الارتباطية
الارتباطية Connectionism هي مجموعة من المقاربات في مجالات الذكاء الاصطناعي وفهم النفس الاستعرافي والفهم الاستعرافي وفهم الأعصاب وفلسفة العقل، وتصنع نموذج للظواهر العقلية أوالسلوكية كعمليات بازغة في شبكات مترابطة من وحدات بسيطة. وهناك الكثير من صيغ الارتباطية، إلا حتى أكثرها شيوعاً تستخدم نماذج الشبكات العصبونية.
المباديء الأساسية
المبدأ الأساسي المركزي بالنسبة للإتصالية حتى الظواهر العقلية يمكن حتى توصف عن طريق شبكات مترابطة من وحدات بسيطة صغيرة . لكن شكل هذه العناصر وشكل الاتصالات يمكن حتى يختلف من نموذج لآخر . في الشبكات العصبونية تكون هذه الوحدات البسيطة تعبير عن عصبونات بيولوجية أواصطناعية أما الاتصالات فهي تقابل المشابك في البنية الدماغية . يمكن بناء نموذج آخر من نماذج الإتصالية باعتبار جميع وحدة تعبير حدثة ، وجميع اتصال connection اوارتباط هودلالة عن تشابه سيمانتيكي .
انتشار التفعيل
معظم النماذج الإتصالية تتضمن الزمن كمتغير أساسي ، أي حتى هناك متغير ضمن النموذج يمثل الزمن والشبكة تتغير مع تغير هذا المتغير . أما الناحية الأهم بالنسبة للنماذج الإتصالية فهوالتفعيل activation .
في أي لحظة من الزمن ، لكل وحدة ضمن الشبكة "تفعيلا" ، وهوتعبير عن قيمة عددية تمثل احدى نواحي هذه الوحدة أواحدى خصائصها . مثلا ، اذا كانت عناصر نموذج ما تعبير عن عصبونات neuron فيمكن حتى نقول حتى التفعيل هواحتمال حتى يولد العصبون المعني كمون عمل .
إذا كان النموذج model نموذج تفعيل منتشر spreading activation model فعندها سينتقل التفعيل إلى جميع الوحدات المتصلة بهذه الوحدة خلال تقدم الزمن . وهذه الخاصية (انتشار التفعيل) هي احدى الخواص الملازمة لنماذج الشبكات العصبونية الإتصالية .
التفهم - ارتباطية ثورندايك
-
منطقة مفصلة: الارتباطية
| ||
|
كانت تقوم طريقة إدوارد لي ثورندايك في البحث على المشاهدة وحل المشكلات: كوضع الإنسان أوالحيوان في موقف يحتاج حل معضلة ما كمحاولة الهرب من مكان يحبس فيه. ومن بين تجاربه الأولى تجربة الإثابة بالحلوى وكان اعتقاده قويا بأن الإثابة هي مفتاح التفهم. ولم يكن ثورندايك يهتم بالبعد الاجتماعي لفهم النفس التربوي.
يرى ثورندايك حتى القوانين الثلاث (الاستعداد والتدريب والأثر) تحكم جميع عمليات التفهم: بالنسبة لقانون الاستعداد فعندما تكون وحدة توصيل ما في حالة استعداد للقيام بهذا التوصيل فإن إنجاز هذا التوصيلقد يكون مشبعا وعندما تكون وحدة ما غير مستعدة للقيام بهذا التوصيل فإن إنجاز هذا التوصيلقد يكون مضايقا.
أما قانون المران أوالتدريب فهويضم قانوني الاستعمال وعدم الاستعمال. وينص قانون الاستعمال على أنه في حالة حدوث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة فإن قوة هذه الرابطة تزداد بافتراض حتى العوامل الأخرى ثابتة أما قانون عدم الاستعمال فهوفي حالة عدم حدوث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة على مدى فترة زمنية محددة فإن قوة تلك الرابطة تضعف.
أما قانون الأثر فينص على أنه عندما تحدث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة ويصاحب هذه الرابطة أويتلوها حالات الإشباع فإن هذه الرابطة تتعزز وعندما تصاحب هذه أوتتلوها حالات الضيق فأن قوة هذه الرابطة تتضاءل.
وبالتالي فالروابط التي يحدثها سلوك المتفهم بين الموقف واستجابته تزداد قوة عندما تصاحبها حالة إشباع. ومفهوم حوافز الإثابة أوالمكافأة في حالة الإشباع والعقاب في حالة الضيق ليس مفهوما جديدا. ففي عهد ثورندايك ظل المدرسون يستعملون الإثابة والعقاب لسنوات. وأكد ثورندايك حتى الأثر الناجم عن الإشباع أوالضيق يتناسب تناسبا طرديا مع شدة جميع منهما. لكنه تراجع بعد ذلك عن التأكيد على دور العقاب في التفهم.
ويصنف ثورندايك التفهم في أربعة أنماط وهي : تكوين الرابطة، وتكوين الرابطة مع الأفكار، والتحليل أوالتجريد، والتفكير الانتقائي أوالاستدلالي. ويعتبر تكوين الرابطة هوأدنى هذه الأنماط.
وقد استوعب ثورندايك حتى المفهم العادي قد يقابل مشكلات جمة إذا حاول تطبيق قوانينه داخل الفصل إذ حتى ما كان يقصده هوأهمية التعهد على هذه القوانين قبل ممارسة العملية التعليمية التفهمية للإفادة من الاعتبارات التالية : سهولة التعهد على الروابط التي لابد من إحداثها أوتجنبها. وضرورة التعهد على الحالات التي تبهج التلاميذ أوتضايقهم.كما أنه لابد من تشخيص الأخطاء لمنع تكرار حدوثها. وهناك حاجة دائمة لوضوح الشيء الذي يراد تعليمه وتفهمه حتى يتسنى للتدريب تقوية الارتباطات السليمة والتخلص من الارتباطات الخاطئة. وفي نفس الوقت فإن بعض الارتباطات الضرورية التي لا يعيها المدرس قد تضعف بسبب عدم الاستعمال.
طالع أيضاً
|
|
الهامش
- ^ الشاذلي محمد. "نظريات التفهم: نظرية الارتباط لثورندايك". مجلة التربية والتعليم.
المراجع
- Rumelhart, D.E., J.L. McClelland and the PDP Research Group (1986). Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Volume 1: Foundations, Cambridge, MA: MIT Press
- McClelland, J.L., D.E. Rumelhart and the PDP Research Group (1986). Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Volume 2: Psychological and Biological Models, Cambridge, MA: MIT Press
- Pinker, Steven and Mehler, Jacques (1988). Connections and Symbols, Cambridge MA: MIT Press.
- Jeffrey L. Elman, Elizabeth A. Bates, Mark H. Johnson, Annette Karmiloff-Smith, Domenico Parisi, Kim Plunkett (1996). Rethinking Innateness: A connectionist perspective on development, Cambridge MA: MIT Press.
- Marcus, Gary F. (2001). The Algebraic Mind: Integrating Connectionism and Cognitive Science (Learning, Development, and Conceptual Change), Cambridge, MA: MIT Press
وصلات خارجية
- Dictionary of Philosophy of Mind entry on connectionism
- Connectionism entry in the Stanford Encyclopedia of Philosophy by James Garson
- A demonstration of Interactive Activation and Competition Networks
