"القياس" مشتق من قاس أي قدَّر. ينطق قاس الشيء بغيره أوعلى غيره أي قدره على مثله. و"القياس" بهذا المعنى، ممارسة إنسانية يومية؛ تتجلى في مختلف العمليات التي نقوم بها من أجل تقدير أووزن معطيات حياتنا وما يحيط بنا، سواء أكانت أشياء مادية كالأحجام والأوزان أم معنوية كعلاقتنا بالآخرين؛ وذلك كله بهدف ضبط التعامل فيما بيننا ومع عالمنا.

ومن مجالات " القياس" قياس مستوى المعارف على نطاق واسع في عموم البلاد، أوعند فئة أوفئات معينة من السكان، والقيام بقياسات تستخدم للترخيص بممارسة مهن معينة، كالتعليم الجامعي والتقني والفني. ولا يتحقق "القياس" أياً كان، بلا مقاييس متعارف عليها سلفاً. فنحن على سبيل المثال، نستخدم وحدة المتر لتحديد المسافات، ونقيس الأثنطق استناداً إلى وحدة الجرام ، ونعهد الوقت بوحدة الساعة وأجزائها. ومن الناحية الفهمية، تختلف تعريفات القياس، نسبياً؛ باختلاف الشيء المراد قياسه والمقاييس المستخدمة فيه وضوابطه وأهدافه، ومن ذلك:

• تقدير الأمور والمستويات تقديراً كمياً وفق إطار معين من المقاييس المتدرجة، وذلك بناءً على القاعدة السائدة القائلة بأن جميع ما يحيط بنا يوجد بمقدار، وكل مقدار يمكن قياسه.

• تمثيل الصفات أوالخصائص بأرقام؛ وفقاً لقوانين معينة.

• قياس بعض العمليات العقلية أوالسمات النفسية؛ من خلال مجموعة من المثيرات المُعدة لتقيس بطريقة كمية أوكيفية.

و"التقويم" هوبيان قيمة الشيء ويستخدم في المجال الفهمي لوصف عملية إصدار حكم ما، من أجل غرض معين يتعلق بقيمة القدرات والمعلومات والأفكار والأعمال والحلول والطرق والمواد. إلخ. وذلك باستخدام المحاكات والمستويات والمعايير لتقدير مدى كفاية الأمور والخصائص ودقة فعاليتها.

وبعبارة أخرى " التقويم" هو: إعطاء قيمة لشيء ما، وفق مستويات وضعت أوحددت سلفاً. وتعريف " التقويم" في المجال الفهمي التربوي على وجه الخصوص، هو: بيان قيمة تحصيل الطالب أومدى تحقيقه لأهداف تربوية معينة. و"التقويم" لا يتأتى بدون "قياس"، فهما والحالة هذه مترابطان.

عن المركز

في 19/ 5/ 1421 هـ صدر الأمر السامي بإنشاء "المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي"، ليقوم بإجراء اختبارات موحدة لقياس التحصيل الفهمي للطلاب والطالبات المتقدمين للدراسة الجامعيّة.

بعد قيامه وضع المركز لنفسه رسالة ورؤية وأهدافًا، تحدد خطه ومساره، الذي يقوم على إعداد مقاييس فهمية ومهنية تتوفر فيها العدالة والكفاءة، وتسعى في الوقت نفسه ، لتحقيق ريادة عالميّة في صياغة الاختبارات والمقاييس التربوية والمهنيّة.

يشتمل المركز على عدد من الإدارات الفنيّة واللغوية والمهنيّة المناط بها إعداد الاختبارات والمقاييس، إضافة إلى إدارات أخرى مساندة. كما وضع المركز هيكلًا تنظيميًا يُوضّح تسلسل صناعة القرار وانتنطقه من أعلى هرم الإدارة إلى بقيّة الإدارات.

منذ تأسيسه حقق المركز إنجازات متميّزة في إعداد وصياغة مقاييس واختبارات في مختلف المجالات التعليميّة والمهنيّة، ودأب على نشرها في تقارير سنويّة، ضمن استراتيجيّته في الوضوح والشفافيّة والتواصل مع مختلف شرائح ومؤسسات المجتمع.

التأسيس

في التاسع عشر من جــمادى الأول من العـام 1421هـ صدر الأمر السامي ذوالرقم 471/8 بالموافقة على قرار مجلس التعليم العالي، المؤيد بقرار مجلس الوزراء، والمتضمن:

1. أنقد يكون من ضمن متطلبات القبول بالجامعات إجراء اختبارات تكون نتيجتها معياراً يستخدم إلى جانب معيار الثانوية العامة، ويمكن حتى يُجرى هذا الاختبار وفقاً للآتي:

• اختبارات لقياس قـــدرات الطلبة ومهاراتهم واتجاهاتهم.
• اختبارات لقياس التحصيل الفهمي. وتكون هذه الاختبارات موحدة للتخصصات التي تدخل تحت نوعية واحدة.

1. أن يسمح بتكرار اختبار القبول أكثر من مرة في العام الواحد.
2. إنشـــــاء مركـــز مستقل إدارياً ومـالياً يســـمى "المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي.
3. أن يتم تحصـــيل مقـــابل مالي؛ يتناســب مع تكاليف عقد هذه الاختبارات؛ لتغطية نفقات تشغيل المركــز وتطـــويـــره والقـــيام بالبحــوث اللازمة لذلك.

الرسالة والرؤية والأهداف

الرسـالة:

توفير المقاييس التربوية والمهنية التي تساهم في تحقيق العدالة وحمل الكفاءة لمؤسسات المجتمع، وتقديم الدراسات والاستشارات المتخصصة في مجال القياس التربوي.

الرؤيـة:

الريادة العالمية والتميز في صناعة الاختبارات والمقاييس التربوية والمهنية.

الأهداف:

1. تطوير وسائل القياس التربوي في كافة مستويات التعليم.
2. إعداد وإدارة مقاييس واختبارات الترخيص المهني لمخرجات التعليم العالي
3. قياس المؤشرات التربوية والتحصيلية من أجل حمل كفاءة مؤسسات التعليم.
4. المساهمة في الكشف عن الطلاب ذوي القدرات والمهارات والإبداعات تمهيداً لرعايتهم وتوجيههم.
5. استقطاب ورعاية الخبرات في مجال القياس والتقويم.
6. تقديم الخدمات الاستشارية والتعليمية في مجال القياس والتقويم.
7. إجراء الدراسات والبحوث المتخصصة ونشر ثقافة القياس والتقويم في الوسط التعليمي والاجتماعي.

الاختبارات والمقاييس

• الاختبارات التعليميّة التي يُقدمها المركز، هي من أبرز الاختبارات التي تم تطويرها، وتتكوّن من جزأين: لفظي وكمي. تستهدف هذه الاختبارات قياس القدرة التحليليّة والاستدلاليّة للطالب والطالبة، ومساعدتهم على تحديد قدراتهم وفهم قابليتهم للتفهم.
• الاختبارات اللغويّة، هي من النوع الثاني من الاختبارات التي يُقدمها المركز، وتضم: اختبار كفايات اللغة الإنگليزية، واختبار اللغة العربيّة لغير الناطقين بها، يُقدم المركز أيضًا مقياسًا للموهبة والإبداع، واختبارات مهنيّة، أهمها: اختبار المعايير المهنيّة للمفهمين.

يمرّ إعداد الاختبارات بمختلف أنواعها بمراحل متعددة، تضم جوانب نظريّة وجوانب عمليّة تدريبيّة. بعد صياغتها، تخضع للجنة تحكيم متخصصة تقوم بفحصها وتجربتها، وقبل حتى يتم إقرارها تتم مراجعتها من قبل لجنة من ذوي الاختصاص، مكوّنة من أربعة خبراء.

مراحل إعداد الاختبارات والأسئلة

إن إعداد الاختبارات في المؤسسات المتخصصة يقوم على قواعد فهمية وعملية، تسبق جميع سؤال وتصاحبه وتعقبه، حتى يصبح جزءًا من اختبار. وفيما يلي إيجاز للمراحل الأساسية التي يمر بها إعداد اختبارات المركز.

التهيئة

يستقطب المركز جميع عام، ومن مختلف مناطق المملكة، عــدداً من المؤهــلين في مجــــالات اخـــتبارات المركـــز، والعاملين في مجال التعليم الجامعي والتعليم العام، ويعقد لهم ورش عمل دورية تتناول الجوانب النظرية والعملية لكل اختبار:

1- الجوانب النظرية فتضم:

• المفاهيم التي ينبني عليها الاختبار.
• أهدافه العامة والخاصة.
• المكــــونات العـــامـة لبــنــائه، وخصـــائص أجزائه وأقسامه.
• الأسس النظرية والفنية لصياغة أسئلته.

2- التدريب العملي فيستند إلى:

• عرض لأنواع من الأسئلة ومناقشتها؛ وذلك لتعميق المفاهيم النظرية والمواصفات الفنية.
• تدريب جماعي على كتابة أسئلة تمثل مختلف أقسام الاختبار.
• كتابة أسئلة بصورة فردية (خارج الورشة) ليصـار إلى عرضـــها ومنـاقشــتها في جــلســـات خاصة.

وتتكرر مشاركة بعض الأشخاص في ورش العمل جميع عام، ويضاف إليهم عناصر جديدة؛ وذلك سعياً إلى تراكم الخبرات وشيوعها.

الكتابة

يكلف جميع محرر بوضع أسئلة حسب تخصصه.

1. توخياً للسرية؛ يعطى جميع محرر رقماً خاصاً به، ترتبط به معلومات عنه، مثل: تخصصه، ودرجته الفهمية، وخبراته الفهمية والعملية. ويظل هذا الرقم مصاحباً للمحرر طيلة تعامله مع المركز.
2. ويعطى جميع سؤال رقمًا خاصاً به؛ يصبح بمثابة الهوية الثابتة للسؤال في بنك معلومات الأسئلة، بصرف النظر عن استخدامه لاحقاً ضمن الاختبارات أم لا.

التحكيم

تقوم بتحكيم الأسئلة لجان يتكون جميع منها من ثلاثة أعضاء:

1. مختص في المجال المعهدي للاختبار.
2. مختص في القياس.
3. عضومن أصحاب الخبرة.

ويخضع جميع سؤال بمفرده لأحد ثلاثة أحكام من قبل اللجنة :

1. قبوله كما هو.
2. قبوله بعد تعديله من قبل اللجنة؛ إذا كانت تنطبق عليه شروط التعديل وضوابطه.
3. الحكم بعدم صلاحيته. وتقوم اللجنة أيضاً، ووفقاً لاستبيان محدد، بالحكم على جميع سؤال من عدة نواح، مثل: طبيعته، ومستوى صعوبته المقدّرة، وتناغمه مع الضوابط المضمونة للاختبار، وعدم تحيّزه، ودرجة جودته، وطبيعة التعديلات التي أجريت عليه ومداها (طفيفة، متوسطة، جذرية) والمبررات، طالما رفضه. وهذه المعلومات كلها تحفظ في الحاسب مرتبطة بالرقم الخاص بكل سؤال.

الإدراج

تُدخل الأسئلة في الحاسب وفقاً لصيغ لجان التحكيم (أي ما توصلت إليه من تعديل للسؤال أوقبوله كما هو)، ويستثنى من ذلك الأسئلة التي حَكمت اللجان بأنها غير صالحة، وغير قابلة لأن تستصلح.

المراجعة

تراجع الأسئلة كلها (النسخة الحاسوبية) مرة أخرى من قبل أربعة مراجعين من ذوي الاختصاص في الحقل، وذوي الخبرة في القياس؛ للتأكد من:

1. التطبيق الدقيق لتعديلات لجان التحكيم.
2. دقة الرسوم الهندسية والبيانية ودقة الأرقام.
3. الســـــلامة مـــن الأخـــطاء المطـــبعية واللغــــوية والإملائية.
4. التدقـيق، مـرة أخــــرى، في تناغــم الأســئلة مـع ضوابط الاختبار.
5. الإجابة عن الأسئلة ( تكوين مفتاح إجابة).
6. التصفية الأولية للأسئلة التي تبدوصعبة من ناحــية البـناء أوالإجـــابة، أومن جــهة تجـــاوز الإجابة عنها الوقت المتاح لها التجريب

تطرح الأسئلة ضمن أحد الاختبارات العملية الذي خضع لكافة المراحل السابقة (دون حتى يعهد المتقدمين أي الأسئلة تجريبي وأيها عملي ) ويجري تسليم هذه الأسئلة مع أسئلة الاختبار العملي، غير أنها لا تدخل في حساب نتيجة الطالب.

التحليل

تحلل الأسئلة تحليلاً إحصائياً؛ تمهيداً لضم الصالح منها لقاعدة أسئلة الاختبار العملية، أما غير الصالح فيُستبعد نهائياً أويُسْتَصْلح، ومن ثم يُجرَّب مرة أخرى.

التكوين

يكوَّن الاختبار في صورته النهائية بالاختيار العشوائي من بين الأسئلة المجرَّبة والمودعة في بنك الأسئلة، ولكن ضمن أجـــزاء الاخـــتبار المعتمدة وتفريعاته، بصورة تكفل التمثيل المناسب لأبعاد الاختبار كافة.

الإخراج

في هذه الفترة يجري إخراج الاختبار ومراجعة الصورة النهائية له. وتُعَدُّ نسخ مختلفة من نموذج الاختبار لاستيعاب أكبر عدد من الأسئلة التجريبية ولتفادي نظر الطالب في ورقة زميله المجاور له، ثم يطبع الاختبار في كتيبات تتضمن التعليمات العامة، والخاصة بكل جزء وقسم.

معادلة النماذج

لقد تبنى المركز سياسية تعدد النماذج، وحرص على تلافي تفاوتها من حيث الصعوبة والتمييز، وطبيعة المحتوى؛ وذلك عن طريق معادلتها في أثناء تكوين الاختبار: حيث توازَن الأسئلة في مختلف النماذج بحيث تكون صعوبة الأسئلة وتمييزها شديدة التقارب، وضمن القيم المقرّة فهمياً، وتعادل النماذج أيضاً من ناحية المعلومات المتعلقة بقدرة الاختبار على إظهار الفروق بين المتقدمين. ومع حتى من الثابت فهمياً حتى موازنة النماذج في أثناء تكوين الاختبار أكثر دقة (إذا اعتني بها) من موازنتها بعد انتهاء الاختبار؛ فإن المركز يقوم، أيضاً، بمعادلة النماذج معادلة (بعدية) أي بعد الاختبار؛ وذلك لضمان توازي الدرجات في مختلف النماذج.

مقياس القدرات العقلية المتعددة ( مقياس موهبة )

• الأهداف:

يهدف مقياس القدرات العقلية المتعددة إلى الكشف عن القدرات والمهارات الأكاديمية الكامنة لدى الطلبة في مجالات اللغة والرياضيات والعلوم وبعض جوانب الإبداع بالنظر إليها من خلال عدد من الأبعاد والأقسام والأنماط والصور.

• المكونات:

1. المرونة العقلية.
2. الاستدلال الفهمي والميكانيكي.
3. الاستدلال اللغوي وفهم المقروء.
4. الاستدلال الرياضي والمكان.

• الذين يضمهم الاختبار:

جميع صفوف مراحل التعليم العام ابتداءً من الصف الثالث الابتدائي إلى الصف الثالث الثانوي في جميع أنواع المدارس في المملكة, فهماً بأن الصفوف التي ستطبَّق عليها أدوات الكشف هي:

1. الثالث الابتدائي.
2. السادس الابتدائي.
3. الثالث المتوسط.

الاختبارات التعليمية

اختبار القدرات العامة

أهداف الاختبار

هواختبار يقيس القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب، أي أنه يركز على فهم قابلية الطالب للتفهم بصرف النظر عن براعته الخاصة في موضوع معيّن؛ وذلك من خلال قياس:

1. القدرة على فهم المقروء.
2. القدرة على إدراك العلاقات المنطقية.
3. القدرة على حل مسائل مبنية على مفاهيم رياضية أساسية.
4. القدرة على الاستنتاج.
5. القدرة على القياس.

اختبار القدرات العامة باللغة الإنگليزية (General Aptitude Test - GAT)

• هذا الاختبار معادل لاختبار القدرات العامة للفترة الثانوية ( باللغة العربية)، لكنه ليس مطابقاً له من حيث الأسئلة نفسها،

أي أنه ليس ترجمة .

وهو- مثل الاختبار المقدم باللغة العربية - مبني على استعمال اللغة والرياضيات لقياس القدرات الآتية:

1. استيعاب المقروء
2. العلاقات المنطقية
3. سلوك حل المشكلات
4. القدرة على الاستنباط
5. القدرة على الاستقراء

• تكوين الاختبار:

1. يتكون الاختبار من ستة أقسام.
2. الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد : جميع سؤال تتعبه أربعة اختيارات( أ،ب،ج،د) يختار الطالب من بينها الإجابة السليمة.
3. بعض الأسئلة أسئلة تجريبية لا تدخل في حساب درجة الطالب.

• زمن الاختبار:

يبلغ الزمن الكلي للاختبار ( بما فيه الوقت الذي تستغرقه تعليمات الاختبار) حوالي ثلاث ساعات.

اختبار التحصيل الدراسي للكليات الفهمية (بنين)

• طبيعة الاسئلة والمدة:

يغطي الاختبار المفاهيم العامة في مواد: الأحياء، والكيمياء، والفيزياء، والرياضيات، واللغة الإنگليزية، في مقررات الصفوف الثانوية الثلاثة. وتتفاوت الأسئلة من حيث طبيعة هجريزها على المستويات المعهدية، فهناك عدد من الأسئلة يحتاج الفهم، وآخر يحتاج التطبيق، وثالث يحتاج الاستنتاج ... إلى غير ذلك. وتوزع نسبة الأسئلة على المواد بنسب متساوية.

وتغطي الأسئلة صفوف الفترة الثانوية الثلاثة بالنسب الآتية:

20%: للصف الأول, 30% للصف الثاني, 50% للصف الثالث.

يتسقط حتى يستغرق الاختبار حوالى ثلاث ساعات ونصف منها حوالى ساعة للإجراءات والتعليمات وتعبئة معلومات الطالب في ورقة الإجابة، وهذا كله قبل بدء الاختبار. ويتبقى للاختبار حوالى ساعتين ونصف، مقسمة على خمسة أقسام، لكل قسم (30) ثلاثون دقيقة. وعلى الطالب حتى يلتزم التزاماً دقيقاً بالوقت المخصص لحل أسئلة جميع قسم. أما أسئلة الاختبار فهي من نوع الاختيار من متعدد ( أ، ب، ج، د)، وينبغي على الطالب حتى يظلِّل دائرة الحرف اللقاء للإجابة السليمة لكل سؤال في ورقة الإجابة بقلم رصاص من نوع HB-2.

وبما حتى الأسئلة تتضمن أرقاماً سهلة، فإنه لا يسمح باستصحاب الآلة الحاسبة أواستخدامها داخل قاعة الاختبار.

• النـتــائج:

بعد انتهاء جميع الاختبارات في جميع المدن لكل الأيام سَتُصحّح الإجابات وتُـحلَّل، وكذلك يُنَفّذ تسليم معلومات الطلاب وتُدقّق مركزياً بمقر المركز بالرياض. فعملية التسليم تتضمن تـحليل الأسئلة واستبعاد ما يثبت إحصائياً عدم مناسبته من خلال تطبيقه على شريحة كبيرة من الطلاب. ويتسقط حتى تستغرق عملية التسليم حوالي أسبوع من آخر يوم للاختبارات. وستعلن النتائج حال انتهاء عملية التسليم.

• ستزود الجامعات والكليات وجميع الجهات التي تشترط الاختبار بالنتائج إلكترونياً، ولن يشترط عليك تقديم نتيجة الاختبار في شهادة ورقية لتلك الجهات.
• وستصل رسالة جوال بالنتيجة؛ لمن أدخل رقم هاتفه الجوال خلال عملية الإنضمام.

اختبار التحصيل الدراسي (بنات)

اختبار قبول المجالات الفهمية

• الطالبات اللاتي يضمهن الاختبار:

هذا الاختبار لخريجات الثانوية العامة ( فهمي) الراغبات في الالتحاق بكليات الجامعة بما فيها الكليات الصحية ( انظري قائمة الجامعات والجهات التي تشترط الاختبار في الكتيب الخاص بالاختبار في صفحة النشرات والإصدارات )

• طبيعـة الاخـتبار:

يتكون الاختبار من ستة أقسام : قسمين لأسئلة القدرات العامة، وأربعة أقسام لأسئلة التحصيل الدراسي.

• القدرات العامة:

يركز قسما القدرات العامة على فهم قابلية الطالبة للتفهم بصرف النظر عن براعتها الخاصة في موضوع معين، وذلك من خلال قياس:

1. القدرة على فهم المقروء
2. القدرة على إدراك العلاقات المنطقية
3. القدرة على حل مسائل مبنية على مفاهيم رياضية أساسية
4. القدرة على الاستنتاج
5. القدرة على القياس

• التحصيل الدراسي:

هجرز أسئلة أقسام التحصيل الدراسي على المفاهيم العامة في مواد:

1. الأحياء
2. الكيمياء
3. الفيزياء
4. الرياضيات
5. اللغة الإنگليزية

اختبار القبول للتخصصات النظرية

• الطالبات اللاتي يضمهن الاختبار:

هذا الاختبار لخريجات الثانوية العامة (أدبي / تحفيظ) الراغبات في الالتحاق بالكليات التي تشترط الاختبار ( انظري قائمة الجامعات والجهات التي تشترط الاختبار في الكتيب الخاص بالاختبار في صفحة النشرات والإصدارات )

• طبيعـة الاخـتبار:

يتكون الاختبار من ستة أقسام : قسمين لأسئلة القدرات العامة، وأربعة أقسام لأسئلة التحصيل الدراسي.

• القدرات العامة

يركز قسما القدرات العامة على فهم قابلية الطالبة للتفهم بصرف النظر عن براعتها الخاصة في موضوع معين، وذلك من خلال قياس:

1. القدرة على فهم المقروء
2. القدرة على إدراك العلاقات المنطقية
3. القدرة على حل مسائل مبنية على مفاهيم رياضية أساسية
4. القدرة على الاستنتاج
5. القدرة على القياس

• التحصيل الدراسي

هجرز أسئلة أقسام التحصيل الدراسي على المفاهيم العامة في مواد:

1. الحديث والثقافة الإسلامية
2. التوحيد
3. الفقه
4. النحووالصرف
5. البلاغة والنقد
6. الأدب
7. التاريخ
8. الجغرافيا

اختبار القدرات للجامعيين

• مكوناته ومدته:

هواختبار مدته ساعتان ونصف الساعة، يقدم باللغة العربية لخريجي الفترة الجامعية، ويتكون من ثلاثة أجزاء: لفظي (لغوي)، وكمي (رياضي)، ،ومنطقي استدلالي ومكاني، ويركز على:

• القدرة على القراءة بفهم عميق.
• القدرة على تمييز البناء المنطقي للتعبيرات اللغوية.
• القدرة على الاستدلال .
• القدرة على الاستنتاج.
• القدرة على إدراك العلاقات المنطقية، المكانية وغير المكانية.
• القدرة على التحليل.
• القدرة على الاستقراء.
• القدرة على تفسير النتائج.
• القدرة على حل المسائل المبنية على مفاهيم رياضية أساسية.

• أقـسـامه:

تقدم أسئلة الأجزاء الثلاثة بشكل متناوب في ستة أقسام، يُعطى كلٌ منها(25 دقيقة). وجـميع الأسـئلة على شكـل اخـتيار من متعدد. أي حتى المختبر يخـتار الإجابة السليمة من أربعة اختيارات معطاة: ( أ، ب، ج، د )

• أهــدافه:

يهدف الاختبار إلى:

• التعهد على الطلاب الذين لديهم مهارات بحثية وقدرات تزيد من فرص نجاحهم في برامج الدراسات العليا.
• تبصير الطالب بمستواه في القدرات العقلية الهامة للتعليم ما بعد الجامعي.
• تقديم معيار يضاف إلى بقية المعايير المستخدمة لاختيار طلاب الدراسات العليا.

ومن المعروف حتى الجامعات العريقة في العالم درجت على اشتراط اختبارات مماثلة لهذا الاختبار على الطلاب المتقدمين لبرامج الدراسات العليا فيها، مثل الاختبار المعروف باسم GRE .

• الذين يضمهم الاختبار:

الاختبار موجه للطلاب والطالبات الراغبين في الالتحاق ببرامج ما بعد الفترة الجامعية (النظرية، والفهمية)، وتضم:

• الدراسات العليا في الجامعات السعودية.
• البرامج العسكرية بعد الفترة الجامعية (مثل كلية الملك فهد الأمنية).
• البعثات الخارجية للدراسات العليا.
• برامج الدبلوم العليا داخلياً وخارجياً.

• أوقات تقديمه:

يقدم الاختبار ثلاث مرات في العام , وتعلن مواعيد الاختبار على مسقط المركز.

الاختبارات اللغوية

تعتبر الاختبارات اللغوية من وسائل القياس والتقويم التي يقدمها المركز وفق منهج موضوعي دون تحيّز، حيث يقدم المركز اختبارات كفايات اللغة الإنگليزية Step وكذلك اختبار اللغة العربية لغير الناطقين بها، لخدمة الجهات الاكاديمية من مدارس ومعاهد وجامعات، التي تعمل على استقطاب دارسين مؤهلين .

اختبار كفايات اللغة الإنگليزية Standardized Test of English Proficiency - STEP

• تعريف بالاختبار:

يعنى هذا الاختبار بتحديد مستوى الكفاية في اللغة الإنگليزية لدى المختبر؛ بطرق موضوعية.

• مكوِّنات الاختبار:

يتكون الاختبار من 100 سؤال إلى جانب أسئلة تجريبية لا تدخل في حساب درجة الطالب، وتوزَّع الأسئلة على المكوِّنات الآتية بالنسب المذكورة:

فهم المقروء	Reading Comprehension	40%
التراكيب النحوية	Structures	30%
فهم المسموع	Listening Comprehension	20%
تحليل الكتابة	Compositional Analysis	10%

• أهدف الاختبار:

1. القبول في أقسام اللغة الإنگليزية
2. الإعفاء من مقررات معينة في اللغة الإنگليزية
3. تحديد مستوى من يرغب في الالتحاق ببرامج للغة الإنگليزية
4. إعطاء عموم المتقدمين للاختبار شهادات عن مستوى كفايتهم اللغوية الإنگليزية؛ لاستعمالها في مجالات التدريس، أوالالتحاق ببرامج الدراسات العليا، أومجال الأعمال، وغيرها من المجالات.

• المستفيدون من الاختبار:

1. الطلاب المتقدمون لأقسام اللغة الإنگليزية.
2. الطلاب الراغبون الالتحاق ببرامج للغة الإنگليزية في مستويات تناسب مستوى كفايتهم في اللغة الإنگليزية.
3. الطلاب الساعون إلى الإعفاء من مقررات باللغة الإنگليزية في برامجهم الدراسية.
4. الطلاب المتقدمون لبرامج الدراسات العليا.
5. مفهمواللغة الإنگليزية الساعون للحصول على شهادة.
6. الأشخاص الساعون للحصول على وظائف في القطاع الخاص.

• الأسئلة:

1. الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد : جميع سؤال تتبعه أربعة اختيارات( أ، ب، ج، د) يختار الطالب من بينها الإجابة السليمة.
2. الزمن الكلي للاختبار ( الاختبار العملي والتعليمات ) يبلغ حوالى ثلاث ساعات.

• أوقات تقديمه:

يقدم الاختبار ثلاث مرات في العام , وتعلن مواعيد الاختبارات على هذا المسقط

نتائج اختبار القدرات للجامعيين وكفايات اللغة الإنگليزية

أعرب المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي نتائج اختبار القدرات العامة للجامعيين واختبار كفايات اللغة الإنگليزية (Step)، وذلك عبر مسقطه على شبكة الإنترنت www.qiyas.sa.

وأوضح مدير إدارة العلاقات والاتصال والإعلام بالمركز ابراهيم بن محمد الرشيد حتى اختبار القدرات العامة للجامعيين قدم للطلاب والطالبات الراغبين في الالتحاق ببرامج ما بعد الفترة الجامعية (النظرية، والفهمية)، وهي الدراسات العليا في الجامعات السعودية، والبرامج العسكرية ما بعد الفترة الجامعية، والبعثات الخارجية للدراسات العليا، وبرامج الدبلوم العالي، وعقد خلال الفترة منستة إلىسبعة شعبان 1434هـ في (31) مقراً للطلاب و(25) مقراً للطالبات.

وأضاف حتى اختبار كفايات اللغة الإنگليزية الذي يعد شرطاً أساسياَ لبعض تخصصات برامج الدراسات العليا, قدم للطلاب الراغبين في الالتحاق في بعض الكليات العسكرية، والمتقدمين على بعض الوظائف في القطاعات المتنوعة مثل الشركة السعودية للكهرباء والمؤسسة العامة للتأمينات الاجتماعية، وعقد خلال الفترة منثمانية إلىعشرة شعبان 1434هـ وذلك في (31) مقراً للطلاب موزعة على جميع مدن المملكة، مؤكداً أنه تم استيعاب جميع المتقدمين لهذه الاختبارات.

اختبار اللغة العربية لغير الناطقين بها

• تعريف بالاختبار:

هواختبار مقنن يقيس مستوى كفاية اللغة العربية لغير الناطقين بها، مصمَّمٌ وفق المعايير والأسس الفهمية المتعارف عليها عالميا في مجال القياس والتقويم.

• مبررات إنشاء الاختبار:

تـُعدُّ الاختبارات المقننة من وسائل القياس والتقويم، التي تدل على تطور المجتمعات ورقيّها؛ لأنها تنشأ غالبًا من شعور قطاعات المجتمع ومؤسساته (الأكاديمية وغير الأكاديمية) بأهمية استقطاب العناصر المؤهلة والمناسبة. وهذه المؤسسات عادة ما تثبت جدارتها وكفاءتها من خلال قدرة منسوبيها على اجتياز قياسات معينة مبنية على أسس فهمية وموضوعية مُحْكَمة. ومن المؤكد حتى تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها قد بتر شوطاً من الخبرة والنجاح وعهد مدى الحاجة إلى اختبار مقنن يقيس بحيادية وموضوعية الكفاية اللغوية لدى متفهمي هذه اللغة من غير أهلها. ولما كان ضم هؤلاء إلى بعض البرامج يتم عادة وفق معايير تنافسية، كان وجود آلية مقننة خاصة بقياس الجانب اللغوي ضرورياً لترشيد عمليات الانتقاء وتقنينها، وعلى تحديد المستويات بدقة وموضوعية. ويكون في الوقت ذاته صادرا من جهة فهمية متخصصة في القياس. ومن هنا، فإن وجود هذا الاختبار المقنن في هذا الجانب يعد تتويجا لهذا التراكم المعهدي والخبرة الطويلة في مجال تعليم اللغة العربية، كما يضيف إلى مجمل العملية بُعْداً جديداً وعنصراً من عناصر النضج والنجاح.

• المستفيدون من الاختبار:

لعل المستفيد الأبرز من هذا الاختبار هوالجهات الأكاديمية، من مدارس ومعاهد وجامعات، التي تعمل على استقطاب دارسين من غير الناطقين الأصليين. فقد دأب عدد من الجامعات العربية منذ عهد بعيد على احتضان عدد كبير من الطلاب غير الناطقين بالعربية. كما حتى هناك جامعات أخرى في العالم تنتهج نهجاً مماثلاً في قبول طلاب يدرسون اللغة العربية أويدرسون بواسطتها علوماً أخرى.

كما يمكن حتى يُستخدم الاختبار في المجالات التالية:

1. الانضمام إلى برامج اللغة أوالمسارات الأكاديمية التي تتطلب مستويات لغوية معينة.
2. الإعفاء من بعض المتطلبات الأكاديمية.
3. الالتحاق بالوظائف التي تتطلب فهم اللغة العربية.
4. توثيق المستوى اللغوي لدارس اللغة أثناء الدراسة وبعدها.

• المستوى اللغوي المستهدف:

يقيس هذا الاختبار كفاءة المختبرين في مهارات الاستماع والقراءة والكتابة من خلال نموذج اللغة العربية الفصيحة المعاصرة. ويميل بشكل عام إلى تغطية الجانب الأكاديمي من اللغة، ويركز عليه أكثر من غيره من جوانب الاتصال العامة الأخرى. ومن هنا فهويُعد أكثر تماشياً مع محتويات البرامج التعليمية المستخدمة في البلدان العربية، كما يساعد على تحقيق التواصل مع المنتج الثقافي السائد في البيئات العربية.

• مكونات الاختبار:

يتكون الاختبار من المهارات الآتية بالنسب المشروحة أمامها:

1. فهم المقروء 40%
2. الكتابة 35%
3. فهم المسموع 25%

كما يتوزع الاختبار على ستة أقسام، مدة جميع قسم 25 دقيقة.

الاختبارات المهنية

تعتبر الاختبارات المهنية التي قام المركز الوطني للقياس والتقويم بتطويرها مستعيناً بمجموعة من الخبراء المتخصصين في هذا المجال من أبرز الأساليب التي يقوم المركز بتقديمها للجهات المستفيدة وذلك للتحقق من توافر الصفات والمؤهلات المطلوبة في الأشخاص المتقدمين لشغل الوظائف الشاغرة في الجهاز الإداري.

اختبار المفهمين

• هدف الاختبار:

يقيس اختبار المفهمين مدى تحقق الحد الأدنى من المعايير التي ينبغي توفرها في المتقدمين لمهنة التدريس، بما تضم من معارف وعلوم ومهارات تغطي الجوانب الأساسية للمهنة. وتستخدم نتائجه لأغراض عدة منها استخدامه في عمليات الانتقاء والمفاضلة للوظائف التعليمية من قبل الجهات المختصة بوزارة التربية والتعليم .

• محتوى الاختبار:

يتناول الاختبار كما يتضح من الشكل التالي أربعة أجزاء أساسية هي: المعايير التربوية، واللغوية والعددية والمجالية. وفيما يلي نبذة عن جميع جزء:

أولاً: المعايير التربوية:

تغطي المعايير التربوية مدى واسعاً من المعارف والمهارات التي لا غنى للمفهم أوالمفهمة عنها لتأدية مهام التدريس بكل مهنية واقتدار، ويندرج تحتها عدة مجالات منها:

• المناهج وطرائق التدريس
• التقويم
• إدارة الصف
• تقنيات التعليم
• النموالمهني
• النشاط الطلابي

ثانياً: المعايير اللغوية:

تمثل المهارات الأساسية في اللغة العربية التي ينبغي لكل مفهم ومفهمة الإلمام بها واستخدامها في عمليات الاتصال، وتضم المحاور التالية:

• التعبير اللغوي
• قواعد اللغة العربية
• الكتابة الإملائية

ثالثاً: المعايير العددية:

تضم المهارات العددية الأساسية التي يحتاج إليها المفهم أوالمفهمة سواء في إعداد ومتابعة أعماله أولقراءة التقارير والدراسات ذات العلاقة، وتفسير مؤشراتها الإحصائية، وتضم المحاور التالية:

• الأعداد والعمليات عليها
• القياس
• الهندسة
• البيانات والإحصاء

رابعاً: معايير المجال:

تغطي المجالات الأساسية للتخصص، وقد تتخذ عدة مستويات فمثلا معايير مفهمي ومفهمات الرياضيات قسمت مبدئياً إلى مستويين هما: معايير تدريس الرياضيات في الفترة الابتدائية ومعايير تدريس الرياضيات في الفترة المتوسطة والثانوية. ويندرج تحت جميع مستوى (مثلها مثل بقية المجالات) مجموعة من المجالات تمثل في مجموعها المحتوى الكلي للتخصص.

• طبيعة الاختبار:

يتكون الاختبار من (120) أسئلة لجميع المجالات، ماعدا تخصصي الرياضيات والفيزياء فيتكونان من (100) سؤال, موزعة على أربعة أجزاء متساوية تقريباً في عدد الأسئلة.

• زمن الاختبار:

الزمن الكلي لأداء الاختبار ساعتان، موزعة على أقسام الاختبار بواقع (30 دقيقة) لكل قسم من الأقسام الأربعة.

• طريقة الأسئلة:

جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد، فلكل سؤال أربعة اختيارات يتم اختيار الإجابة السليمة من بينها ويظلل رمزها في ورقة الإجابة

• إجراءات الاختبار وضوابطه:

ينطبق على اختبار المفهمين بشكل عام جميع الضوابط والإجراءات التي تُطبق على بقية اختبارات المركز الوطني للقياس والتقويم. من ذلك الالتزام بتعليمات الاختبار والوقت المحدد لكل جزء من أجزاء الاختبار. ولا يسمح باستخدام الآلة الحاسبة في جميع المجالات.

• النتائج:

يتم الإعلان عن النتائج على مسقط المركز, وبالرسائل النصية SMS، ومن خلال الهاتف الموحد 920001170 ، وتزود وزارة التربية والتعليم بنسخة إلكترونية منها.

اختبار رخصة المرشد السياحي العام

اختبار رخصة المرشد السياحي العام هوالاختبار الذي يقيس توفر الحد الأدنى من الكفايات الشخصية والمهنية والمعلومات والمعارف لدى المتقدم لعمل المرشد السياحي العام، وذلك في مجالات العلوم الإنسانية والاجتماعية والإدارية والتاريخية والجغرافية والآثارية الضرورية لممارسة العمل في الإرشاد السياحي بنجاح.

ويهدف الاخـتبار إلى انتقـاء أفضـل الكـوادر الوطنية المتقـدمة للعـمل في الإرشـاد السـياحي العام؛ مما يزيد من حرفية العمل السياحي ومهنيته، وهذا سينعكس بمشيئة الله، إيجاباً على أداء المرشد السياحي، من حيث كفاءته وخدمته وإنتاجيته، وكونه قابلة حضارية لوطننا العزيز.

وقد جرى إعداد هذا الاختبار من قبل المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي, لصالح الهيئة العليا للسياحة في المملكة العربية السعودية. ويقوم المركز بتطبيق الاختبار وتطبيقه.

• الذين يضمهم الاختبار:

يمكن حتى يتقـدم للاخـتبار جميع من ترشـحه الهيئة العليا للسـياحة؛ بنـاءً على استيفائه الضوابط والشروط والمعايير التي وضعتها الهيئة.

• طبيعة الاختبار:

يتكون الاخـتـبـار من (90) سؤالا تقع في ثـلاثـة أجزاء:

• الجزء الأول:
  

تتناول أسئلته السمات والخصائص الشخصية والاجتماعية، مثل: القدرة على تحمل المهام، ومهارات التعامل مع الآخرين واحترامهم.

• الجزء الثاني:
  

تتناول أسئلته المهارات المهنية مثل: مهارات تطبيق البرامج السياحية، ومهارات الأداء الميداني، ومهارات اتخاذ القرارات.

• الجزء الثالث:
  

تتناول أسئلته جوانب من المعلومات العامة، مثل: المعلومات الجغرافية والتاريخية والآثارية، وأبرز أماكن الجذب السياحي والخدمات والمرافق.

• محاور الاختبار وتفريعاتها:

• أولاً: الـســمـات الشخصية والاجتماعية:

يقيس هذا المحور مدى توفر بعض السمات الشخصية والاجتماعية الضرورية لدى المتقدم مثل:

• تحمل المسؤوليات والمهام.
• التعامل الحسن مع مختلف أنماط السيّاح.
• الفطنة وحسن التصرف في مختلف المواقف.
• الاهتمام بالجوانب الشخصية ( مثل المظهر،....).
• احترام السيّاح ومجتمعاتهم وتنوعهم الثقافي.

• ثانياً : المهارات المهنية:

يقيس هذا المحور مدى توفر بعض المهارات المهنية المتعلقة بمهنة الإرشاد السياحي، وهي :

• التأكد من توفـر ضوابط التخطـيـط التطبيقي السليم للبرامج السياحية.
• التطبيق الميداني السليم للبرامج السياحية.
• الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
• التعامل مع الجهات والهيئات ذات العلاقة.
• الاهتمام والعناية بالسيّاح.
• فهم الضوابط والأنظمة والتعـليمات ذات العـلاقـة بعمل الإرشاد السياحي.
• إيصال معلومات كافية للسيّاح عن الضوابط والأنظـمة والتعليمات المتعلقة بهم.
• استخدام التقنية الحديثة فيما يخدم الدور الذي يقوم به المرشد السياحي.
• مهارات الأمن والسلامة والتصرف في المواقف الخطرة.
• قراءة الخرائط، وتحديد الاتجاهات.

• ثالثاً : المعلومات والمعارف العامة:

يقيس هذا المحور مدى استيعاب المتقدم لمهنة الإرشاد السياحي العام للمعلومات التاريخية والجغرافية والآثارية التي تتطلبها المهنة، وتتضمن :

• معلومات عامة عن جغرافية المملكة العربية السعودية.
• معلومات عامة عن تاريخ المملكة قديماً وحديثاً.
• معلومات عامة عن الآثار والمواقع الأثرية في المملكة.
• معلومات عامة عن العــادات والتـقـاليد والتنوع الثقـافي في المملكـة.
• معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من الناحية الجغرافية.
• معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من الناحية التاريخية.
• معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من ناحية المعالم والآثار.
• معلومات عامة عن مختلف وسائل النقل التي يمكن بواسطتها الوصول إلى جميع مفهم سياحي، شاملةً الفترة الزمنية، والتكاليف المادية.
• معلومـات عامة عن خدمات المساعدة والإرشاد والخدمات المسـانـدة، مثل : الفـنادق وأمـاكـن الإقـامة، ومـواقـعـها، وتكلفتها، ووسائل الاتصال بها والوصول إليها.
• معلومـات عامة عن جغرافية العالم.

• متطلبات دخول الاختبار:

1. الحصول على موافقة الهيئة العليا للسياحة على دخول الاختبار.
2. الحضور لمقر الاختبار في اليوم المحدد لك؛ وذلك قبل بدء الاختبار بما لا يقل عن نصف ساعة.
3. إحضار بطاقة الأحوال المدنية الأصلية، ونموذج موافقة الهيئة العليا للسياحة على دخول الاختبار.
4. أي متطلبات أخرى، تعتمدها الهيئة لاحقاً.

• إجراءات الاختبار وضوابطه:

سيقدم الاختبار من خلال برنامج حاسوبي معد لهذا الغرض، يضم جميع قسم من أقسام الاختبار عدداً من الأسئلة، وله وقت محدد لا يمكن تجاوزه. فإذا انتهى الوقت المحدد؛ فلا بد حتى تنتقل للقسم الثاني، إلى غير ذلك بالنسبة للقسم الذي يليه، حتى انتهاء الاختبار. لهذا يتوجب عليك مراعاة الوقت؛ بما يتناسب مع عدد وطبيعة الأسئلة في جميع قسم؛ وسيساعدك في ذلك مؤشر الوقت المتبقي لكل قسم، ورقم السؤال بالنسبة للعدد الإجمالي لأسئلة القسم. تقدر التنقل ومراجعة الأسئلة داخل القسم الذي تجيب عليه فقط، أما إذا انتهى وقت القسم المحدد، أوانتقلت إلى قسم آخر؛ فلن تتمكن من الرجوع إلى القسم السابق.

• طـريقة الأسـئلة:

جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد. فكل سؤل تليه أربعة اختيارات ( أ ، ب ، ج ، د ) وعليك اختيار الإجابة السليمة من بينها، وهناك بعض الأسئلة، في القسم الأول أوالثاني ليس لها إجابة سليمة واحدة، بل يُطلب منك اختيار الإجابة التي تنطبق عليك أكثر من غيرها.

• مـدة الاخـتـبار:

يستغرق مجمل الاختبار سـاعة ونصف السـاعة (90 دقيقة).

• الـنــتــائــــج:

ترسل نتيجة الاختبار إلى الإدارة المختصة بالهيئة العليا للسياحة، حيث تضم النتيجة إلى المعايير الأخرى لمهنة الإرشاد السياحي العام.

اختبار رخصة مرشدي المناطق

يعهد هذا النوع من الاختبارات بأنه اختبار يقيس مدى توفر الحد الأدنى من الكفايات الشخصية والمهنية والمعلومات والمعارف لدى المتقدم لعمل المرشد السياحي للمنطقة والضرورية لممارسة العمل في الإرشاد السياحي بنجاح.

ويهدف الاختبار إلى انتقاء أفضل الكوادر الوطنية المتقدمة للعمل في الإرشاد السياحي الخاص بكل منطقة من مناطق المملكة الثلاث عشرة, مما يزيد من حرفية العمل السياحي ومهنيته.

وقد جرى إعداد هذا الاختبار من قبل المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي، لصالح الهيئة العليا للسياحة في المملكة العربية السعودية. ويقوم المركز بتطبيق الاختبار وتطبيقه.

• طبيعة الاختبار:

يبلغ عدد هذه الاختبارات ست وعشرون اختبار بواقع اختبارين لكل منطقة إدارية من مناطق المملكة ويتكون جميع اختبار من (95) سؤالاً تقع في ثلاثة أجزاء:

• الجزء الأول:

تتناول أسئلته السمات والخصائص الشخصية والاجتماعية, مثل : القدرة على تحمل المهام والفطنة وحسن التصرف في المواقف المتنوعة, ومهارات التعامل مع الآخرين واحترامهم.

• الجزء الثاني:

تتناول أسئلته المهارات المهنية مثل : مهارات تطبيق البرامج السياحية. ومهارات الأداء الميداني, ومهارات اتخاذ القرارات.

• الجزء الثالث:

تتناول أسئلته جوانب من المعلومات العامة, مثل : المعلومات الجغرافية والتاريخية والآثارية والاجتماعية للمنطقة, والإلمام بمعلومات عن أبرز أماكن الجذب السياحي والخدمات والمرافق المتوفرة والخاصة بكل منطقة.

• إجراءات الاختبار:

1. يقدم هذا الاختبار من خلال برنامج حاسوبي معد لهذا الغرض.
2. جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد. فكل سؤال تليه أربع اختيارات وعلى المفحوص اختيار الإجابة السليمة من بينها.
3. يستغرق مجمل الاختبار ساعة ونصف الساعة (90 دقيقة).
4. يتم تسليم الاختبار وإخراج النتيجة آلياً.

اختبار هيئة التحقيق والانادىء العام

• الأهداف:

يهدف المقياس إلى اختيار أفضل للمتقدمين والمرشحين من قبل هيئة التحقيق والانادىء العام لوظيفتي المحقق والمدعي العام، وذلك من أجل توظيفهم في العمل الذي يتناسب مع قدراتهم ومهارتهم الشخصية.

• المكونات:

يتكون المقياس من 149 سؤالاً موزعه على ثلاثة أبعاد رئيسة وهي:

القدرات العامة وتتكون من قسمين:

1. لفظي
2. كمي

التحصيل الفهمي ويتكون من قسمين:

1. العلوم الشرعية
2. القانون

المهارات والسمات الشخصية وتضمان:

1. المهارات الشخصية والاجتماعية
2. الانفعالات والعواطف

• الذي يضمهم الاختبار:

يستهدف مقياس الاختبار المهني للتحقيق والانادىء العام شريحة محددة من المجتمع وهم الحاصلين على درجة البكالوريوس في تخصص الشريعة وتخصص القانون من كاف جامعات المملكة العربية السعودية , وذلك بعد حتى يتم ترشيحهم من قبل هيئة التحقيق والانادىء.

المصادر