجات سواء لدرجات البكلوريوس أوالماستر كعناصر قياسية.ويؤكد بشدة على التدويل وتبادل الطلاب. وتعد هذه هي العناصر الاساسية في عملية اصلاح التعليم العالي. وكان اصلاح عام 1991 قد منح الاولوية لتوسيع التعليم العالي ليستوعب الاعداد المتزايدة من الطلاب ولكن بعد عدة سنوات بدأ عدد الطلاب بالتناقص وأصبح الهجريز على التعليم مدى الحياة. كما حتى التّحديات من القطاع الخاص جعلت النظام الاقتصادي والقانوني لمؤسسات التعليم العالي يظهر قديما.إضافة إلى إعاقة عقد النشاطات والتعاون مع المؤسسات الخارجية. وظهور الحاجة إلى إدارة جامعية اقوى. فأصبحت الحاجة إلى التغيير واضحة لدى رؤساء الجامعات (2)

وفي عام 1998 قيّم المجلس الاطار الموجود لعقد النشاطات ونصح الوزارة بتغيير النظام بشكل جذري.وقد توبعت مقترحات المجلس من قبل لجنة MJ S التي تم تعيينها في نيسان عام 1998 وهي مؤلفة من اكاديميين وطلاب وصناعيين واتحاد العمال والادارة الاقليمية.وقادت الإتصالات بين المجلس النّرويجي للجامعات والمجلس النّرويجي لكُليّات الدّولةِفي عام 98-99 إلى التفاهم العام على التعاون المؤسساتي في قطاع التعليم العالي كما حتى الحاجة إلىتعدد المؤسسات وأهمية الهجريز على البحث والنّوعية في التعليم العالي أدى إلى اندماج المجلسين في مجلس سمي المجلس النرويجي للتعليم العالي وتم ذلك في ايار عام 2000 في نفس اليوم الذي عمم فيه تقرير لجنة MJ S وقد قدم هذا التقرير للبرلمان النرويجي في آذار عام 2001 وسيتم العمل به قبل بداية العام الدراسي 2003-2004.وقدتم التأكيد بشدة على حاجة المؤسسات لان تنظم وتتكيف بشكل مستمر مع متغيرات ومطالب البيئة الاجتماعية ،والدعوة إلى درجة عالية من الاستقلال للمؤسسات.ومن أبرز التوصيات: 1- يجب أَن تنظّم مؤسسات الدّولة للتعليم العالي ككيانات قانونية منفصلة موافقة للقوانين الخاصّة. 2- عندما تنظم المؤسسات ككيانات قانونية منفصلة فان الاحتياطات الموجودة تكون مرتبطة بانقطاع الدفع وسيحافظ على حق الافضلية لمراكز الدولة الاخرى لمدة ثلاث سنوات بعد تحويل المؤسسات. 3- تنظيم المهام مرتبط بالإدارة من قبل المالكين والادارة الاجمالية للتعليم العالي والبحث تكون من قبل الوزارة .(1)

المسؤولية والادارة:

يقوم جميع من البرلمان النرويجي والحكومة النرويجية بتحديد الاهداف والميزانية الخاصة بالتعليم وتعد وزارة التعليم والابحاث والكنيسة من اكبر الوكالات المسؤولة عن شئون التعليم ومسؤلة عن وضع الخطط التعليمية القومية وهناك مستوي تعليمي موحد يتم الحفاظ عليه من خلال سن القوانين ومن خلال المناهج الدراسية القومية. ويوجد في جميع مقاطعة مخط وطني للتربية ويبلغ اجمالي عددها 18مخط مهمتها تطبيق وظائف الحكومة المركزية على مستوى اقليمي.(2)

ويتعاون مخط الحكومة المركزي التربوي مع المقاطعة والبلديات. وتحاول هذه الممحرر تأمين تربية ملائمة للأطفال والشباب وفق الشروط القانونية وكذلك مراقبة المدارس وتزويد مراحل التعليم العالي بالامكانيات الكافية. كما أسس مركز وطني للمصادر التّربوية بغرض تطوير المادة التّربوية وتزويد المعلومات والخدمات الأخرى لمستخدمي النظام التّربوي. وقد تم في السنوات الحالية انتداب قسم خاص لاتخاذ القرارات وتحمل المسؤليات عن طريق الحكومة المركزية للبلديات وحكومات المقاطعات بحيث تكون البلدية مسؤولة عن التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الادنى والسلطة الحكومية مسؤولة عن التعليم الثانوي ويتم جميع هذا وفقا للاطار العام الذي تم تحديده من قبل عن طريق الوزارة ولكن للمدرسين وحكومات البلديات الحق في تحديد اي اسلوب دراسي يتبعوه والادوات الدراسية المستخدمة. وتكون الحكومة مسؤولة عن الجامعات والمعاهد كما تقدم الحكومة المعونات والمساعدات للمدارس الخاصة بالتعليم الابتدائي والثانوي الادنى(1)

النظام التربوي النروجي:

يضم النظام التربوي في النروج: 1- التعليم الالزامي (الفترةالابتدائية والمتوسطة) مدتها عشر سنوات من عمرستة حتى 16 سنة. 2- التربية الثانوية العليا(تعليم عام ومهني)مدتها ثلاث سنوات من عمر 16 حتى 19سنة. 3- التعليم العالي(جامعات وكليات) 1- التعليم الالزامي طبقت النروج التعليم الإلزامي منذ اكثر من 250 عام . حيث قدمت في عام 1889 سبع سنوات من التعليم الإلزامي وفي عام 1969 مددته إلى تسع سنوات. وفي عام 1997 تم تخفيض سن الالتحاق بالتعليم الإلزامي فاصبح بعمر الست سنوات وتمت زيادة فترة الإلزام لتضمعشرة سنوات .(2)

وتقسم هذه العشر السنوات إلى : 1- المدرسة الابتدائية من فترة الروضة وحتى الصف الرابع 2- المدرسة المتوسطة من الصف الخامس حتى الصف السابع 3- المدرسة الثانوية الدنيا من الصف الثامن حتى الصف العاشر. -التعليم الابتدائي والثانوي الأدنى : التعليم الابتدائي والثانوي الادنى في النرويج مبني علي مبدا الوحدة والمساواة بمعنى ان التعليمقد يكون موحد لجميع الطلاب النرويجيين وبذلك يشهجر جميع الطلاب في هذة المراحل في اطار تعليمي واحد من حيث الثقافة والقيم والمبادئ التعليمية ،اي لا يوجد اختلاف من فرد إلى آخر من حيث اختلاف المناهج التعليمية. ونتيجة لقلة عدد السكان النرويجين ولكونهم يسكنون في مناطق متفرقة فان 40% من مدارس المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا تكون أعداد الطلاب فيها قليلة جدا مما يؤدي إلى حتى الطلاب يشهجرون في فصول واحدة ويكون من المألوف حتى يتشارك أطفال من صفوف مختلفة في قاعة دراسية واحدة.كما حتى الكثير من المدارس الابتدائية والثانوية الدنيا تجمع في مدرسة واحدة ويفهم فيها جميع مستويات الفترة الإلزامية بسنواتها العشرة. ولضمان حصول الطلاب في المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا على التعليم الوافي لكافة الشروط الموضوعة من قبل الوزارة وتحقيق كافة الأهداف المرجوة من هذه الخطط التعليمية قامت الوزارة بوضع خطة لزيادة الكفاءة التعليمية للفترة ما بين 1996 وحتى سنة 2000 وفي هذة الخطة يتم هجريز الانتباه على تدريبات مدرسي هاتين المرحلتين. ومن عام 2000 وحتى عام 2003 كانت الخطة الموضوعة تهدف أساسا إلى تطوير وزيادة كفاءة الفترة الثانوية الدنيا بشكل خاص وإعطائها الأولوية في التطوير والإصلاح.

ومواد المدرسة الابتدائية والثانوية الدنيا تضم: 1-المسيحية والديانات العامّة والتربية الأخلاقية 2- اللغة النرويجية 3-الرّياضيات 4-الدراسات الاجتماعية 5-الفنون والمهن اليدوية 6-الطبيعة وفهم البيئة 7-اللغة الإنجليزية (1) 8- الموسيقى 9-الاقتصاد المنزلي 10-التربية البدنية

وبالاضافة إلى تلك المواد هناك فترة زمنية محددة لاختيارات الطلاب وهذة الفترة اوالساعات الاضافية موزعة على جميع فترة ومن الممكن في المدارس الابتدائية والثانوية الدنيا اخذ بعض الوقت من الجدول الزمني الخاص بكل المواد واستخدامة لتقديم هذة الفترة الزمنية التي تخص دراسات الطالب الاختيارية. والخيارات تضم واحدة من ثلاثة بدائل: أ-لغة اختيارية ،حيث يمكن للطلاب اختيار لغة خارجية ثانية بالإضافة إلى اللغة الإنكليزية كالألمانية والفرنسية وغيرها من اللغات وذلك طبقا للحاجات المحلية والإقليمية. ب- دراسات مكملة للغة : من الممكن حتى يقوم الطالب باختيار نوع من الدراسات المكملة والتعمق في اللغة الأساسية التي تم اختيارها ج- القيام بمشروع عملي اختياري:وهذا النشاط يقوم به الطلاب بالتعاون مع بعض وليس بشكل فردي. وتعرض إرشادات المنهج الدراسي المواد التي ينبغي تعليمها ومخطط جميع مادة من المفترض على التلاميذ العمل بها.وتزداد كمية الأموال العامة المصروفة من مستوى إلى مستوى وتصل إلى القمة في المستوى الثانوي الأدنى.وفي نفس الوقت يتسقط من المدارس حتى تكيف الإرشادات تبعا لحاجاتها الخاصة وأن تكيف التعليم تبعا للظروف المحلية وحاجات الطلاب الفردية ويعد تفهم اللغة الإنكليزية إلزامي. أما بالنسبة إلى الطلاب الصم فان الخطة الدراسية الموضوعة تتضمن دراسة لغة الإشارات كلغة أولى واللغة الثانية هي اللغة النرويجية بالإشارات وهناك مقررات مخصوصة لهؤلاء الطلاب في الفنون والمسرح والإنكليزي. (1)

-التلاميذ ذوي الحاجات الخاصة:التلاميذ ذوي حاجات التعليم الخاصة لديهم الحق في تربية خاصة مطابقة للتقييم المحترف. الخدمة النّفسية التّربوية البلدية ( PPT ) لديها مسؤوليات استشارية. وتساعد مراكز التسلية البلديات والمدارس في عملهم مع الأطفال والشباب والبالغين ذوي الحاجات الخاصّة.وتطور المراكز كفاية أصول التدريس الخاصة عبر مسح الحاجات والتدريب والنصح وتطوير الجهود. -برامج بعد المدرسة لأطفال المدارس(sfo):في الكثير من الأسر كلا الوالدين يعمل.والأسر الأخرىقد يكون فيها أحد الوالدين عاملا. فإذا كان لديهم أطفال في الصفوف الدنيا من المدرسة الابتدائية. يصبح لديهم حاجة لرعاية الطفل قبل وبعد اليوم المدرسي القصير نسبيا. هذه المراكز تقدم البيئة الآمنة والمنشطة حيث يمكن للأطفال حتى يلعبوا ويشاركوا في النّشاطات المتعدّدة. وتقام مراكز(sfo) في المدارس أوبالقرب منها. في عام 1995 توفرت هذه المراكز بنسبة 85% في البلديات وهناك توجه لتحقيق نسبة 100% عام 1997.وتغطي روضة الأطفال الحالية حوالي 80% من الأطفال في سنستة سنوات و55% للأطفال الأصغر سنا. كما توجد لجنة والدية وطنية للمدارس الابتدائية والثانوية الدنيا (FUG) وهدفها حتى ترقي التعاون بين البيت والمدرسة وقد يكون لها دور استشاري. -التربية لتلاميذ سامي:تراث سامي من التنطقيد والحياة الإجتماعية هوجزء من التّراث النّرويجي والشّمالي العام لذلك ينبغي على جميع التلاميذ حتى يطلعوا عليه.والتّربية لتلاميذ سامي ستجعلهم فخورين بتراثهم الخاص كما تسعى إلى ترقية لغة سامي وهويتهم، وتعطيهم الفرصة حتى يشاركوا بشكل نشيط في المجتمع وتستلم جميع مستويات التربية.ويتم دعم الخط المدرسية الخاصة بمدارس سامي. وتقع على مدرسة سامي الثانوية العليا مسؤولية خاصّة لتدريب مربين سامي. وجامعة ترومز(troms)مسؤولة عن لغة ودراسات تلاميذ سامي.(1)

2-التعليم الثانوي العالي: هي فترة التعليم التي تقع بين الفترة الثانوية الدنيا وبين فترة التعليم العالي الجامعي وفيها يقوم الطالب بدراسة مواد دراسية تعطي كفاءات مهنية ودراسية أعلى من تلك التي حصل عليها في الفترة التي قبلها. ومنذ خريف 1994 جميع طالب يتراوح عمره بين 16 و19سنة له الحق القانوني في الالتحاق بهذه الفترة التعليمية والتي بعد إتمامها يمكنه الالتحاق بالتعليم الجامعي أوالالتحاق بالتعليم الفني والمهني ( الدراسات الحرفية ) والبلديات مجبرة قانونيا بمتابعة الشباب الذين تترواح أعمارهم بين سن 16 و19سنة والذين لم يلتحقوا بأي مدرسة أولم يحصلوا على عمل. وللتلاميذ المعوّقون الحق بأكثر من ثلاث سنوات من التّربية في هذا المستوى. . -التربية الأكاديمية والتدريب المهني:جعلت التربية الثانوية العليا متوفرة في جميع أنحاء النروج لضمان حصول جميع الشباب على فرصة متساوية في الوصول إلى هذا المستوى من التعليم والتدريب. حتى إصلاح عام 1976 كان هناك مدارس متنوعة تعرض أنواع مختلفة من التّربية والتدريب، لكن هذا قد استبدل بنظام وحيد يزوّد بكل من التربية الأكاديمية والتدريب مهني ، وغالبا يتم في نفس بناء المدرسة. ويتم الاهتمام بنفس الدرجة بكل من التربية النظرية والتدريب العملي. وتوزع المواد إلى 13 قسم للدراسة منذ السنة الأولى.ويتم المجال في السنوات اللاحقة. وقد تم دمج التدرب على الصناعات في النظام التربوي للمدرسة الثانوية العليا. ويتم الأمر من خلال دمج الحضور للمدرسة والعمل. في السنتين الأوليتين تعطى التوجيهات في المدرسة بينما المجال النهائي فيعطى كتدريب على العمل. وفي حال لم يوجد تدريب على المهن الخاصة,فإنه يتوجب على المقاطعة حتى تقدم تدريب متخصص في شكل فصل متقدّم في المدرسة. والفصول الأساسية المقدمة هي:

1- دراسات الأعمال. 2- دراسات الموسيقى والمسرح والرقص (1) 3- الرياضة والتربية البدنية 4- الصحة والدراسات الاجتماعية 5- الفنون,دراسات الحرف والتصاميم 6- الزراعة,دراسة الصيد وفهم الغابات 7- الفندق، الطبخ، الخدمة وتقديم الطعام 8- التعمير ومهن البناء 9- الخدمة ومهن البناية التّقنية 10- المهن الكهربائية 11- الهندسة والمهن الميكانيكية 12- الكيمياء 13 -النجارة. وقد تم تحضير مناهج جديدة للفصول الأساسية وتعليمات منهجية للتكيف التربوي للخطط التربوية. كما تم إعداد خطة للتعليم المستمر للأشخاص الذين يعملون مع التربية الثانوية. وقاد الإصلاح أيضا إلى معايير وتنظيمات جديدة للاختبارات والامتحانات. -المدارس الخاصة:إن قطاع المدارس الخاصة في النروج صغير جدا. فحوالي 98.4 بالمائة من طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا ونسبة 96 بالمائة من طلاب الفترة الثانوية العليا ملتحقون بمدارس حكومية وليس بمدارس خاصة. والمدارس الخاصة هي اساسا مدارس مساعدة ومكملة فقط للمدارس الحكومية ومعظم المدارس الخاصة في النرويج يتم ادارتها عن طريق الفرق الدينية اوعن طريق منظمات لها معتنقات واراء مختلفة للحياة وللتعليم وبعض هذة المدارس تمنح بعض الامكانيات الدراسية التي لا تتوفر في المدارس الحكومية. هناك ايضا بعض الجامعات الخاصة والتي تختص بدراسة الاعمال والصحة والتدريس . وتاخذ المدارس الخاصة الموثقة الدعم من الحكومة النرويجية. (2)

3-التعليم العالي في النروج

معظم فترة التعليم العالي ( الجامعات ) تتم في الجامعات الرسمية والتي تحتوي علي حوالي 90 % من مجموع الطلاب الجامعيين في النرويج وهذه الجامعات تتميز بدرجة عالية من التناسق الأكاديمي والإداري ويوجد في النرويج أربعة جامعات وستة منظمات متخصصة على مستوى الجامعات و معهدين قوميين للفنون وحوالي 26 معهد جامعي حكومي. وتقع الجامعات النرويجية الأربعة في Oslo, Bergen, Trondheim and Tromsø واكبر هذه الجامعات جامعة أوسلووالتي تحتوي على اكثر من 30 ألف طالب واصغر هذه الجامعات هي جامعة ترومسووالتي تحتوي علي حوالي 7000 طالب بينما جامعة بيرجين والجامعة النرويجية للعلوم والتكنولوجيا التي تقع في تروندهيم فيضمان على التتابع حوالي 17الف و19الف طالب. وهناك عدد من المنظمات التي تكون على نفس درجة الجامعة وهذه المنظمات التعليمية تحمل نفس المسؤولية التعليمية للبحث والتدريب مثل الجامعات وهي تختص بمجالات عديدة مثل مجال الطب البيطري ( جامعة اوسلو) ومجال الزراعة والاقتصاد والادارة المالية والعلوم الرياضية والفنون المعمارية والموسيقية وتعطي جامعتي اوسلووبيرجين فصول تعليمية في كافة مجالات الفنون وظهرت المعاهد الجامعية الحكومية نتيجة لحركة الاصلاح سنة 1994 حيث قام اكثر من 100 معهد صغير متخصص بالانضمام معا وكونوا وحدات تعليمية اكبر وكان هدفهم الاساسي هومنح برامج تعليمية قصيرة ( من حوالي اربع سنوات اوثلاث سنوات ) وهناك ايضا برامج تعليمية اقل من هذه وهناك ايضا معاهد جامعية قامت باعطاء برامج خاصة بالتحضير للدراسات العليا وهذه المعاهد تقوم بمجهودات كبيرة في مجالات البحث والتطوير وثلاث من هذه المعاهد وهي: Stavanger, Agder and Bodø تعطي درجة الدكتوراة في بعض المجالات واكبر مجال تعليمي في هذه المعاهد هي مجالات التعليم التربوي والصحةوالهندسة والاقتصاد والعلوم الادارية.(1)

وتبعا لنظام الاصلاح الخاص بالتعليم الذي تم عام 2002 فان جميع المؤسسات التعليمية العليا يفترض أن تحمل لقب (جامعه أومؤسسات تعليمية بدرجة جامعية، اوجامعات حكومية) ذلك حسب المجال لكل مؤسسة. وهذه المؤسسات تبعا لأي فئة تم إدراجها يفترض أن يسمح لها باعطاء الفصول التعليمية وبعض هذه المؤسسات التعليمية يسمح لها بطلب تصاريح خاصة لتحصل على خواص فئة جامعية اخرى غير التي تم تحديدها لهذة المؤسسة. مثلا الجامعة الحكومية ممكن حتى تطلب التصريح للوصول إلى فئة الجامعات لوقامت بتحقيق الشروط المطلوبة.(1) -شروط الالتحاق بالتعليم العالي:من اهم الشروط الخاصة للالتحاق بفترة التعليم العالي اتمام فترة الثانوية والنجاح فيها وهناك ايضا بعض الشروط الاخرى المكملة لهذا الشرط من الممكن ان يؤخذ بها وهناك بعض مجالات التعليم العالي بحاجة إلى بعض الشروط الاخرى والمكملة لهذا الشرط التي يجب ان تتوافر في الطالب حتى يتم قبوله ويتم منح الشهادة الثانوية بعد اتمام 12 سنة من التعليم وتم اضافة سنة اخرى بعد عام 1997 لتصبح 13 سنة من التعليم (2) -التعليم العالي الخاص:يتم تنظيم التعليم العالي في المؤسسات الخاصة عن طريق القانون الخاص بالمنح الدراسية المعطاة إلى المؤسسات التعليمية العليا الخاصة وايضا بسبب احقية هذهالمؤسسات بتقديم الاختبارات الدراسية ( الامتحانات ) . وتبعا لقانون 1 يناير سنة 2003 فان على المؤسسات الخاصة ان تقوم باخذ الموافقة علي كافة المناهج التعليمية والفصول التي تقدمها واكبر المجالات التعليمية في التعليم العالي الخاص هي مجال الاقتصاد والعلوم الادارية ودراسات فهم الدين والصحة والتعليم التربوي ( اعداد المدرسين )(3)

-الدرجات الفهمية:يتم الحصول على درجة Høgskolekandidatوذلك بعد اتمام سنتين دراسيتين ويتم الحصول عليها من المعاهد والكليات الحكومية وبعض الجامعات الخاصة .وتعتمد درجة البكالريوس على الحصول على هذه الدرجة الدراسية. امابالنسبة إلى درجة البكالريوس فيتم الحصول عليها من معظم الجامعات الحكومية والمعاهد المتخصصة والجامعات والمؤسسات التعليمية العليا سواء الخاصة اوالعامة ويتم الحصول عليها بعد اتمام ثلاث سنوات دراسية ولكن المعهد القومي للفنون يعطي درجة البكالريوس بعد اربع سنوات دراسية. وبالنسبة إلى درجة الماسترز يتم الحصول عليها بعد اتمام عام ونصف من الدراسة ويتم الحصول عليها من معظم الجامعات المتخصصة والجامعات الخاصة والجامعات الحكومية واهم جزء في الحصول على درجة الماسترز هوالابحات التي يقوم بها الطلاب وتاخذ هذة الدرجة الفهمية مابين 30 إلى 60 ETCTS CREDITS وطبقا لقوانين الرقابة الدولية تم إدخال اللغة الإنجليزية خلال إعطاء فصول الدراسات العليا والحصول على درجة الدكتوراه وفي معظم الجامعات الخاصة والحكومية وهناك أيضا بعض الشهادات المهنية التي يتم الحصول عليها من معظم الجامعات الخاصة والحكومية والمعاهد المتخصصة ولكن يتم الحصول عليها بعد فترة دراسة حوالي ست سنوات وهي تضم كافة انواع المهن وبالنسبة إلى الدكتوراة يتم الحصول عليها بعد اتمام ثلاث سنوات تعليمية من بعد الحصول على الماسترز اوالشهادة المهنية وتكون الدكتوراة تعبير عن برامج للابحاث تمنح من جميع الجامعات والقليل من الجامعات الخاصة وبالنسبة للدرجات التي تمنح للطلاب فهناك درجة A وهي الدرجة العليا ودرجةF وهي الدرجة الاقل في مستوي الدرجات والتقديرات واقل درجة مسموح بها للوصل إلى الفترة التالية هي درجة E وايضا من الممكن ان يرسب الطالب ويعطي درجة راسب .

-الوكالة الترويجية لتأمين النوعية في التربية NOKUT:جميع المؤسسات التعليمية العليا تكون تحت اشراف وزارة التعليم والابحاث ومنذ سنة 2003 تم انشاء وكالة خاصة لتقييم فترة التعليم العالي في النرويج NOKUT والتي يفترض أن تكون مسؤولة عن جودة البرامج التعليمية والمؤسسات التعليمية ويكون لها السلطة على كافة المؤسسات التعليمية العليا في النرويج فالوكالة النّرويجية لتأمين النّوعية في تربية ( NOKUT ) تعد كيانا حكوميا مستقلا. ، وتهدف إلى الاشراف والمساعدة في تطوير نوعية التعليم العالي في النرويج. أماNARIC ENIC فهوالمركز النروجي المسؤول عن تزويد المؤسسات الأجنبية والشّركاء بالمعلومات عن النّظام التّربوي النّرويجي ولتمييز مؤهلات التعليم العالي الأجنبية.(1) -تمويل الطالب: في عام 1947 اسس الصندوق الحكومي للقرض التربوي لتقديم الدعم المالي للطلاب على شكل قروض ومنح للمدرسة الثانوية العلياوالتدريب المهني والتعليم العالي. ويمكّن القرض الطلاب والتلاميذ من التفهم بصرف النظر عن خلفيتهم الاقتصادية والاجتماعية. كما تقدم المساعدة المالية للدراسات خارج النروج. تعليم البالغين: ان الفرص التربوية للبالغين والتعليم مدى الحياة يعدان من الامور الاساسية في السياسة التربوية النرويجية حيث تهدّف إلى حمل المستوى التعليم العام لدى جميع السّكان البالغين. فالاعمال في الوقت الحالي وفي المستقبل تعتمد بشكل متزايد على قدرات الناس . والفهم والابداع هما العنصر الاساسي في الانتاجية. ولهذا يتم التاكيد على تعليم البالغين وتدريبهم .وبالاضافة إلى كسب المهارات المفيدة للعمل يخلق تعليم بالغين قاعدة للإهتمامات الإجتماعية والثّقافية والإشتراك الدّيموقراطي في نشاطات وقت الرّاحة. وقد تم وضع خطة وطنية لتعليم البالغين تهدف إلى زيادة المرونة في قوة العمل العامة. وتامين فرص اكثر مساواة واحتمالات افضل للفرد للحصول على مؤهلات مناسبة. وخلال اصلاح عام 1994 أصبح البالغون يحصلون على فرص تربوية أفضل لان التعليم يستند إلى وحدات قياسية وهناك طرق مختصرة يمكن حتى تتخذ. وقد قرر البرلمان النروجي بان للبالغين الحق القانوني في الحصول على التعليم الابتدائي والثانوي الادنى والاعلى. وتم تطبيق حق البالغين بالتعليم الثانوي الاعلى في خريف عام 2000. بينما الحق بالتعليم الابتدائي والثانوي الادنى طبق في آب عام 2002.(2)

ومؤخرا تم بذل جهود كبيرة لتامين فرص تربوية للبالغين الذين يعانون من صعوبات مثل التقصير المدرسي أواضطرابات عقلية أوجسدية أوصعوبات في القراءة أوالكتابة أوعدم قدرة على التحدث باللغة النرويجية.وتتحمل مسؤولية تعليم البالغين جميع من الحكومة وجمعيات تعليم البالغين. حيث تتحمل البلديات مسؤولية تعليم البالغين بحدود مستوى المدرسة الثانوية الدنيا بينما تتولى المقاطعات المستوى الثانوي العالي. -جمعيات تعليم البالغين:جمعيات تعليم البالغين هي جمعيات طوعية خيرية غرضها الرئيسي هوتعليم بالغين. ومن أمثلتها الجامعة الشّعبية وجمعية العمّال التّربوية في النرويج AOF . ويتم فيها تعليم مواضيع متعددة، تتغير من فصول الترفيهية إلى مواضيع بمستوى الكلية والجامعة أوتلك التي تعطي مؤهلات للعمل.ويتم تأهيل إثنان وعشرون جمعية تعليم بالغين للحصول على إعانات حكومية مالية. -مدارس ثانوية شعبية: هناك حوالي 80 مدرسة ثانوية شعبية في النرويج ولديهم مسؤولية مجموعة مؤلفةمن 7آلاف تلميذ. أغلب المدارس الثانوية الشّعبية مدارس داخلية تابعة ومسيرة من قبل المجموعات الدينية، أسس مستقلة أوهيئات بلدية. وتقدم هذه المدارس فصول تربوية عامّة للشباب والبالغين، لكنها لا تفضي إلى مؤهلات منهجية.(1) -الأقليات:إن زيادة الهجرة إلى النروج ادت إلى زيادة عدد الطلاب الذين يتحدثون بلغات غير النرويجيةوقد فرض المجلس السياسي على المدارس ان تقوم بتوفير التعليم والمناهج التعليمية لتلك الاقلية حتى تستطيع ان تواصل التعليم في النروج والحصول على مهن مناسبة.(2) -التعليم عن بعد:التعليم عن بعد منتشر في النرويج والنوع التقليدي منه هوالدراسة عن طريق المراسلة ولكن نتيجة التطورات فقد تم ظهور الكثير من البرامج التي تخدم هذا النوع من الدارسة.وقد تم تاسيس أول مؤسسة نرويجية للتعليم عن بعد عام 1914ولاحقا أصبحت النروج أول دولة تضبط التعليم بالمراسلة من خلال البرلمان وذلك عام 1948ومنذ ذلك الوقت اصبح التعليم عن بعد مميزا كجزء هام في النظام التربوي.وعلى الغالب يتم تنظيمه من قبل مؤسسات خاصة وافقت عليها الحكومة وهذه المؤسسات مدعومة بعدة طرق من قبل الحكومة بالمشاركة مع نظام المدرسة العام.معظم طلاب التعليم عن بعد يتلقون منح حكومية لتغطية اجزاء من أجور الفصل.(3)

ومنذ عام 1970 دمج التعليم عن بعد بالدعم الحكومي المتزايد لتعليم البالغين والتعليم مدى الحياة. ويتميز التعليم عن بعد اليوم بتنوع كبير في البرامج,أوساط وتطبيقات تكنولوجية,وانشطة بحث,وتنافس وتعاون بين المنظمات ومن اكثر الوسائط شيوعا: 1- المعلومات المبلغة بواسطة البريد الارضي والطباعة لفصول المراسلة. 2- الاتصال بالمرشد تلفونيا أومن خلال مؤتمر سمعي. 3- أشرطة سمعية للعروض والامثلة والاتصالات الثنائية. 4- أشرطة فيديوللعروض. 5- التلفزيون لتوزيع واذاعة المعلومات عن طريق الاقمار الصناعية أوالكابل. 6- الرّاديوللإذاعة المحلية والوطنية 7- مؤتمرات على الصوت والصورة 8- المعلومات المبلغة بواسطة الكمبيوتر. 9- صفوف محلية وجها لوجه وبحوث في نهاية الاسبوع. 10- مجموعات دراسة محلية.(1)

وفي جميع عام اكثر من 40ألف طالب يحصلون على الشهادة عن طريق التعليم عن بعد من خلال اكثر من 14 مؤسسة تعليمية موثقة وفي خلال الاعوام القادمة يفترض أن يقوم التعليم عن بعد بتوفير حلول بديلة وتسهيلات مرنة لتلبي الرغبة في اكمال مراحل التعليم والتدريب (2)

العناية بالطفولة المبكّرة في النروج

إن عدد مراكز العناية اليومية، والتي تشكل حجر الزاوية في النظام النرويجي لتربيةورعاية الطفولة المبكرة, قد تزايد بشكل هائل خلال العقدين الماضيين. ففي عام 1980 انضم حوالي 78 الف طفل إلى مؤسسات ECEC بينما وصل العدد عام 1999إلى 193ألف طفل. وقد تم بذل جهود كبيرة لتطوير نظام مؤسساتECEC.(3)

انظر أيضاً

• Higher education in Norway
• قائمة الجامعات في النرويج
• تعليم
• Primary, secondary and tertiary education
• نظام تربوي في السويد
• نظام تربوي في الدنمارك
• النظم التربوية في الدول الإسكندنافية

المراجع

1. أبوزكريا، يحيى(2003)، ميزانية عملاقة لدعم الثقافة في السويد، مجلة أفق

http://www.ofouq.com/archive01/feb01/aqwas6-8.htm

1. النبوي، أمين محمد(1998)التربية المقارنة الأصول المنهجية والتعليم في أوربا وشرق آسيا والخليج العربي ومصر، بيت الحكمة ،الطبعة الأولى,
2. مسقط إخوةٌ مواطنون في الدنمارك

http://www.inm.dk/medborger/medborger/arabisk/index.html

1. المواقع الأجنبية التالية:
   1. http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/geos/sw.html
   2. www.skolverket.se/english/index.shtml
   3. http://www.sverigeturism.se/smorgasbord/smorgasbord/society/education/overview.html
   4. http://eng.uvm.dk/publications/engonline.htm
   5. http://www.ssb.no/grs_kostra_en/main.html
   6. http://www.sm.dk/eng/publications/dsp1dsp240902/5_1.htm
   7. http://www.lonelyplanet.com/destinations/europe/norway/
   8. / http://www.e-norway.com
   9. http://odin.dep.no/odinarkiv/norsk/dep/kuf/1997/eng/014005-990603/index-dok000-b-n-a.html
   10. http://www.norway.org.uk/education/education/facts/facts.htm
   11. http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/q-reform-he-in-norway-oth-enl-t02.pdf
   12. http://odin.dep.no/ufd/engelsk/education/compulsory/014081-990079/dok-bn.html

http://www.nokut.no/sw410.asp-

1. 1. http://www.siu.no/studynorway.nsf/Open/DARP-57LCPS
   2. http://www.nettskolen.com/forskning/23/deos2-19.htm
   3. http://www.oecd.org/dataoecd/1/38/1917465.pdf

وصلات خارجية

• Kunnskapsdepartementet
• Samordna opptak