التثقيف في مجال السلام
عودة للموسوعةالتثقيف في مجال السلام أوتعليم السلام، هوعملية اكتساب القيم والفهم وتطوير المواقف والمهارات والسلوكيات، للعيش في وئام مع الذات، ومع الآخرين، ومع البيئة الطبيعية.
هناك الكثير من إعلانات الأمم المتحدة حول أهمية منشورات السلام في عصر المعلومات. ردمك 978-1-59311-889-1. تفاصيل الفصل، والصفحة، جيمس إس (2008) «الفصل 9: الأمم المتحدة والتثقيف في مجال السلام». في مونيشا باجاج، موسوعة التثقيف في مجال السلام (75-83). شارلوت: منشورات عصر المعلومات. ردمك 978-1-59311-898-3. معلومات أخرى، كرّس بان كي مون، الأمين العام للأمم المتحدة، اليوم العالمي للسلام في عام 2013، للتثقيف في مجال السلام، سعيًا إلى جعل العقول والتمويل هجرز مجددا على أولوية تعليم السلام، كوسيلة لنشر ثقافة السلام. خط كويشيروماتسورا، المدير العام السابق لليونسكو، عن التثقيف في مجال السلام باعتباره «ذوأهمية أساسية لمهمة اليونسكووالأمم المتحدة».
يؤكّد باحثوالسلام مثل بيتي ريردون ودوغلاس روش، على نحومتزايد على أهمية التثقيف في مجال السلام كحق. وأصبح هناك تداخل بين التثقيف في مجال السلام والتثقيف في مجال حقوق الإنسان مؤخرًا.
تعريف
وصف إيان هاريس وجون سينوت التثقيف في مجال السلام، أنه سلسلة من «اللقاءات التعليمية» التي تُستمدّ من الناس:
- رغبتهم في السلام.
- البدائل اللاعنيفة لإدارة الصراع.
- مهارات التحليل النقدي للترتيبات الهيكلية، التي تولد الظلم وعدم المساواة أوتضفي الشرعية عليهما.
يشير جيمس بيج على وجوب اعتبار التثقيف في مجال السلام على أنه «يشجع الالتزام بالسلام باعتباره تصرفًا مستقرًا، ويعزز ثقة الفرد بصفته عاملًا فرديًا من أجل السلام، كما أنه يُطلِع الطالب على عواقب الحرب والظلم الاجتماعي، كإطلاعه على قيمة الهياكل الاجتماعية العادلة والسلمية، والعمل على دعم أوتطوير هذه الهياكل الاجتماعية، مثل تشجيع الطالب على حب العالم وتصور مستقبل سلمي، والاعتناء بالطالب وتشجيعه على الاعتناء بالآخرين».
افتُرضت نظرية أوفلسفة تعليم السلام مجرد افتراض في كثير من الأحيان، ولم تُصاغ. أشار يوهان غالتونغ في عام 1975، إلى عدم وجود نظرية للتثقيف في مجال السلام، وأنه من الواضح وجود حاجة ملحة لهذه النظرية، وكانت هناك محاولات لتأسيس هذه النظرية في الآونة الأخيرة. اقترح يواكيم جيمس كاليا حتى الأساس الفلسفي للتثقيف في مجال السلام قد وُجد في مفهوم الواجب عند كانط.
اقترح جيمس بيج حتى الأساس المنطقي للتثقيف في مجال السلام قد وُجد في أخلاقيات الفضيلة، والأخلاقيات الواجبة مع العاقبة، والأخلاقيات السياسية المحافظة، وأخلاق الجماليات، وأخلاقيات الرعاية. يدّعي روبرت إل هولمز، حتى الافتراض الأخلاقي لمكافحة العنف موجود بالعمل بين الدول المتحضرة ويُحدّد -على أساس هذا الحظر المفترض- الكثير من القيم الفلسفية ذات الصلة بالحل اللاعنفي للنزاعات بين الأمم على المستوى الدولي بما في ذلك السلمية.
مثّلت برامج تعليم السلام في جميع أنحاء العالم مجموعة من المواضيع المحورية منذ العقود الأولى من القرن العشرين، بما في ذلك مناهضة النووي، والتفاهم الدولي، والمسؤولية البيئية، ومهارات التواصل، واللاعنف، وتقنيات حل النزاعات، والديمقراطية، والتوعية بحقوق الإنسان، والتسامح مع التنوع، والتعايش والمساواة بين الجنسين، وأمور أخرى.
المراجع
- ^ United Nations General Assembly. (1993) Vienna Declaration and Programme of Action (World Conference on Human Rights). New York: United Nations. (A/CONF. 157/23 on June 25, 1993). Part 2, Paragraphs 78-82.
- ^ Reardon, Betty. (1997). 'Human Rights as Education for Peace'. In: G.J. Andrepoulos and R.P. Claude (eds.) Human Rights Education for the Twenty-First Century. (255-261). Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
- ^ Roche, Douglas. (1993). The Human Right to Peace. Toronto: Novalis.
- ^ Matsuura, Koichiro. (2008) 'Foreword'. In: J.S.Page Peace Education: Exploring Ethical and Philosophical Foundations. Charlotte: Information Age Publishing. p.xix.
- ^ Peace Day 2013 Countdown نسخة محفوظة 2 أغسطس 2019 على مسقط واي باك مشين.
-
^ Other examples include:
- Constitution of يونسكو, adopted 16 November 1945.
- الإعلان العالمي لحقوق الإنسان, Section 26.
- Recommendation Concerning Education for International Understanding, Co-operation and Peace, and Education Relating to Human Rights and Fundamental Freedoms, Section 18.
- اتفاقية حقوق الطفل, Article 29.1(d).
- إعلان وبرنامج عمل فيينا – المؤتمر العالمي لحقوق الإنسان, Part 2, Paragraphs 78–82, which identify peace education as part of التثقيف في مجال حقوق الإنسان, and which identifies this education as vital for world peace
- Declaration of Principles on Tolerance, Articles 1 and 4.
- Declaration and Programme of Action on a Culture of Peace, Articles 1/4 and B/9.
- A World Fit for Children, Articlesخمسة and 20
- United Study on Disarmament and Non-proliferation Education, Article 20.
- ^ Harris, Ian and Synott, John. (2002) 'Peace Education for a New Century' Social Alternatives 21(1):3-6
- ^ Page, James S. (2008) Peace Education: Exploring Ethical and Philosophical Foundations. Charlotte: Information Age Publishing. p. 189. (ردمك 978-1-59311-889-1). Chapter details نسخة محفوظة أربعة نوفمبر 2018 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Galtung, Johan (1975) Essays in Peace Research, Volume 1. Copenhagen: Eljers. pp. 334-339.
- ^ Page, James S. (2008) Peace Education: Exploring Ethical and Philosophical Foundations. Charlotte: Information Age Publishing. (ردمك 978-1-59311-889-1). Chapter details نسخة محفوظة أربعة نوفمبر 2018 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Calleja, Joachim James (1991) 'A Kantian Epistemology of Education and Peace: An Examination of Concepts and Values'. Unpublishd PhD Thesis. Bradford University.
- ^ Robert L. Holmes. Book blurb on books.google.com نسخة محفوظةخمسة فبراير 2020 على مسقط واي باك مشين.
- ↑ - Book blurb on google.books.com نسخة محفوظة 17 أبريل 2019 على مسقط واي باك مشين.
التصنيفات: سلام, مواطنة عالمية, قالب أرشيف الإنترنت بوصلات واي باك, بوابة علم الاجتماع/مقالات متعلقة, بوابة علم النفس/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات
