الروبرك (rubric) هوأداة لحساب علامات التقييم في الاختبارات الموضوعية. وهي تعبير عن مجموعة من المعايير والقواعد التي ترتبط بالأهداف التعليمية والتي تستخدم لتقييم أداء الطالب في النشطات التربوية التي تعتمد كتابة مواضيع انشائية مثل الاوراق البحثية والمدونات والمشاريع وغيرها من الموضوعات والواجبات. ويسهل الروبرك تسليم الواجبات وفقا لمعايير محددة مما يجعلها أكثر بساطة وشفافية.

وهي محاولة لوضع معايير تقييم متسقة وعادلة. انها تسمح للمفهمين وللطلاب على حد سواء بتقييم المعايير المعقدة والانشائية، وكذلك تقدم أرضية صالحة للقيام بتقييم ذاتي والتفكير ومراجعة النظراء. وهي تهدف إلى تقييم دقيق ونزيه، وتعزيز التفاهم وتشير إلى طريقة المضي قدما في عمليات التفهم والتعليم اللاحقة. وتكامل الأداء وردود العمل هذين يسميان "تقييم جاري".

على نحومتزايد، يميل المدرسون الذين يعتمدون على الروبرك لتقييم الأداء بمشاركة الروبرك المستخدم مع طلابهم في بداية طرح الواجب أوالنشاط. وتقول باميلا فلاش حتى "الطلاب يصبحون أكثر انخراطا في العمل نحوتحقيق النجاح عندما يفهمون كيفية التقييم والمعايير المستخدة منذ بداية تحديد النشاط." بالإضافة إلى مساعدة الطلاب على فهم علاقة النشاط بمضمون المادة الدراسية، فإن مشاركة الروبرك معهم تزيد من حماس الطلاب في التفهم من خلال الشفافية. وعلاوة على ذلك، فإن الروبرك تقلل من مدة الوقت الذي يمضيه المفهمون في تسليم أعمال الطلاب. [1]

وفقا لبيرني دودج وبيكيت نانسي، فإن من ميزات الروبرك هي:

• هجرز على قياس الهدف المعلن من ناحية الأداء أوالسلوك أوالنوعية
• تستخدام مجال من العلامات لامتحان الأداء
• تحتوي على خصائص محددة للأداء مرتبة في مستويات ويشير جميع مستوى إلى الدرجة التي وصل إليها أداء الطالب.

مكونات الروبرك

يضم الروبرك على معيار واحد أوأكثر من معايير الأداء التي ستقيم، وعلى تعاريف وأمثلة التي تشرح الميزات التي تختبر وعلى المقاييس التي ستستعمل في قياس جميع بعد. وعادة ما تسمى المقاييس بالمستويات وتسمى التعاريف بالموصفات.

يميز هيرمان وأشباخر وويتنرز بين العناصر التالية التي تعمل في تسجيل نقاط الروبرك:

• واحد أوأكثر من الصفات أوالأبعاد التي تخدم كأساس للحكم على استجابة الطلاب
• تعاريف وأمثلة لتوضيح معنى جميع سمة أوبعد
• مقياس من القيم التي تقيس جميع البعد
• معايير تحدد مستوى الامتياز لكل الأداء يرافقه نماذج أوأمثلة عن جميع مستوى

منذ 1980s تعرض الكثير من الروبرك في شكل رسوم بيانية، وعادة ما تكون شبكة.

المراحل اللازمة لصنع الروبرك

تساعد الروبرك على جعل الطلاب مسؤولين عن تقييم عملهم وعمل الآخرين كما تقلل من مدة الوقت الذي يمضيه المفهمين في تقييم عمل الطلاب. والتالي أحد أساليب خلق الروبرك من سبع خطوات تستخدم في النشاطات الانشائية:

1. المستوى الأولى هي إعطاء الطلاب فكرة عن النماذج من الاجابات الجيدة لقاء العمل الغير جيدة. ويمكن للمفهم حتى يقدم عينات من نوعيات مختلفة ليراجعها اللطلاب.
2. والمستوى الثانية هي كتابة قائمة بالمعايير المستخدمة في المادة الدراسية، والسماح لمناقشة ما يعتبر نوعية العمل. إذا طلب رأي الطلاب أثناء إنشاء القائمة يسمح للمفهم حتىقد يكون فكرة عن مستوى الطلاب في الكتابة.
3. والمستوى الثالثة هي توضيح التدرج في الجودة. وينبغي لهذه الفئات الهرمية حتى تصف بشكل مقتضب مستويات الجودة والتي تتراوح من سيء إلى جيد. يمكن حتى تعتمد على مناقشة نماذج العمل الجيد والغير الجيد التي حددت في المستوى الأولى. باستخدام عدد محافظ وبسيط من التدرج تنشيء روبرك سهل الفهم كما يسمح بتقييم التقلبات التي عادة ما تحصل في المتوسط ("خلق نماذج التقييم").
4. المستوى الرابعة هي تطبيقها على نماذج. ويمكن للطلاب اختبار نماذج التقييم في عينات يقدمها المدرس. هذه الممارسة تبني ثقة الطالب إذ تدلهم على الأسلوب التي سيقوم بها المفهم في استعمال الروبرك عند تسليم أوراقهم. كما تسهل اتفاق الطالب والمفهم على موثوقية الموضوع.
5. المستوى الخامسة هي حتى يقوم الطلاب بتقييم أنفسهم وتقييم زملائهم.
6. المستوى السادسة هي إعادة النظر في الروبرك بناء على ردود العمل. وخلال عمل الطلاب على واجباتهم، يمكن توقيفهم في بعض الأحيان للقيام بتقييم ذاتي ومن ثم إعطاء وتلقي تقييم أقرانهم. وينبغي حتى تستند التنقيحات على الملاحظات التي يتلقونها.
7. المستوى السابعة والأخيرة هواستخدام تقييم المدرس، مما يعني استخدام الروبرك نفسه التي استخدمها الطلاب في تقييم عملهم.

الاستخدامات

غالبا ما تستخدم الروبرك كتقييم بديل في التربية ولكنها اكتسبت أهمية كوسيلة لوضع مبادئ توجيهية مكتوبة للمعايير المقررة الرسمية فب الاختبارات الكتابية مثل امتحانات تقييم المدرسين المستخدمة في التطبيق العملي. وكتقييم اديل، تصمم الروبرك لتعكس العمليات والمخرجات لمسائل من "الحياة العملية". وهي عادة ما تصمم في شكل مصفوفة يتفق عليها كعقد لمعايير النجاح قابل للتفاوض. يركز الروبرك على الأهداف المعلنة، التي ينبغي حتى تكون مرتبطة بالمعايير التعليمية على النحوالمنصوص عليه من قبل المجتمع، كما ينبغي استخدام مجال أومقياس لمعدل الأداء.

إن الميزة الأساسية للروبرك أنه يتيح لمفهمي الفصول الدراسية توضيح نماذج النجاح في الفصول الدراسية ووضع معايير واضحة لتحقيقها. وتبادل تهديف الروبرك مع الطلاب يجعلهم على بينة من المعايير المتسقطة وبالتالي يدركون معنى العمل ذات الجودة. كما يصبح التسليم أكثر موضوعية، ونسقا ومن السهل تبريره. بالإضافة إلى ذلك، جعل الروبرك الدرجات أكثر تبيانا للمستوى. سيعوض الوقت المستغرق في تطوير الروبرك من وقت التصليح لسهولة وسرعة العملية.

وفقا لشابتياشرف، يمكن الإفادة من الروبرك بطرق مختلفة بحسب الدور الذي تلعبه في مختلف مراحل التقييم:

• تستخدم خلال فترة تقييم الفهم السابقة في توضيح التسقطات وأساليب الدرجات مع المتفهمين. وبالتالي، يمكن للمتفهمين إجراء تقييم ذاتي قبل تقديم عملهم.
• أثناء فترة التقييم ، تساعد المقيمين بالهجريز على معايير محددة من التميز كما القيام بتقييم موضوعي لإداء المتفهم.
• خلال فترة التقييم اللاحقة يوزع على المتفهمين الروبك مع تفسير واضح عن علاماتهم. وبالتالي يصبحون على بينة من نقاط ضعفهم ونقاط قوتهم.

روبرك أونتاريوهومثال على روبرك أصبح شعبية إلى حد ما في النظام المدرسي.

أصل الحدثة

روبرك هي من أصل إنكليزي rubric. والجذر بالإنكليزية يعني: الأحمر أوالمغرة الحمراء أوالحبر الأحمر. الاستعمال: يشير الروبرك بالإنكليزية إلى نص مزخرف أوتعليمات كانت تخط في وثائق العصور الوسطى والتي كانت تخط بالحبر الأحمر. أما في الأوساط الأكاديمية، فكان الروبرك يشير إلى الملاحظات التي يخطها المدرس بالحبر الأحمر حين تحديد درجات العمل. في المصطلحات الفهمية الحديثة، أصبح الروبرك يشير إلى أداة تقييم.

نقدها

احدى مشاكل الروبرك هي في اختلاف جميع مستوى من مستويات القيام بالأداءإذ يضم على مجموعة واسعة من العلامات. على سبيل المثال، في نظام أونتاريو، إذا حصل طالبين على مستوى أربعة، يمكن لأحدهم حتى يتلقى علامة 80٪ في حين حتى الآخر يحصل على 100٪.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن أي تغيير في تقييم الروبرك بسبب خطأ ما قد يؤدي إلى تغيير كبير لا داعي له في نتيجة التقييم. ويمكن معالجة جميع من هاتين المشكلتين عن طريق استخدام تدرج أكثر دقة في تقييم الروبرك.

قد جعل عناوين أيضا وسم خطط أكثر تعقيدا للطلاب. أولا، قد تظهر علامة واحدة تكون غير دقيقة، كما تلقي الكمال في مبتر واحد قد لا تكون كبيرة جدا على المدى الطويل إذا لم يتم المرجح حتى حبلا محددة بشكل كبير. قد يجد البعض أنه من الصعب أيضا فهم واجب وجود أربع علامات مميزة، والتي قد تجعله غير مناسب لبعض الأطفال الأصغر سنا. ومع ذلك، فإنه يسمح للطلاب لتعويض نقص في قدرة واحدة حبلا من خلال تحسين واحد آخر. ولذلك، إذا كان الطالب قد صعوبة في التواصل أفكاره، قد تكون لا تزال قادرة على تحقيق علامة مرتفعة نسبيا، كما هوعادة الاتصالات لا بثقل كبير. عناوين قد تسمح أيضا للطلاب الضعف بصورة أفضل.

انظر أيضا

• تقييم موثوق
• التكنولوجيا التعليمية

المراجع

• كيفية تصميم الموضوع؟
• [2] فلاش، ص (2009) كتابة الدرجات : الاستراتيجيات الموصى بها الدرجات. استرجاع 22 سبتمبر 2009، من
• جامعة مينيسوتا، مركز للأبحاث المتقدمة على اكتساب اللغة (كارلا)، الظاهري مركز التقييم. (بدون تاريخ). خلق نماذج التقييم. استرجاع 23 سبتمبر 2009