تعلم قائم على حل المشكلات

التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) هوفهم أصول التدريس الذي يركّز على الطالب والذي يتعرّف فيه الطلاب على موضوع ما من خلال تجربة حلّ مشكلةٍ ذات نهاية مفتوحة موجودة في مادة التحفيز. لا هجرز عملية PBL على حلّ المشكلات من خلال حلّ محدّد، ولكنها تسمح بتطوير مهاراتٍ وسمات أخرى مرغوبة. وهذا يضم اكتساب الفهم، وتعزيز التعاون والتواصل الجماعي. طُوّرت عملية PBL لتضم التعليم الطبي ومنذ ذلك الحين جرى توسيع نطاقها لتضمّ تطبيقاتٍ على برامج التعلّم الأخرى. تسمح العملية للمتفهمين بتطوير المهارات المستخدمة لممارساتهم المستقبلية. يعزّز التعليم القائم على حلّ المشكلات التقييم النقدي واسترجاع الأدب، ويشجع التفهم المستمر ضمن بيئة الفريق.

تتضمّن عملية البرنامج التعليمي للتعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) العمل في مجموعات صغيرة من المتفهمين. يؤدّي جميع طالبٍ دورًا قد يحدث رسميًا أوغير رسمي داخل المجموعة وغالبًا ما يتبدّل الدور. وهي تُركّز على تفكير ومنطق الطالب بهدف بناء معهدته الخاصة به. تتضمّن عملية ماستريخت ذات السبع قفزات توضيح المصطلحات، وتحديد المشكلة (المشكلات)، وعصفًا ذهنيًا، ووضع هيكلية وفرضية، وأهداف التفهم، والدراسة المستقلة والتجميع. باختصار، عملية البرنامج التعليمي للتعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) هي تحديد ما يعهده الطلاب جيّدًا، وما يحتاجون إلى معهدته، وكيفية ومكان الوصول إلى المعلومات الجديدة التي قد تؤدّي إلى حلّ المشكلة. دور المفهم هوتيسير التعلّم من خلال دعم وتوجيه عملية التفهم والإشراف عليها. يهدف المفهم إلى بناء ثقة الطلاب عند معالجة المشكلات، بالإضافة إلى توسيع نطاق فهمهم أيضًا. هجرز هذه العملية على النظرية البنائية. يمثّل التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) نقلة نوعية من فلسفة التعليم والتفهم التقليدية، والتي تتمحور في معظم الأحيان على المحاضرات. تختلف بنيات تدريس التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) اختلافًا كبيرًا عن الفصول الدراسية التقليدية أوالتدريس من خلال إلقاء المحاضرات وغالبًا ما يتطلّب مزيدًا من وقت التحضير والموارد لدعم عملية تعلّم المجموعات الصغيرة.

معناه

يُعرّف وود (2003) التفهم القائم على حلّ المشكلات على أنه عملية تستخدم مشكلات محدّدة ضمن سيناريوبهدف تعزيز الفهم والفهم. مبادئ هذه العملية مدرجة أدناه:

الأهداف والنتائج المحدّدة ذاتيًا للمتفهم المُوجّه

يجري الطلاب دراسةً مستقلة ذاتية التوجيه قبل العودة إلى مجموعة أكبر
يجري التعلّم ضمن مجموعاتٍ صغيرة تتراوح منثمانية إلىعشرة أشخاص، بالإضافة إلى مدرّس لتيسير النقاش
يمكن استعمال مواد التحفيز مثل السيناريوهات السريرية الورقية أوبيانات المختبر أوالصور الفوتوغرافية أوالموضوعات أومقاطع الصوت والصورة أوالسقمى (حقيقيين أوتمثيليين)
تساعد عملية ماستريخت ذات السبع قفزات على توجيه عملية البرنامج التعليمي للتعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL)
يعتمد على مبادئ نظرية تعليم الكبار
جميع أعضاء المجموعة لديهم دور يلعبونه
يسمح لاكتساب الفهم من خلال دمج العمل والنباهة
يعزّز العمل الجماعي والتواصل وحلّ المشكلات ويشجّع المسؤولية المستقلة عن تقاسم الفهم؛ أي جميع المهارات الأساسية للممارسة في المستقبل
يمكن لأي إنسان أداء ذلك طالما كان ذلك سليمًا ويتسق مع الأسباب والسيناريوهات المحدّدة
يمكن حتى نكون روّادًا وحائزين على شهادات مهنية
يعتمد على حالات وسيناريوهات بناء مادة المنهج الدراسي

التاريخ

كانت عملية التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) رائدة بفضل باروز وتامبلين في برنامج كلية الطب بجامعة ماكماستر في هاميلتون في ستينيات القرن العشرين. خيّب التعليم الطبي التقليدي ظنّ الطلاب، الذين أدركوا حتى كمّ المواد الهائلة التي تُدرّس في السنوات الثلاث الأولى من كلية الطب ليس لها صلة تذكر بمزاولة الطب والطب السريري. جرى تطوير منهج (PBL) من أجل تحفيز التعلّم من خلال السماح للطلاب فهم مدى صلة الأدوار المستقبلية وتطبيقها عليها. يحافظ (PBL) على مستوى أعلى من الدافع نحوالتعلّم، ويظهر أهمية المواقف المهنية المسؤولة مع قيم العمل الجماعي. يسترعي الدافع للتعلّم الاهتمام لأنه يسمح باختيار المشكلات ذات التطبيق الواقعي.

جرى اعتماد التفهم القائم على حلّ المشكلات لاحقًا من خلال برامج أخرى في كلية الطب وتكيّفت بكيفية تسمح بتعليم طلاب الفترة الجامعية الأولى، وكذلك لجميع المراحل التعليمية حتى نهاية الثانوي. توسّع استخدام (PBL) بدءًا من التعريف الأولي به في برامج الكليات الطبية ليضم التعليم في مجالات علوم الصحّة الأخرى والرياضيات والقانون والتعليم والاقتصاد والأعمال والدراسات الاجتماعية والهندسة. يتضمّن (PBL) المشكلات التي يمكن حلها بعدة طرق مختلفة اعتمادًا على التحديد الأولي للمشكلة، وقد تُعالج تلك المشكلات من خلال أكثر من حلّ.

المزايا

يتمتّع التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) بعدّة مزايا. فهويركّز على الطالب، ما يسمح بالتعلّم النشط وفهمٍ وحفظٍ أفضل للفهم. ويساعد على تطوير المهارات الحياتية التي تنطبق على الكثير من المجالات. يمكن استخدامه لتعزيز الفهم بالمحتوى وفي الوقت نفسه لتعزيز تنمية التواصل وحلّ المشكلات والتفكير النقدي والتعاون ومهارات التعلّم الذاتي. قد يضع (PBL) الطلاب في العمل على النحوالأمثل باستخدام تجارب العالم الحقيقي. من خلال تسخير الفكر الجماعي، قد تقدم وجهات النظر المتنوعة تصوراتٍ مختلفة وحلولًا للمشكلة. فيما يلي مزايا وقيود التعلّم القائم على حلّ المشكلات.

التعليم الذي يركّز على الطلاب

في التفهم القائم على حل المشكلات، يشارك الطلاب بفاعلية وهم يحبون هذه الطريقة. يعزّز (PBL) التعلّم النشط، وكذلك الحفظ وتطوير مهارات التفهم مدى الحياة. يشجّع (PBL) التعلّم الموجّه ذاتيًا من خلال لقاءة الطلاب للمشكلات ويحفّز تطوير التعلّم العميق.

يدعم التعلّم مدى الحياة

يركّز التعليم القائم على حل المشكلات على التعلّم مدى الحياة من خلال تطوير قدرات الطلاب في تحديد أهدافهم الخاصة وتحديد الموارد المناسبة للتفهم وتحمّل المسؤولية تجاه ما يحتاجون معهدته. كما أنه يساعدهم جيّدًا في الحفاظ على الفهم على المدى البعيد.

أولوية الفهم وليس الحقائق

يركّز التعليم القائم على حلّ المشكلات على إشراك الطلاب في إيجاد حلول لمواقف الحياة الحقيقية والمشاكل ذات الصلة بالسياق. في هذه الكيفية تحلّ منتديات النقاش والبحث التعاوني محلّ إلقاء المحاضرات.

التفهم المتعمّق والنهج البنائي

يعزّز (PBL) التعلّم من خلال إشراك الطلاب في تفاعل المواد التعليمية. إذ يربطون المفهوم الذي يدرسونه بالأنشطة اليومية ويعززون معارفهم وفهمهم. وينشّط الطلاب أيضًا معارفهم السابقة ويبنون على أطر الفهم المفاهيمية الحالية.

تعزيز التفهم الذاتي

يحلّ الطلاب بأنفسهم المشاكل التي تُعطى لهم، ونتيجة لذلك يتحمّلون المزيد من الاهتمام والمسؤولية تجاه تعلّمهم. ويبحثون بأنفسهم عن مصادر مثل الموضوعات البحثية والمجلات والمواد على شبكة الإنترنت والخط المدرسية وما إلى ذلك لدعم غرضهم. وبالتالي يزوّدهم بمزيد من الكفاءة في البحث عن المصادر مقارنةً بطلاب طرق التفهم التقليدية.

فهم وكفاءة أفضل

يؤدي تكريس أهميةٍ أكبر لمعنى المواد القابلة للتطبيق وقابليتها للتطبيق، إلى فهمٍ أفضل للمواضيع المُستفادة. عندما يقابل الطلاب مزيدًا من التحديات والمشاكل المهمّة، يتمتعون حينها بكفاءةٍ أكبر. إذا سياقات ومشاكل الحياة الحقيقية تجعل تفهمهم أكثر عمقًا ودائمًا، كما تعزّز قابلية نقل المهارات والفهم من الصف الدراسي إلى العمل. نظرًا لوجود مجالٍ أوسع لتطبيق الفهم والمهارات، تتعاظم قابلية النقل. سيكون من المفيد جدًا لهم ليس فقط تصوّر ما سيكون عليه تطبيق تلك الفهم وحسب، بل اكتساب الخبرة في مجال عملهم أومهنتهم.

المراجع

^ Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
^ Schmidt, Henk G; Rotgans, Jerome I; Yew, Elaine HJ (2011). "The process of problem-based learning: What works and why". Medical Education. 45 (8): 792–806. doi:10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x. PMID 21752076.
^ Hung, Woei (2011). "Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning". Educational Technology Research and Development. 59 (4): 529–552. doi:10.1007/s11423-011-9198-1.
^ Barrows, Howard S. (1996). "Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview". New Directions for Teaching and Learning. 1996 (68): 3–12. doi:10.1002/tl.37219966804.
^ Armstrong, Elizabeth G (2008). "A Hybrid Model of Problem-based Learning". In Boud, David; Feletti, Grahame (المحررون). The challenge of problem-based learning. London: Routledge. ISBN .
^ Duch, Barbara J.; Groh, Susan; Allen, Deborah E. (2001). (الطبعة 1st). Sterling, VA: Stylus Pub. ISBN . ^{[حدد الصفحة]}
^ Peters, José A. Amador, Libby Miles, C.B. (2006). The practice of problem-based learning : a guide to implementing PBL in the college classroom. Bolton, Mass.: Anker Pub. Co. ISBN . ^{[حدد الصفحة]}
^ Gasser, Kenneth W. (June 2011). "Five Ideas for 21st Century Math Classrooms". American Secondary Education. 39 (3): 108–16. مؤرشف من الأصل في 20 نوفمبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 16 نوفمبر 2012.
^ Barrett, Terry (2010). "The problem‐based learning process as finding and being in flow". Innovations in Education and Teaching International. 47 (2): 165–174. doi:10.1080/14703291003718901.
^ Wells, Samantha H; Warelow, Philip J; Jackson, Karen L (2009). "Problem based learning (PBL): A conundrum". Contemporary Nurse. 33 (2): 191–201. doi:10.5172/conu.2009.33.2.191. PMID 19929163.
^ Wood, Diana (2003). "ABC of learning and teaching in medicine". British Medical Journal. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189.
^ Spencer, J.A.; Jordan, R.K. (1999). "Learner-centred approach in medical education". British Medical Journal. 318 (7193): 1280–1283. doi:10.1136/bmj.318.7193.1280. PMC 1115656. PMID 10231266.
^ (PDF) https://web.archive.org/web/20180327213715/http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001221/122102Eo.pdf. مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 مارس 2018. مفقود أوفارغ |title= (مساعدة)
^ Norman, G.; Schmidt, H. (1992). "The psychological basis of problem-based learning: A review of the evidence". Academic Medicine. 67 (9): 557–565. doi:10.1097/00001888-199209000-00002. PMID 1520409.
^ Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.
^ Candy PC. Self-direction for lifelong learning: a comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.^{[حدد الصفحة]}
^ Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189.
^ Albanese, MA; Mitchell, S. (1993). "Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues". Acad Med. 68 (1): 52–81. doi:10.1097/00001888-199301000-00012. PMID 8447896.
^ Gallagher, S. A.; Stepien, W. J.; Rosenthal, H. (1992). "The effects of problem-based learning on problem solving". Gifted Child Quarterly. 36 (4): 195–200. doi:10.1177/001698629203600405.
^ Bridges, E.M. (1992). "Problem Based Learning for Administrators". ERIC Clearinghouse on Educational Management.
^ Tricia, S.; Moore, R.D.H. (2007). "Implementation of Problem-Based Learning in a Baccalaureate Dental Hygiene Program". Journal of Dental Education. 71: 1058–1069.
^ Delafuente, J. C.; Munyer, T. O; Angaran, D. M; Doering, P. L. (1994). "A problem solving active learning course in pharmacotherapy". American Journal of Pharmaceutical Education. 58: 61–64.