تقييم وظيفي

يُعتبر التقييم الوظيفي بمثابة عملية متواصلة من تجميع المعلومات، هدفها فهم السبب وراء المشكلة أوالسلوك المستهدف. تتمثّل وظيفة التقييم في إثبات ودعم فعالية التدخلات أوالعلاجات المُستخدمة للمساعدة في التخلّص من سلوك المُشكِل. علّمتنا التقييمات الوظيفية أنّ هناك أنماط معقّدة للسلوكيات البشرية التي قد تبدووكأنها عقيمة. ينبغي ألّا ننتبه إلى العواقب المترتّبة على هذه السلوكيات وحسب، بل يجب الانتباه إلى السوابق التي استدعت القيام بمثل هذه السلوكيات. لا بد من العمل أكثر في مجال التقييم الوظيفي في المستقبل، بما في ذلك موازنة الدقّة والكفاءة، وتناول المتغيّرات المعنية بدقّة أكبر، والانتنطق بسلاسة أكبر من التقييم إلى التدخّل.

التعريف

يُعتبر التقييم الوظيفي بمثابة طريقة طوّرها تحليل السلوك التطبيقي، هدفها تحديد المتغيرات التي تدفع السلوكيات السلبية إلى الاستمرار. يُعتبر السلوك قانونيًا سواء كان مرغوبًا أوغير مرغوب، إذ تتحكّم المتغيّرات البيئية في هذه السلوكيات. يُنظر إلى السلوك على أنه أحد توابع السوابق والعواقب المكوّنة لترتيب ثلاثي الحدود. يُعتبر التقييم الوظيفي بمثابة عملية تجميع معلومات مرتبطة بالمثيرات السابقة والعواقب التي تخدم سلوك المُشكِل. يحاول التقييم الوظيفي إيجاد تفسير لسبب حدوث سلوك المُشكِل. قد تتضمّن المعلومات المتعلّقة بالمنبهات السابقة كلًّا من الزمان والمكان، وتواجد الآخرين، والتواتر. تساعد هذه المعلومات المجموعة في تحديد السوابق أوالعواقب التي تحافظ على استمرارية السلوك. قد تساعد المعلومات المجموعة التقييم الوظيفي في تطوير علاجات مناسبة للسلوك المستهدف. يمكن للمثير المعزّز للسلوك الأصلي الانتنطق بهدف تعزيز سلوك أنسب.

وظائف سلوك المُشكِل

يتمثّل الهدف من إجراء التقييم الوظيفي في تحديد وظيفة السلوك المستهدف. يوجد أربع فئات رئيسية لوظائف سلوك المُشكِل.

التعزيز الإيجابي الاجتماعي

يتجسّد التعزيز الإيجابي الاجتماعي في تقديم إنسان آخر تعزيزًا إيجابيًا بعد حدوث سلوك المُشكِل. يضم الأمر كلًّا من إيلاء الاهتمام، والأنشطة الترفيهية أوالمنافع والخدمات التي يقدّمها الشخص. ومن الأمثلة على التعزيز الإيجابي الاجتماعي، تخلّي والدة ماكس (اجتماعي) عمّا تعمله وتوجيه اهتمامها (التعزيز الإيجابي) نحوابنها الذي يضرب رأسه بالحائط (سلوك مُشكِل).

التعزيز السلبي الاجتماعي

يتجسّد التعزيز السلبي الاجتماعي في تقديم إنسان آخر تعزيزًا سلبيًا بعد حدوث سلوك المُشكِل. يمكن للشخص إنهاء المثيرات المنفّرة (سواء كانت تفاعلًا أومهمةً أونشاطًا)، إذ غالبًا ما يُحافظ على استمرارية السلوك. ومن الأمثلة على التعزيز السلبي الاجتماعي، يشكوماكس (سلوك المُشكِل) لوالديه (اجتماعي) عندما يُطلب منه القيام بالأعمال المنزلية، ولذلك يسمح له والديه بالتهرّب من المهمة (تعزيز سلبي).

التعزيز الإيجابي الآلي

يتجسّد التعزيز الإيجابي الآلي في حدوث التعزيز الإيجابي بصورة آلية دون توسّط أي إنسان آخر. يتوطّد السلوك نتيجةً للتعزيز الآلي. ومن الأمثلة على التعزيز الإيجابي الآلي، يلوّح طفل مصاب بالتوحّد بيديه أمام وجهه (سلوك مُشكِل) بسبب تعزيز التحفيز الحسّي (التعزيز الإيجابي الآلي) للطفل.

التعزيز السلبي الآلي

يتجسّد التعزيز السلبي الآلي في تقليل التعزيز السلبي أوإزالته لأحد المثيرات المنفّرة بصورة آلية نتيجةً لتعزيز السلوك. ومن الأمثلة الشائعة على التعزيز السلبي الآلي هونهم الطعام. تبيّن حتى نهم الطعام (سلوك المُشكِل) يقلّل مؤقّتًا من المشاعر المزعجة التي قد يتعرّض لها الشخص قبل إصابته باضطراب نهم الطعام (التعزيز السلبي الآلي).

أساليب التقييم

هنالك الكثير من الأساليب المتنوعة المستخدمة في إجراء التقييم الوظيفي، إذ تنقسم هذه الأساليب إلى ثلاث فئات مختلفة.

الأساليب غير المباشرة

توظّف أساليب التقييم الوظيفية غير المباشرة اللقاءات أوالدراسات الاستقصائية السلوكية، وذلك بهدف جمع معلومات من الشخص الذي يختبر السلوك أومن الآخرين الذين يعهدون هذا الشخص جيدًا. تتجسّد الميزة الأساسية للأساليب غير المباشرة في سهولتها وقلّة تكاليفها وعدم استغراقها للكثير من الوقت، بينما تتجسّد العقبة الأساسية لهذه الأساليب في اعتماد الأشخاص المعنيين على ذكرياتهم؛ الأمر الذي قد يُفضي إلى فقدان بعض المعلومات أوعدم تذكّرها بدقّة.

تُعتبر الأساليب غير المباشرة أكثر أساليب التقييم الوظيفي شيوعًا بسبب سهولتها. يُشترط حتىقد يكون التقييم واضحًا وموضوعيًا، وذلك كي تكون الإجابات أكثر دقّة دون الحاجة إلى تفسيرها. يتجسّد الهدف من أسلوب التقييم المباشر في توليد معلومات متعلّقة بالسلوك السابق، والعواقب التي يمكن حتى تساعد في خلق فرضية حول المتغيّرات التي تحافظ على استمرارية السلوك.

يمكن للأساليب غير المباشرة حتى تلعب دورًا في تطوير فرضية ترابط، لكنّها لا تستطيع المساعدة في تطوير علاقة تابعية.

أساليب المراقبة المباشرة

تنطوي أساليب المراقبة المباشرة على مراقبة سلوك المُشكِل وتسجيله أثناء حدوثه. يتجسّد الهدف من الملاحظة المباشرة في تسجيل السوابق والعواقب المباشرة التي تعمل مع سلوك المُشكِل في البيئة الطبيعية. تتمثّل الميّزة الأساسية للملاحظة المباشرة في الاعتماد على السوابق والعواقب كما سُجّلت، بدلًا من الاعتماد على الذاكرة. ولذلك، غالبًا ما تتّسم المعلومات المُسجّلة بالدّقة. تتمثّل العقبة الأساسية للمراقبة المباشرة في تطلّبها لوقت كثير وجهد كبير لتطبيقها. تتشابه أساليب المراقبة المباشرة مع الأساليب غير المباشرة، إذ يمكن للأسلوبين إظهار الارتباط ولا يمكنهما إظهار العلاقة التابعية.

ينبغي على المراقب في أسلوب المراقبة المباشرة حتى يتواجد ضمن البيئة الطبيعية أثناء الوقت المتوقّع لحدوث سلوك المُشكِل. ينبغي حتىقد يكون المراقب متدرّبًا على تسجيل سلوك المُشكِل، إضافةً إلى سوابقه وعواقبه الوظيفية بشكل سليم وموضوعي.

يُمكن للملاحظة المباشرة اتّباع نموذج المراقبة (أي. بي. سي.). تُصنّف التقييمات المباشرة وغير المباشرة جنبًا إلى جنب مع الأساليب غير المباشرة بصفتها تقييمًا وصفيًا، وذلك بسبب وصف السوابق والعواقب من خلال ذاكرة الأحداث. تساعد المعلومات المجموعة في تطوير فرضية، لكنّه لا يمكن إثبات وجود علاقة تابعية دون استخدام الكيفية التجريبية.

انظر أيضًا

تعديل السلوك

مراجع

^ Horner, Robert H (1994). "Functional Assessment: Contributions and Future Directions". Journal of Applied Behavior Analysis. 27 (2): 401–404. doi:10.1901/jaba.1994.27-401. PMC 1297816. PMID 16795831.
^ Harris, Sandra L (April 2003). "Functional Assessment". Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (2): 233. doi:10.1023/a:1022968200344. PMID 12757366.
↑ Miltenberger, Raymond G (2012). Behavior Modification Principles & Procedures. United States: Wadsworth, Cengage Learning. صفحات 240–241. ISBN .
^ Siebert, Carol (December 2006). "Functional Assessment: Process and Product". Home Health Care Management & Practice. 19 (1): 51–57. doi:10.1177/1084822306292516. مؤرشف من الأصل في 31 يناير 2020. اطلع عليه بتاريخ 05 أغسطس 2012.
↑ Furniss, Frederick (2009). "Assessment Methods". Applied Behavior Analysis for Children with Autism Spectrum Disorders. 10: 33–36. doi:10.1007/978-1-4419-0088-3_3. ISBN .
^ Barribeau, Paul. "Advantages and Disadvantages of the Survey Method". Survey Research. Writing@CSU. Colorado State University Department of English. مؤرشف من الأصل في 30 يوليو2012. اطلع عليه بتاريخ 08 أغسطس 2012.