ربط عبر الاقتران

في فهم النفس، الربط عبر الاقتران هوعملية ربط المُحفّز بفكرة، أوبموضوع اعتباطي، ما سيؤدي إلى استجابة، عاطفية عادة، ويحدث ذلك عن طريق الربط بين محفّز ما، وموضوع اعتباطي معيّن.

مثلًا، يثير الاقتران المتكرر لصور نساء جميلات في ثياب السباحة استجابة جنسية لدى معظم الرجال، لذلك كثيرًا ما تربط وكالات الإعلان منتجاتها مع النساء الجذابات في الإعلانات التلفزيونية بغرض الحصول على استجابة عاطفية، أومثيرة جنسيًا لدى المستهلك. سيؤدي هذا في النهاية إلى زيادة احتمال شراء المستهلك للمنتج، مقارنة بمنتج مشابه لا يملك هذا الارتباط.

الحُصين (قرن آمون)

إضافة لأهمية منطقة الحصين في الذاكرة العرضية، فهومسؤول عن إنشاء وتخزين الروابط في الذاكرة، خاصة ارتباطات العناصر، إضافة لذلك، ذكر غيلبيرت وكيسنر حتى الارتباطات التي تنشأ قد تكون هامة في مجال التفهم عن طريق الربط. من خلال نتائج الدراسات التي أجريت على الفئران، وُجد حتى الآفات التي تصيب الحُصين تسبب خلل في الربط بين أماكن الأمور، وبحسب غيلبيرت وكيسنر، لم تظهر هذه العوارض فقط عند الفئران بل أيضًا عند الرئيسيات من البشر، وغير البشر (في 2004). ولم تتأثر الارتباطات التي تعلّمها الكائن المتضرر سابقًا.

مهمة الربط عبر الاقتران

يمكن تعريف تعلّم الربط عن طريق الاقتران بأنه نظام للتعلّم تتصل فيه العناصر (مثل الحدثات، والحروف، والأرقام، والرموز، وما إلى ذلك) بشكل سيؤدي فيه عرض أحد أعضاء الطرفين إلى تذكر الطرف الآخر، هذا هوالتعلّم الذي يشكل أساسيات مهمة الربط عبر الاقتران، ويمكن تقسيم هذه المهام إلى ما يلي: البصرية - البصرية، والبصرية – اللفظية، واللفظية - اللفظية، ففي حالات البصرية – البصريةقد يكون كلا الطرفين قرينان بشكلهما البصري (مثلًا صورة دائرة زرقاء مقترنة بصورة مثلث أصفر)، أما الحالة اللفظية – اللفظية تحدث عندماقد يكون الطرفان تعبير عن كلام شفهي (كالاستماع لحدثة كات متبوعة بهات لأحد المشاركين)، والحالة الأخيرة، وهي حالة بصري – لفظي تحدث عندما يُنطق أحد الطرفين بصوت عال بينما يُقدّم الطرف الآخر بشكل مرئي (مثل الاستماع إلى مربع الحدثات ومشاهدة صور للمنزل). يملك التفهم بالربط البصري ارتباطًا إيجابيًا مع تقدم العمر، إذ ستزداد قدرة الأطفال في سن المدرسة على الربط البصري مع تقدمهم في السن، ويرتكب الأطفال الأصغر سنًا أخطاء أكثر بالمقارنة مع الأكبر منهم.

تنقسم مهمة الربط عبر الاقتران إلى أساسياتها، وهي المحفّز، والاستجابة، ونتائج ربط الإشارة، ويمكن رؤية ذلك بوضوح عبر دراسة أجراها نايا، وساكاي، ومياشيتا بتطبيقهم نسخة واحدة من المهمة على القرود، إذ أعطيت خلال الدراسة الئيسيات مهمة ربط عبر الاقتران بالشكل البصري – البصري، وعُرضت جميع الأزواج في المجموعة، ثم وبعد وقت طويل، عُرضت صورة واحدة للزوج على القردة الذين بدورهم أقرنوها بالصورة السليمة، وبذلك دلت الصورة على الاستجابة، ومُنحوا مكافآت بشكل طعام. توضّح هذه الدراسة أنه من الممكن حتى تحدث الارتباطات بين عنصرين غير مرتبطين سابقًا، وأظهر القرود بأنهم تذكروا بالعمل ما عُرض لهم مسبقًا. في التفهم المرتبط البصري ستنخفض كفاءة المشارك أوالموضوع في إنشاء ترابطات كهذه مع ازدياد حمل الذاكرة، أي حدثا زاد عدد العناصر، أوزاد التعقيد الذي يجب على الشخص حتى يحتفظ به في ذاكرته سيؤدي ذلك إلى ضعف أداء مهام التعلّم الترابطي المقترن.

يوضح غلوك، وميركادو، ومايرز كيف من الممكن أن يمكن حتى يتعلّق الارتباط المقترن بالتشفير بدلًا من الاسترجاع، ففي الدراسة التي أجراها غلوك وزملاؤه كان هناك اختبار ربط بالاقتران، يقدّم عبرها للمشاركين أزواجًا من الحدثات ويُطلَب منهم تذكر الحدثة الأخرى بعد إعطائهم الحدثة الأولى بعد انتهاء الدراسة، كان هناك اختلاف واضح بين اليافعين، والشباب، وكبار السن. في بداية الدراسة عُرض جميع زوج لمدة 15 ثانية، وهنا كان أداء كبار السن أسوأ بكثير، وكانت قدرات تذكرهم أضعف بالمقارنة مع البالغين الأصغر سنًا، ولكن تغير ذلك عند مضاعفة الوقت لـ 30 ثانية، إذ كانوا قادرين هنا على تحسين مستوى أداءهم، من المقبول أنه في التعلّم الترابطي يوجد انحدار سلبي بسبب تناقص مستويات الأداء مع التقدّم في السن، ويستمر هذا الانحدار حتى بعد معالجة متغيرات التداخل المحتملة، كالانتباه، والذاكرة المكانية.

أداء المهمة

عند تطبيق مهمة الربط المقترن يوجد عدة طرق يمكن حتى يتأثر بها أداء المهمة سلبًا أوإيجابًا، تتأثر الترابطات سلبًا عندما يتشارك عنصر واحد بعدة ارتباطات، إذ سيكون من الصعب تذكر الأزواج AB وBC مقارنة مع الأزواج AB وCD، وبحسب كابلان، وزملاؤه تسبب الأزواج الوظيفية المزدوجة ما يُسمى بالتباس الاقتران، وهومشاركة عضومشهجر بين الزوجين مما سيؤدي إلى التداخل، يقابل الدماغ صعوبة في معالجة الأزواج، لدرجة أنه في بعض الحالات سيتذكر زوج واحد على حساب الزوج الآخر، إحدى المسائل التي لا تتأثر هي تذكّر الإشارات في أي من الاتجاهين الأمامي (ظهور A من ثم تذكر B) أوالخلفي (ظهور B من ثم تذكّر A)، ولن يؤثر أي من الاتجاهين على دقّة التذكّر.

بالإضافة إلى ذلك يوجد درس قائم الآن على تأثيرات استخدام المُنشّطات، أوحبوب النشوة (إكستاسي) على مهمة الربط عبر الاقتران أوعلى التفهم. وفي دراسة أجراها غالاغير وزملاؤه، وُجد حتى الذين استخدموا المنشّطات، أوعقارات النشوة كان لديهم استجابات إيجابية كاذبة أكثر بالمقارنة مع الأشخاص الذين لم يستخدموا هذه العقارات، اقتُرح ذلك لأن إنشاء ارتباط بين أزواج الحدثات يحتاج مصادر تطبيقية، من المعروف أنها تُعطّل عند مستخدمي عقارات النشوة، وهذا ما حال دون ربط أزواج الحدثات.

يمكن تحسين الارتباط بمساعدة ما يُعهد بتأثير الإنتاج، الذي يحدث عندما يؤدي نطق حدثة بصوت عال إلى تحسّن في تذكّرها، مقارنة بقراءتها بصمت، لا يقتصر تأثير الإنتاج على قول الحدثة بصوت عال، بل أيضًا تحسّن القراءة، والكتابة، والهمس، والهاتى الذاكرة على الرغم من أنها لا تكون بنفس المستوى الموجود عند قراءتها بصوت عالٍ.

وفقًا لبوتنام، وزملائه تعود حالة تحسّن التذكّر عند القراءة بصوت عالٍ إلى أنها تخلق ذاكرة أكثر تميّزًا في عملية الترميز، إضافة لذلك لم يحسّن تأثير الإنتاج فقط من التعهد على الزوج، بل أيضًا على تذكّر الزوج المرتبط، تشير هذه النتائج إلى وجود علاقة إيجابية بين تأثير الإنتاج والترابط بين الأزواج فيما يتعلق بالتعلّم، أوبمهمة الربط عبر الاقتران؛ فاستخدام أحد عناصر تأثير الإنتاج سيؤدي إلى تحسين ترميز الترابطات.

السلوك اللفظي

غالبًا يستخدم السلوكيون اختبارات الربط المقترن لتحديد قوة السلوك اللفظي، وبشكل خاص مفهوم بي. إف سكينر لفئة الاستجابة اللفظية التي تسمى اللفظيات الداخلية.