منطقة تطوير قريبة، (بالإنجليزية: Zone of proximal development)‏، من المهم فهم منطقة التطور القريب، والتي يتم اختصارها في كثير من الأحيان باسم (ZPD)، على أنها المنطقة الأقرب، والأكثر إلحاحا في النموالنفسي للأطفال، والتي تضم مجموعة واسعة، من عملياتهم النفسية، والعاطفية، والتطوعية. في البحوث التربوية، والممارسات التعليمية المعاصرة، غالبا ما يتم تفسيرها، على أنها الفرق بين ما يمكن للمتفهم حتى يعمله، دون مساعدة، وما لا يستطيع القيام، به دون مساعدة المفهم. تم تقديم هذا المفهوم، ولكن لم يتم تطويره بالكامل، من قبل عالم النفس ليف فيغوتسكي (1896-1934) خلال السنوات الثلاث الأخيرة من حياته. جادل فيغوتسكي، حتى الطفل يشارك في محادثة مع "المألوف الآخر"، مثل أقرانه، أوإنسان بالغ وبالتدريج، من خلال التفاعل الاجتماعي، وصنع الإحساس، يطور القدرة على حل المشاكل بشكل مستقل، وأداء مهام معينة، دون مساعدة. واتى بعد فيغوتسكي، من يعتقد كالمفهمين، حتى دور التعليم هوإعطاء الأطفال تجارب تقع في مناطق نموهم القريبة، وبالتالي تشجيع وتطوير تفهمهم الفردي، مثل المهارات، والاستراتيجيات.

الأصل

تم تطوير مفهوم التطور القريب، في الأصل بواسطة فيغوتسكي، للمناقشة ضد استخدام الاختبارات الأكاديمية القائمة على الفهم، كوسيلة لقياس ذكاء الطلاب. ابتكرت (ZPD) أيضا لتطوير نظرية "جان بياجيه"، للأطفال المتفهمين الأحاديين والمستقلين. قضى فيغوتسكي، الكثير من الوقت في دراسة تأثير التعليم المدرسي على الأطفال، وأشار إلى حتى الأطفال يفهمون مفاهيم اللغة، بشكل طبيعي تماما، لكن الرياضيات، والكتابة، لم تأتي بشكل طبيعي. وخلص في الأساس، إلى أنه نظرًا لتدريس هذه المفاهيم في البيئات المدرسية بتقييمات غير ضرورية، فهي أكثر صعوبة للمتفهمين. افترض "بياجيه" حتى هناك تمييزا واضحا بين التطور، والتعليم. كانت التنمية عملية عفوية استهلها واستكملها أطفال، نابعة من جهودهم الخاصة. كان "بياجيه" من مؤيدي التفكير المستقل، وانتقد التعليم المعياري، الذي يقوده المفهم، والذي كان ممارسة شائعة في المدارس.

بدلاً من ذلك ، شعر فيغوتسكي، حتى التنمية الطبيعية والعفوية كانت مهمة، ولكنها ليست ضرورية. كان يعتقد حتى الأطفال لن يتقدموا كثيرا إذا هجروا لاكتشاف جميع شيء بمفردهم. من الأهمية بمكان حتى يتفاعل نموالطفل، مع أكثر الأشخاص دراية. لن يتمكنوا من التوسع في ما يعهدونه، إذا كان هذا غير ممكن. يتم استخدام المصطلح الآخر الأكثر دراية (MKO) لوصف الشخص الذي لديه فهم أفضل، أومستوى أعلى، من القدرة من المتفهم، في إشارة إلى المهمة، أوالفكرة، أوالمفهوم المحدد. وأشار إلى التجارب الثقافية، حيث يتم مساعدة الأطفال إلى حد كبير بالفهم، والأدوات التي تم توزيعها من الأجيال السابقة. وأشار فيغوتسكي، إلى أنه لا ينبغي للمفهمين الجيدين، توفير مواد صعبة للغاية، و"جذب الطلاب".

نطق فيغوتسكي، إنه بدلاً من فحص ما يعهده الطالب لتحديد الذكاء، من الأفضل حتى يفهم قدرته على حل المشكلات، بشكل مستقل، والقدرة على حل المشكلات بمساعدة إنسان بالغ. واقترح سؤالًا: "إذا كان طفلان يقومان بنفس الشيء في الاختبار، فهل مستويات نموهما هي نفسها؟" وخلص إلى أنه لا. ومع ذلك، ادى موت فيغوتسكي المفاجئ، عن توقف العمل في "منطقة تطوير قريبة"، وبقي العمل غير مكتمل في الغالب.

التعريف

وُسِّع تعريف منطقة التطوّر القريب، وعُدّل منذ وضع التصوّر الأصليّ له من قبل فيغوتسكي. تحدث منطقة التطوّر القريب –التي تعتبر مجالًا للتفهم- عندما تُقدّم المساعدة لشخص ما من قبل معلّم، أوقرين يمتلك مستوى مهارة أعلى منه. لا يستطيع الشخص الذي يتفهم مجموعة المهارات حتى يكمل العمليّة دون تلقّيه لمساعدة من معلّم أوقرين. يساعد المفهمّ الطالبَ بعد ذلك في اكتساب المهارات التي يسعى الطالبُ لإتقانها، إلى حتى يتحقق هذا الهدف وتنعدم الحاجة إلى المعلّم في إتمام هذه المهمّة.

تنضج أيّة وظيفة داخل منطقة التطوّر القريب ضمن سياقٍ داخليٍّ معيّن لا يضم المستوى العمليّ للمهمّة فحسب، وإنما يضم أيضًا مدى تأثر الطفل بأنواع المساعدة المتنوعة، وبالتسلسل الذي يتمّ فيه تقديم هذه المساعدات، وبالمرونة أوالصلابة في الصور النمطيّة المشكّلة مسبقًا، ومدى استعداد الطفل للتعاون، إضافة إلى الكثير من العوامل الأخرى. من الممكن لهذه الحالة حتى تؤثّر على تشخيص المستوى المحتمل لتطوير الوظيفة.

صرّح فيغوتسكي بأنّه لا يمكننا النظر فقط إلى ما يمكن للطلاب القيام به من تلقاء أنفسهم، بل علينا النظر إلى الأمور التي يتمكّنون من القيام بها في البيئة الاجتماعيّة.قد يكون الطلاب في الكثير من الحالات قادرين على إكمال مهمّة ما مع المجموعة قبل حتى يتمكّنوا من إكمال نفس المهمّة بأنفسهم. وقد لاحظ فيغوتسكي أيضًا أنّ وظيفة المفهم هي تحريك عقل الطفل خطوة بخطوة نحوالأمام (فلا يمكن للمعلّمين تدريس المعادلات الكيميائيّة المعقّدة لطلّاب الصف الأوّل الابتدائي)، وبنفس الوقت، لا يمكن للمدرّسين تعليم جميع الأطفال بنفس المستوى، ويجب عليهم تحديد الطلاب المستعدّين لنوع معيّن من الدروس. من الممكن لنا حتى نأخذ برنامج القراءة السريعة المستخدم عادةً في المدارس كمثالٍ على ذلك، إذ يتمُّ في هذه البرامج تقييم الطلاب وتحديد مستواهم في القراءة وفرزهم في مجموعاتٍ بالاعتماد على مستوياتهم المتنوّعة. تُعتبر قراءة الخط المصنّفة في مستوى أقل من مستوى الطلاب أمراً سهلًا بالنّسبة لهم ، بينما تتحدّى الخط ذات المستويات الأعلى قدرات الطالب. لا يسمح للطلّاب في بعض الأحيان حتى بمراجعة الخط الموجودةِ في مخطة المدرسة التي لم تصنّف لمستواهم. تحدّث فيغوتسكي عن إحدى مواطن الضعف في الاختبارات القياسية، ألا وهي قياس ما يمكن للطالب حلّه بنفسه، وليس في إطارٍ جماعيّ، إذ يتمّ في الحالة الثانية تشجيع عقل الطفل على التفكير من قبل الطلاب الآخرين.

من الممكن في حالة تعلّم اللغة الثانية حتى تكون منطقة التطوير القريبة مساعدةً بالنسبة للعديد من المتعلّمين البالغين. حفّز المفهوم الآنف الذكر إضافةً إلى النتيجة التي مفادها بأنّ الأقران البالغين لا يحتاجون بالضرورة لأنقد يكونوا أكثر قدرة على تقديم المساعدة في منطقة التطوير القريبة، عُدّل تعريف المنطقة الذي وضعه فيغوتسكي ليتناسب بشكلٍ أفضل مع السياق الإنمائيّ للبالغين L2.

السنطقة

يُستخدم مفهوم منطقة التطوير القريبة بشكل واسع لدراسة النموّ العقليّ للأطفال من حيث صلته بالإطارٍ التعليمي. يُنظر إلى مفهوم منطقة التطوير القريبة على أنّه سنطقة وهيكل من النقاط الداعمة لتأدية عمل ما. وهوما يُشير إلى المساعدة أوالتّوجيه الذي يتلقّاه الفرد من إنسان بالغ أومن قرين ذي كفاءة أكبر، للسماح للطفل بالعمل داخل منطقة التطوير القريبة. بالرغم من أنّ فيغوتسكي لم يذكر مصطلح (السنطقة) نهائيّاً، فأوّل من وضع هذا المصطلح هم جيروم برونر مع ديفيد وود وجيل روس، بينما طُبّق مفهوم منطقة التطوير القريبة من قبل فيغوتسكي في سياقاتٍ تعليميّةٍ مختلفة. يعتبر كلّ من واس وغولدينغ أنّ إعطاء الطلّاب أصعب المهام التي يمكنهم القيام بها بمساعدة السنطقات يؤدّي إلى حصولهم على مكاسبَ أكبر في التفهم.

استخدام السنطقات هي عمليّة يقوم من خلالها المعلّم أوالنظيرِ الأكثرِ كفاءةً بمساعدة الطالب في منطقة التطوير القريبة عند الضرورة، ويتراجع عن تقديم هذا النوع من المساعدة عندما يصبح الأمر غير ضروري –تمامًا كما يقوم عمال البناء بإزالة السنطقة من المبنى بعد انتهاء عملية البناء- "السنطقة هي الكيفية التي يوجّه بها الشخص البالغ عملية تعليم الطفل من خلال الأسئلة المركّزة، والتفاعلات الإيجابيّة." طوّرت هذا المفهوم كلٌ من مرسيدس تشافيس جايمي، وآن براون وغيرهن، وقد طُوّرت أيضًا الكثير من البرامج التعليمية بناءً على هذا التفسير لمنطقة التطوير القريبة، بما في ذلك التدريس التبادليّ والتّقييم الديناميكيّ. يتوجب على المرء، بهدف زيادة فعاليّة السنطقة، حتى يبدأ من المستوى المعهدي للطفل ويكمل عمليّة البناء منه.

يعتبر تعلّم الطفل على الكلام أحد أبرز الأمثلة على استخدام منطقة التطوير القريبة من قبل الأطفال، إذ يؤثّر تطوّر خطاب الأطفال على كيفية تفكيرهم، وهوما يؤثّر بدوره على طريقتهم في الحديث. تفتح هذه العمليّة المزيد من الأبواب على الأطفال لتوسيع قاموس مفرداتهم، ويتلقّون –في الوقت الذي يتعلّمون فيه كيفيّة نقل أفكارهم إلى الآخرين بطريقة أكثر فعاليّة- ملاحظاتٍ أكثر تعقيدًا، وبالتالي يزيدون من مفرداتهم ومن مهاراتهم في الحديث. يقدّم ويلز الرقص كمثالٍ على هذه الحالة: فعندما يتعلّم إنسان ما كيفيّة الرقص، فإنّه ينظر إلى الآخرين المتواجدين حوله في قاعة الرقص ويحاول تقليد حركاتهم، لا يأخذ الشخص -بشكل عام- حركات الرقص وينسخها بشكلٍ مطابق تمامًا، وإنما يختار الحركات التي يستطيع حتى يؤدّيها ويضيفَ عليها بعضًا من حركاته الخاصّة.

يًستخدم التطوير القريب في الرياضيات في التدريبات الرياضيّة التي تحوي على أمثلةٍ أنموذجيّة محلولة، ويتم في المدرسة الثانويّة توفير بعض السنطقات للطلاب، وتقلّ هذه السنطقات إلى أدنى المستويات في فترة التّعليم الجامعيّ، إذ يتوجّب على الطلاب في نهاية المطاف حتى يجدوا مصادرَ مخطيّة تدعمهم في عملهم، أومعلّمًا خاصًا يساعدهم في إيجاد الحلول عند لقاءتهم لتحدياتٍ تقع خارج منطقة التطوير القريبة. 

مراجع