طريقة اللغة بالصوت

طريقة اللغة الصوتية ، أسلوب الجيش ، أومفتاح جديد ، هي أسلوب تدريس يستخدم في تدريس اللغات الأجنبية. وهي تستند إلى نظرية سلوكية، والتي تفترض أنه يمكن تدريب سمات معينة من الكائنات الحية، وفي هذه الحالة البشر، من خلال نظام التعزيز. سيؤدي الاستخدام السليم للسمة إلى تلقي ردود عمل إيجابية، بينما يتلقى الاستخدام غير السليم لتلك السمة ردود عمل سلبية.

كان هذا النهج لتفهم اللغة مشابهًا لطريقة أخرى سابقة تسمى الطريقة المباشرة. . مثل الطريقة المباشرة، نصحت الطريقة الصوتية اللغوية بتعليم الطلاب لغة مباشرة، دون استخدام لغة الطلاب الأصلية لشرح الحدثات أوالقواعد الجديدة في اللغة المطلوبة. ومع ذلك، بخلاف الطريقة المباشرة، لم هجرز الطريقة الصوتية على تدريس المفردات. بدلا من ذلك، عمق المفهم استخدام قواعد اللغة في أذهان الطلاب.

بالتطبيق على تعليم اللغة، وغالبًا ماقد يكون ذلك في سياق معمل اللغة، فهذا يعني حتى المدرب سيقدم النموذج السليم للجملة ويتعين على الطلاب تكرارها. ثم يواصل المفهم من خلال تقديم حدثات جديدة للطلاب لأخذ عينات في نفس الهيكل. في اللغة الصوتية، لا يوجد أي تعليمات نحوية واضحة: جميع شيء يتم حفظه ببساطة في شكله.

الفكرة هي حتى يتدرب الطلاب على البناء المحدد حتى يتمكنوا من استخدامه تلقائيًا. تعتمد الدروس على تدريبات ثابتة لا يتحكم فيها الطلاب كثيرًا أولا تتحكم في مخرجاتهم الخاصة؛ يتسقط المفهم استجابة معينة وعدم تقديم الاستجابة المطلوبة سيؤدي إلى تلقي طالب ردود عمل سلبية. هذا النوع من النشاط، لتأسيس تفهم اللغة، يتعارض بشكل مباشر مع تدريس اللغة التواصلية.

يعتقد تشارلز كاربنتر فرايز، مدير معهد اللغة الإنجليزية بجامعة ميشيغان، الأول من نوعه في الولايات المتحدة، حتى بنية التفهم أوالقواعد النحوية كانت نقطة الانطلاق للطالب. بمعنى آخر، كانت مهمة الطلاب قراءة أنماط الجملة الأساسية والهياكل النحوية. لم يحصل الطلاب إلا على "ما يكفي من المفردات لجعل مثل هذه التدريبات ممكنة." (ريتشاردز، جي سي 1986). ضمت فرايز في وقت لاحق مبادئ فهم النفس السلوكي، كما طورها بي.إف سكينر، في هذه الطريقة.

التدريبات عن طريق الفم

التدريبات وممارسة الأنماط نموذجية (ريتشاردز، جيه سي وآخرون، 1986):

التكرار: يكرر الطالب كلامه بمجرد سماعه.
انعطاف: تظهر حدثة واحدة في جملة في شكل آخر عند تكرارها.
الاستبدال: يتم استبدال حدثة واحدة بأخرى.
إعادة الصياغة: الطالب يعيد صياغة الكلام.

أمثلة

انحراف: المفهم: أكلت شطيرة. الطالب: أكلت السندويشات. الاستبدال: المفهم: اقتنى السيارة بنصف الثمن. الطالب: انه اقتنى لمدة نصف الثمن. التأكيد: المفهم: أبلغني ألا أدخن كثيرًا. الطالب: لا تدخن كثيرًا! يوضح المثال التالي كيف من الممكن أن يمكن دمج أكثر من نوع من التدريبات في جلسة تدريب واحدة: "المفهم: هناك كوب على الطاولة ... يردد الطلاب: هناك فنجان على الطاولة المفهم: ملعقة الطلاب: هناك ملعقة على الطاولة المفهم: كتاب الطلاب: هناك كتاب على الطاولة المفهم: على الكرسي الطلاب: هناك كتاب على الكرسي إلخ "

الجذور التاريخية

هذه الطريقة هي نتاج ثلاثة ظروف تاريخية. نظرًا لوجهات نظرها حول اللغة، استندت إلى عمل اللغويين الأمريكيين مثل ليونارد بلومفيلد. كان الشاغل الرئيسي للغة اللغويين الأمريكيين في العقود الأولى من القرن العشرين هوتوثيق جميع اللغات الأصلية المستخدمة في الولايات المتحدة. ومع ذلك، بسبب ندرة المفهمين الأصليين المدربين الذين يقدمون وصفًا نظريًا للغات الأم، كان على اللغويين الاعتماد على الملاحظة. لنفس السبب، تم تطوير هجريز قوي على اللغة الشفوية.

في الوقت نفسه، كان فهماء النفس السلوكيون مثل بي. ف. سكينر يؤمنون بأن جميع السلوكيات (بما في ذلك اللغة) يمكن تفهمها من خلال التكرار وتعزيز إيجابي أوسلبي. العامل الثالث كان اندلاع الحرب العالمية الثانية، والتي خلقت الحاجة إلى نشر عدد كبير من الجنود الأميركيين في جميع أنحاء العالم. لذلك كان من الضروري تزويد هؤلاء الجنود بمهارات التواصل اللفظي الأساسية على الأقل. مما لا يثير الدهشة، حتى الطريقة الجديدة اعتمدت على الأساليب الفهمية السائدة في الوقت والملاحظة والتكرار، والتي كانت أيضًا مناسبة للإعجاب في التدريس بشكل جماعي. بسبب تأثير الجيش، أصبحت الإصدارات المبكرة من اللغة الصوتية معروفة باسم "طريقة الجيش".

في التمرين

كما ذكرنا، هجرز الدروس في الفصل على التقليد السليم للمفهم من قبل الطلاب. من المتسقط حتى ينتج الطلاب المخرجات السليمة، ولكن يتم الانتباه أيضًا إلى تسليم النطق. على الرغم من أنه من المتسقط استخدام القواعد النحوية السليمة، إلا أنه لم يتم إعطاء أي تعليمات نحوية صريحة. علاوة على ذلك، فإن اللغة المستهدفة هي اللغة الوحيدة التي يتم استخدامها في الفصل الدراسي.

التطبيقات الحديثة أكثر تساهلاً في هذا المطلب الأخير.

سقوط الشعبية

في أواخر الخمسينيات من القرن العشرين، تم طرح الأسس النظرية لهذه الطريقة من قبل اللغويين مثل نعوم تشومسكي، الذي أشار إلى القيود اللغوية الهيكلية. كما تم التشكيك في أهمية فهم النفس السلوكي في تفهم اللغة، وكان الأكثر شهرة في مراجعة تشومسكي (http://cogprints.org/1148/00/chomsky.htm) لسلوك بي إف سكينر اللفظي في عام 1959. إلى غير ذلك تم حرمان الطريقة الصوتية اللغوية لمصداقيتها الفهمية وكانت مسألة وقت فقط قبل حتى يتم استجواب فعالية الطريقة نفسها.

في عام 1964، أصدرت ويلجا ريفرز نقدًا للأسلوب في كتابها، عالم النفس ومفهم اللغات الأجنبية.أسفرت الأبحاث اللاحقة التي أجراها آخرون، مستوحاة من كتابها، عن نتائج أظهرت حتى التعليم النحوي الصريح في اللغة الأم أكثر إنتاجية. هذه التطورات، إلى جانب ظهور فهم أصول التدريس الإنسانية أدت إلى انخفاض سريع في شعبية السمعيات الصوتية.

قدمت دراسة فيليب سميث في الفترة من 1965-1969، والتي يطلق عليها مشروع بنسلفانيا، دليلًا كبيرًا على حتى الأساليب الصوتية واللغوية كانت أقل فعالية من النهج المعهدي التقليدي الذي يتضمن لغة المتفهم الأولى.

في السنوات الاخيرة

على الرغم من عدم مصداقيتها كمنهجية تعليمية فعالة في عام 1970

، لا تزال تستخدم اللغة السمعية المستخدمة اليوم على الرغم من أنها لا تستخدم عادة كأساس لدورة تدريبية ولكن تم إهمالها لاستخدامها في الدروس الفردية. مع استمرار استخدامه، يستمر أيضًا في انتقاده. كما يلاحظ جيريمي هارمر، "يبدوحتى المنهج الصوتي اللغوي يحذف جميع أشكال معالجة اللغة التي تساعد الطلاب على فرز معلومات لغوية جديدة في أذهانهم." نظرًا لأن هذا الدرس يركز على المفهم للغاية، فهي منهجية شائعة لكل من المفهمين والطلاب، من الممكن لعدة مسببات ولكن خاصة لأن المدخلات والمخرجات مقيدة ويعهد الطرفان ما يمكن تسقطه. وقد تم تطوير بعض الأساليب الهجينة، كما يتضح من كتاب اللغة اليابانية: اللغة المحكية (1987-1990)، والتي تستخدم التكرار والتدريبات على نطاق واسع ولكن تكمّلهم بتفسيرات قواعد اللغة المفصلة باللغة الإنجليزية.

حاول جميع من بوتزكام وكالدويل إحياء ممارسة النمط التقليدي في شكل تدريبات ثنائية التواصل شبه ثنائية اللغة. بالنسبة لهم، فإن الأساس النظري والمبرر الكافي لمثاقب الأنماط هوالمبدأ التوليدي، الذي يشير إلى القدرة البشرية على توليد عدد لا حصر له من الجمل من الكفاءة النحوية المحدودة.

المراجع

↑ Wilfried Decoo, "On The Mortality of Language Learning Methods". Speech November 8, 2001. نسخة محفوظة 15 فبراير 2018 على مسقط واي باك مشين.
^ Reimann, Andrew (January 2018). Behaviorist Learning Theory. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. صفحات 1–6. doi:10.1002/9781118784235.eelt0155. ISBN .
^ Felder, Richard (March 1995). "Foreign Language Annals". Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education. Volume28, Issue1: 21–31.
^ Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 3rd Edition. pg. 79-80. Essex: Pearson Education Ltd., 2001
↑ James L. Barker lecture نسخة محفوظة January 12, 2009, على مسقط واي باك مشين. on November 8, 2001 at Brigham Young University, given by Wilfried Decoo.
^ Butzkamm, Wolfgang; Caldwell, J.A.W. (2009). The bilingual reform. A paradigm shift in foreign language teaching. Tübingen: Narr Studienbücher. ISBN .